林芬

摘 要：體驗(yàn)式教學(xué)理念的成熟使其在體育課程中的應(yīng)用逐漸深入，它的基本特征與我們大力追求的體育課程改革標(biāo)準(zhǔn)具有一致性。因此，體驗(yàn)式教學(xué)理念目前正逐步融入初中體育與健康課程中。文章介紹了體驗(yàn)式教學(xué)的基本含義以及體驗(yàn)式教學(xué)在初中體育與健康課程中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué);初中;體育與健康課程;應(yīng)用

體育與健康課程在培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)健體魄和健康心理方面發(fā)揮了重要作用，與過去相比得到了更多的重視。目前，教師紛紛開始追求教學(xué)模式的創(chuàng)新化，教學(xué)理念的人性化，以求得更優(yōu)異的教學(xué)成果。我認(rèn)為，體驗(yàn)式教學(xué)法是值得一用的。

1 體驗(yàn)式教學(xué)的基本含義

體驗(yàn)式教學(xué)倡導(dǎo)師生的互動(dòng)，尊重和關(guān)注師生在課堂上的雙邊體驗(yàn)，課堂上是充滿愛、鼓勵(lì)與欣賞的。體驗(yàn)式教學(xué)從學(xué)生的需求出發(fā)，通過創(chuàng)造情境，營造氛圍，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展，獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，獲得情感，它所強(qiáng)調(diào)和關(guān)注的并不單純是學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握了多少技能與知識(shí)，而是領(lǐng)悟?qū)W習(xí)與生命的意義。體驗(yàn)式教學(xué)具有自主性、獨(dú)特性、生成性和整體性的特點(diǎn)[1]。

如此說來，體驗(yàn)式教學(xué)含義和概念是十分抽象的，下面舉例說明體驗(yàn)式教學(xué)的特征以及它的應(yīng)用方法。

2 體驗(yàn)式教學(xué)在初中體育與健康課程中的應(yīng)用

2.1優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)積極情感

人們參與的認(rèn)知活動(dòng)受情感的支配，積極的情感將對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起到強(qiáng)化、調(diào)節(jié)的作用。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)決定了他們是否具備參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力[2]。體驗(yàn)式教學(xué)首先追求的就是在的良好的體驗(yàn)下調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情感，從而讓他們認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件快樂的事，在這種情緒的引導(dǎo)下更加主動(dòng)的參與，從而提升教學(xué)效益。那么在體育與健康課堂上，教師就必須設(shè)法為學(xué)生設(shè)計(jì)出有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，避免一味進(jìn)行高強(qiáng)度的練習(xí)，以免學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。

體育訓(xùn)練的過程必然伴隨著疲憊，但是如果將訓(xùn)練的模式稍加變動(dòng)，就會(huì)讓學(xué)生樂此不疲的參與，并弱化這種疲憊感。跳遠(yuǎn)訓(xùn)練通常是十分枯燥的，為了掌握跳遠(yuǎn)技巧，達(dá)到更好的成績，學(xué)生需要不斷的重復(fù)動(dòng)作，對(duì)于這種重復(fù)性的訓(xùn)練必須及時(shí)叫停，在學(xué)生想要主動(dòng)放棄之前，教師必須“先下手為強(qiáng)”。在學(xué)生們掌握了基本的立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作要領(lǐng)后，教師在地面上畫出在幾個(gè)格子，在不同的格子旁放一些紙條。學(xué)生依次跳遠(yuǎn)，跳到哪個(gè)格子里就可以拿走一張紙條，而上面寫的內(nèi)容就是學(xué)生可以得到的獎(jiǎng)勵(lì)。比如“零食一包”、“提前休息5分鐘”，“乒乓球拍一副”等，而跳的差的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己拿到的是“晚下課5分鐘”，“圍操場跑一圈”等。有了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生都會(huì)積極努力，拼盡全力，想得到最好的獎(jiǎng)品。課堂上時(shí)不時(shí)爆發(fā)一陣笑聲和掌聲。在這樣的課堂中，相信沒有學(xué)生是不興奮，不快樂的，只會(huì)在下課后深深期待下一次的課程。

2.2講解、演示動(dòng)作，滲透思維科學(xué)

