吳進(jìn)已

摘 要：在語文教學(xué)中我們應(yīng)該把知識的傳授和情感教育緊密地結(jié)合起來。這樣才能最大程度地激發(fā)學(xué)生的感受，讓他們對自己的學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的態(tài)度，成為一個(gè)完整的德、智、體、美全面發(fā)展的人，達(dá)到我們語文教學(xué)的初衷和目的，同時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)方面也能起到重要的作用。本文從深度解析教材、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、營造愛的氛圍、學(xué)會品析詞句等方面進(jìn)行情感教學(xué)，使學(xué)生處在良好的學(xué)習(xí)情感狀態(tài)之中。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);情感教育;教育策略

情感是人類對客觀事物所持的態(tài)度和體驗(yàn)，是人類心理活動的一個(gè)重要方面。在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育，不僅有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，更能在很大程度上讓學(xué)生在文章中感受到美好，進(jìn)而將這種美好根植于心里，外化于行動。因此在語文教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)，需要深入挖掘教材中的情感因素，運(yùn)用富有情感的語言，去激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)以達(dá)到“披文入情，緣情悟理”的教學(xué)效果。

一、深度解析教材，激發(fā)豐富情感

教材是語文教學(xué)的根本，小學(xué)語文基礎(chǔ)教學(xué)中的每一篇文章都是經(jīng)過許多教育專家以及相關(guān)學(xué)者在萬千文本中挑選出來的，它們不僅語言優(yōu)美，意韻深遠(yuǎn)，還都蘊(yùn)含著豐富的情感因素。因此，在教學(xué)中，教師一定要深度解析教材中的文章，利用文本中充沛的良好情感來激發(fā)學(xué)生的美好情感，讓他們產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而將文本中的美好情感深化于心中，并在生活、學(xué)習(xí)中將其表現(xiàn)出來。

例如，在教授課文《慈母情深》的時(shí)候，我告訴學(xué)生，這篇文章是著名作家梁曉聲作品《母親》中節(jié)選的一個(gè)片段，并將其故事發(fā)生的背景等相關(guān)資料給學(xué)生交代清楚，待學(xué)生對于文章的背景有了初步的了解之后，再讓學(xué)生對于文章進(jìn)行深情的朗讀，在朗讀中加深對于母愛這種情感的的理解，使其內(nèi)化在心中。之外，我還利用群文閱讀的方式，為學(xué)生提供一些其他作者關(guān)于母愛這樣的文章，讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)閱讀，進(jìn)而加強(qiáng)他們對于這種美好情感的理解，促進(jìn)他們美好情感的提升。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激情引入新課

“良好的開端是成功的一半。”教師在新授課中因文而異地設(shè)計(jì)比較新穎的開場語，就能激起學(xué)生的情感，增強(qiáng)他們的求知欲、收到事半功倍的效果。

小學(xué)生由于年紀(jì)小，沒有多少生活經(jīng)歷，對理解一些年代較遠(yuǎn)，環(huán)境差異較大的課文往往有困難，難以獲得真切的情感。因此，在新課導(dǎo)入時(shí)，我經(jīng)常是從圖畫欣賞入手，讓學(xué)生在欣賞美圖美景的陶醉中走進(jìn)課文。

例如，在教學(xué)《桂林山水》一課之前，我根據(jù)課文內(nèi)容，選了桂林這個(gè)地方中水的靜、清、綠及山的奇、秀、險(xiǎn)六幅圖。教學(xué)時(shí)，我按照課文描寫的順序出示這些彩圖，由欣賞這些彩圖入手，把學(xué)生帶到桂林的美景中去，學(xué)生一邊賞圖，一邊情不自禁地說：“哇，桂林的山水真美呀！”我說：“課文描寫桂林的景色更精彩呢！如果你們讀了，就會覺得像進(jìn)入了桂林這個(gè)美麗的地方。你們想不想飽覽它的美景？那就聽聽錄音機(jī)朗讀，跟著課文的敘述去欣賞美景吧！”就這樣，我通過圖畫欣賞，設(shè)置情境，化抽象為直觀，引導(dǎo)學(xué)生沖出環(huán)境的限制，激發(fā)出他們的情感，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、營造愛的氛圍，師生互相尊重

