熊高明?張義坤

摘要：《建筑制圖與識圖》是學習建筑構造、建筑施工技術、施工組織及施工造價等專業(yè)課程相關知識的一門基礎課程，如何提升《建筑制圖與識圖》教學質(zhì)量一直是教學過程中的難點問題。本文先對高職院校《建筑制圖與識圖》課程教學的特點作一分析，進而著重分析闡述《建筑制圖與識圖》課堂教學方法，期望可以為高職院校教育工作者提供建設性意見。

關鍵詞：高職院校;建筑制圖與識圖;教學方法

識圖與作圖是建筑工程類學生的“看家本領”，但是《建筑制圖與識圖》這門課程所包含的知識較為單調(diào)與枯燥，高度重視學生空間形體的形象思維能力和圖紙表達能力，主觀性很強，這讓實際的教學工作充滿難度，因而如何有效提升學生的學習興趣和學習技能是當前《建筑制圖與識圖》教學過程中最引人深思的問題?；诖耍瑢Ω呗氃盒！督ㄖ茍D與識圖》課堂教學方法進行深入的分析探究顯得十分有必要。

1 高職院?！督ㄖ茍D與識圖》課程特點

總的來說，高職院?！督ㄖ茍D與識圖》課程特點具體有以下幾點：①單調(diào)、枯燥且嚴謹：之說以說《建筑制圖與識圖》這一門課程單調(diào)枯燥，其主要的原因是《建筑制圖與識圖》是一種工程語言，圖紙均是由符號和線型組成，每一個符號和線型都有統(tǒng)一的規(guī)范。而說它嚴謹，主要是因為工程圖是建筑工程界的共同語言，建筑設計意圖均是通過圖紙傳達給施工人員，但凡是從事建筑工程類的技術人員均離不開圖紙，可以說沒有圖紙也就沒有建筑。而《建筑制圖與識圖》就是專門學習這些工程語言，為了確保這類語言可以在建筑工程施工中適用，就必須保證嚴謹與準確;②對學生空間形體的形象思維要求較高：建筑物的形態(tài)是立體圖形，無法用語言和文字表達，只有利用圖紙才可以完整表達，而要想看得懂圖紙，就必須有豐富的立體思維能力與空間表達能力，可以在腦海中將平面圖形轉(zhuǎn)化為立體圖形，進而明白繪圖人所要表達的意思。而對于《建筑制圖與識圖》初學者來說，如何將圖紙中的每一個符號和圖形聯(lián)系起來，形成空間形態(tài)這是非常有難度的;③實踐性較強：《建筑制圖與識圖》這門課程具有很強的實踐性，不僅要求學生要熟知制圖標準，而且需要學生掌握正投影法的基本原理的作圖方法，正確使用繪圖儀器和工具。在實際作圖過程中嚴格遵循相關的制圖標準，加強工程圖識讀和抄繪，以此鍛煉自己的實踐能力，不斷學習與進步^[1]。

2 高職院?！督ㄖ茍D與識圖》課堂教學方法探究

2.1 課堂教學與建筑信息模型（BIM）融合

BIM以三維數(shù)字技術為基礎，核心是三維模型所形成的數(shù)據(jù)庫，其中包括設計、施工、建成及拆除的全過程信息，實現(xiàn)了“模型等于圖紙”、“模型高于圖紙”的目標。具有模擬性、優(yōu)化型、可出圖性、可視化及協(xié)調(diào)性這五大特點。在《建筑制圖與識圖》課堂教學過程中，教師可以利用BIM軟件，為學生創(chuàng)設三維立體模型學習情境，引導和幫助學生在3D視野下進行制圖知識學習，同時可以利用CAD二維繪圖結(jié)合三維實體進行識圖教學，改變傳統(tǒng)的板書、PPT教學方式，堅持以BIM為核心進行三維教學，讓學生可以觀看到BIM技術三維實體模型的構建，激發(fā)學生的學習興趣與主觀能動性。具體來說，高職院校在利用BIM進行課堂教學時要做好以下幾點工作：①進一步轉(zhuǎn)變教學觀念和改善教學環(huán)境，充分利用BIM技術搭建虛擬仿真建筑模型場景，為學生生動直觀的展示工程圖設計意圖，增強學生的理解能力。另外，院校要與施工單位和軟件公司加強合作，共建BIM實訓室，通過建立三維空間模型幫助學生掌握更多的制圖知識;②重點從理論知識、技術技能和工程素質(zhì)等方面著手，利用BIM技術將諸多的知識點用三維模型呈現(xiàn)出來，實踐教學過程中要為學生提供更多的建筑實體實習與參觀機會，堅持理論知識教學與實踐教學相結(jié)合，為學生打好基礎，突出高職院校教育特色，培養(yǎng)學生健全的形象思維能力與圖紙表達能力;③改變傳統(tǒng)的PPT+教師講授的教學方式，基于BIM技術工具軟件在PPT+教師講授的基礎上，增加視頻、機房同步教學、上機操作等技術手段，增強BIM技術教學的突出地位，讓多媒體教學成為輔助教學，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，為后續(xù)學習奠定基礎^[2]。比如說在“建筑構造”理論知識教學中，教師可以利用Revit三維建模軟件建立模型，增強各個線條層次的勾勒，引導學生進行基礎形狀的分析。由于墻身構造相對復雜，教學也進入了深化階段，此時教師要引導學生對墻身內(nèi)部進行觀察，利用BIM技術形成剖面圖，增強墻身剖面圖的渲染，讓圖形變得更加的直觀。除此之外，可以應用BIM技術實現(xiàn)建筑內(nèi)部的平移、轉(zhuǎn)換及定時測量等。

2.2 問題式教學，創(chuàng)設學習情境

信息技術的發(fā)展，讓越來越多的新型教學技術應用于教學中，針對《建筑制圖與識圖》抽象的特點，教師要基于學生學習現(xiàn)狀，盡可能幫助學生形成系統(tǒng)完整的知識架構，借助多媒體教學的直觀性、客觀性及豐富性等優(yōu)勢培養(yǎng)學生的空間想象能力，讓學生體驗到課堂學習的樂趣。具體來說，教師需要做好以下幾點工作：①引導學生由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變：教師可以事前在工程項目圖紙上預設幾個錯誤點，用提問的方式為學生布置學習任務，模擬學生工作后的圖紙審查情境，增強學習的實踐性;②分組識圖大賽的舉辦：為了激發(fā)學生學習興趣，教師可以組織開展識圖比賽活動，以一套工程圖紙為主，讓學生以小組為單位，從設計說明、平面圖、立體圖和剖面圖等角度設計問題，形成答題組和提問組，增強學習的趣味性，引導學生對圖紙內(nèi)容有更加深入全面的了解。

3 結(jié)語

作為建筑工程類專業(yè)重要的課程，《建筑制圖與識圖》重點要求學生掌握制圖基本技能及基本知識和建筑工程施工圖識讀與繪制方法兩大部分內(nèi)容。這門課程無論是對于教師還是學生，都有很大的難度，對實際的教學質(zhì)量有很大的影響。因此，在《建筑制圖與識圖》課堂教學方法完善與創(chuàng)新過程中，要重點從激發(fā)學生學習興趣、豐富教學方法及促進課堂教學與建BIM融合等方面著手，以期提升《建筑制圖與識圖》教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]曹志芳.淺析基于就業(yè)需求的高職院校《建筑制圖與識圖》教學改革[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（52）：58-59.

[2]韓琳琳.同儕互評在《建筑工程制圖與識圖》課程評價中的應用研究[J].價值工程，2018，37（17）：298-299.