思維科學(xué)中的相似原理是體驗(yàn)式教學(xué)的重要理論依據(jù)，它強(qiáng)調(diào)反映事物之間的同一性，根據(jù)社會(huì)生活中的具體形象，創(chuàng)設(shè)情境，使情境與學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相一致[3]。學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識(shí)都是通過感官來獲取信息的，在體育學(xué)習(xí)中，通常都是教師進(jìn)行動(dòng)作演示，學(xué)生模仿，但是由于對(duì)動(dòng)作的原理和特征不夠了解，學(xué)生模仿動(dòng)作總是掌握不到精髓，不夠精準(zhǔn)，這樣一來，任憑他們付出怎樣的努力去練習(xí)，都是無法獲得理想成績的。借助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的直觀原理以及思維科學(xué)中的相似原理，教師在演示動(dòng)作時(shí)，應(yīng)該借助一些學(xué)生認(rèn)知當(dāng)中的已有事物，幫助他們更好的理解。比如，“蛙跳”這個(gè)動(dòng)作就是對(duì)青蛙跳躍的動(dòng)作模仿而來的，那么教師在為學(xué)生演示動(dòng)作時(shí)，就不要一味從技術(shù)方面去解析，而是讓學(xué)生想一想、看一看青蛙是怎樣跳躍的，為什么它利用如此小的身軀，能夠跳出那么遠(yuǎn)的距離。如果在練習(xí)立定跳遠(yuǎn)時(shí)，也能夠掌握青蛙跳躍的精髓，是不是也可以跳出異常好的成績呢？教師不妨先將學(xué)生帶到室內(nèi)，利用多媒體播放微觀角度下青蛙跳躍的視頻，再到操場上為他們演示動(dòng)作，師生一同思考，怎樣才能在跳遠(yuǎn)時(shí)更像青蛙。這樣一來，一個(gè)原本只從技術(shù)層面講解，令學(xué)生總是一知半解的專業(yè)性問題就變得通俗易懂了，在“全員模仿青蛙”的情境中，學(xué)生不僅學(xué)的更好、更快，也不會(huì)感覺到太大的壓力，這就是體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用體現(xiàn)。

2.3體現(xiàn)人性化特征，激發(fā)非智力學(xué)習(xí)因素

學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生的智力因素與非智力因素一同作用的結(jié)果。在體育學(xué)習(xí)中，智力因素就是學(xué)生學(xué)習(xí)體育的天分，對(duì)技術(shù)動(dòng)作的理解能力，較強(qiáng)的身體素質(zhì)等，而非智力因素就是對(duì)體育的學(xué)習(xí)興趣，與教師之間的關(guān)系等。非智力因素對(duì)他們體育學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生的影響甚至是要超過智力因素的，因?yàn)閷W(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度更重要。那么如何才能激發(fā)學(xué)生的非智力因素，令他們主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？教師必須從改變自己的教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度開始。首先，我們必須要尊重每一名學(xué)生，因?yàn)檎幱诎l(fā)育年齡的初中生在身高、體重、身體素質(zhì)等方面是存在很大差異的，如果教師對(duì)一些先天優(yōu)勢(shì)不足的學(xué)生表現(xiàn)出了輕視、忽視甚至鄙視，又或者無視他們的特殊性，為他們布置根本不可能完成的任務(wù)，那么這部分學(xué)生很快就會(huì)放棄學(xué)習(xí)，并對(duì)教師產(chǎn)生仇視心理。因此，分層教學(xué)是我們首先要做的。必須將學(xué)生按照差異進(jìn)行分組，并提出不同要求，讓所有學(xué)生都能品嘗到達(dá)到目標(biāo)的喜悅。另外，還要注意教學(xué)過程中使用的語言、語氣，面部的表情和對(duì)待學(xué)生們的態(tài)度，多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)，少一些冷眼和批評(píng)，這樣才能與學(xué)生建立良好關(guān)系，并優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3 結(jié)語

體驗(yàn)式教學(xué)以眾多科學(xué)的理論依據(jù)為支撐，只要教師了解該教學(xué)理念的特征并合理加以利用，對(duì)提升教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來說是絕對(duì)有效的。應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法的過程伴隨教師教學(xué)態(tài)度及教學(xué)方法的改變，這也是推動(dòng)體育課程改革和發(fā)展的過程，因此廣大教師應(yīng)該不遺余力的展開探究和實(shí)踐的工作，全面促進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)在體育與健康課程中的滲透。

參考文獻(xiàn)

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