在教學(xué)活動中，假如教師將愛心獻(xiàn)給學(xué)生，把教學(xué)活動的過程作為向?qū)W生傾注愛的主渠道，就能獲得學(xué)生的愛戴和尊重，學(xué)生對老師所授的課業(yè)就會產(chǎn)生濃厚的興趣和愛好，這就成為學(xué)生奮發(fā)向上的驅(qū)動力。因此，我很注意與學(xué)生進(jìn)行情感交流，尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性。在課堂教學(xué)中，我通過自己的語言、動作和表情向?qū)W生傳遞親切、信任、尊重的情感信息，用溫和的微笑，抑揚(yáng)挫頓的語調(diào)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識。

例如，要求學(xué)生回答問題，我便做個(gè)“請”的動作，使他們有一種被尊重的感覺;要是他們一時(shí)答不出，我就微笑著送上鼓勵的目光，請他們坐下來再思考;要是他們答對了，我就給予恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，讓他們有一種成功的喜悅;假如發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生上課開小差，我則用嚴(yán)肅的目光盯著他，使他有一種受批評的感覺，知道自己做錯了，立即改正。

總之，要使學(xué)生隨時(shí)隨地都感到老師在關(guān)心他們，尊重他們，呵護(hù)他們。這樣，學(xué)生在課堂上得到的就不僅是知識、更重要的是精神上的支持和感情上的滿足。這種支持和滿足，使他們感到愉快和興奮，因而對學(xué)習(xí)生活不但不會感到枯燥無味，而且覺得這是一種自身的需要。

四、學(xué)會品析詞句，體會情感效果

情感作為人的主觀體驗(yàn)，是由一定的客觀事物引起的。教學(xué)中的情感教學(xué)離不開閱讀教材。小學(xué)語文教材中的課文大都是現(xiàn)實(shí)生活的反映，滲透著人的情感，是知、情、意、象的統(tǒng)一體。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)挖掘教材的情感因素，抓住文章的關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，使學(xué)生進(jìn)入課文所描寫的環(huán)境、事件以及人物的內(nèi)心世界中去，獲得真切的情感。

例如，《橋》這篇課文交待全村人“擁戴”的老漢第一個(gè)出現(xiàn)在橋前是這樣寫的：“老漢青瘦的臉上淌著雨水，他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山?！?/p>

教學(xué)這段的時(shí)候，我要求學(xué)生將上文描寫洪水兇猛可怕的句子結(jié)合起來理解提問：老漢真的是“一座山”嗎？為什么？再讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，讓學(xué)生從感性上認(rèn)識老漢，了解老漢形象高大在村民中威信像“一座山”。接著理解“擁戴”是什么意思？理解老漢為什么受村民“擁戴”？還有課文在講到人們在排隊(duì)過橋的時(shí)候是這樣描寫老漢：老漢突然沖上去，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子吼道：“你這算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。我再讓學(xué)生找出句中的有關(guān)動詞如：“沖”“揪”“吼”，仔細(xì)品味從中去領(lǐng)悟人物的情感世界。然后又問，這個(gè)小伙子是誰？老漢為什么把他從生命線上揪到死亡的邊緣？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文了解這是一對父子。這樣在學(xué)生的面前清晰地勾勒出一個(gè)秉公辦事，不殉私情，舍已為人的共產(chǎn)黨員的形象。在解決這些問題之后，再要求學(xué)生有感情地朗讀，這樣，通過詞句分析，感情朗讀使學(xué)生對老漢的思想品質(zhì)有了深刻的理解，體會到課文的思想感情。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，要想對學(xué)生進(jìn)行情感教育，讓他們能夠具備良好的情感和美好的心靈，教師不僅要積極觀察和研究小學(xué)生們這個(gè)階段的心理發(fā)展需求和認(rèn)知情況，為他們設(shè)計(jì)更好地教學(xué)活動，還要不斷提升自己的情感品質(zhì)，提升自己的教學(xué)水平，只有這樣，才能真正地達(dá)到情感教育的目標(biāo)，提升學(xué)生的情感品質(zhì)。