黃翠芳

【內(nèi)容摘要】對(duì)學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行科學(xué)評(píng)估可以促進(jìn)學(xué)生閱讀發(fā)展，對(duì)評(píng)價(jià)方式方法的多元化進(jìn)行探索與思考，確立多角度的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際形成推進(jìn)學(xué)生閱讀的發(fā)展性評(píng)價(jià)方案。

【關(guān)鍵詞】閱讀評(píng)價(jià)? 多元化? 評(píng)價(jià)方法? 評(píng)價(jià)主體

為了充分發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多重功能，我們通過(guò)科學(xué)的研究方法對(duì)學(xué)生閱讀發(fā)展性評(píng)價(jià)方式方法多元化的實(shí)踐探索，在實(shí)踐中確實(shí)促進(jìn)了閱讀發(fā)展。

1.著眼于發(fā)展，確立閱讀過(guò)程中多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)

閱讀的發(fā)展性評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方式方法的選擇緊密聯(lián)系。單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)容易忽視學(xué)生在閱讀中表現(xiàn)出的情感態(tài)度、興趣傾向、獨(dú)立性、適應(yīng)性、思維水平、合作意識(shí)、探索精神等多層面的反饋信息，勢(shì)必影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的積累。為此，我們確立了多元評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)，既關(guān)注學(xué)生對(duì)閱讀方法的理解和掌握，又關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、閱讀能力的形成和提高，力求多層面、多維度、綜合立體地對(duì)學(xué)生的閱讀發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。

如：四年級(jí)小組課外閱讀記錄、評(píng)價(jià)表

此外，我們還根據(jù)維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，既關(guān)注學(xué)生閱讀發(fā)展的階段特性，又要考慮到學(xué)生的個(gè)性，在充分考慮學(xué)生過(guò)去的狀況、現(xiàn)時(shí)的情況及對(duì)學(xué)生的閱讀期望等基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)學(xué)生是否在各自原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，充分體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、診斷、鑒定等功能。

2.立足于評(píng)價(jià)的真實(shí)有效，運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方法

針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、閱讀基礎(chǔ)和興趣傾向，我們通過(guò)多種評(píng)價(jià)方法，多層面地呈現(xiàn)學(xué)生閱讀較為全面的評(píng)價(jià)信息。

2.1 觀察法。通過(guò)觀察可以獲得大量評(píng)價(jià)信息。為此，對(duì)于學(xué)生閱讀中的感受、體驗(yàn)和理解，我們大多采用在真實(shí)情境下借助老師或?qū)W生自行設(shè)計(jì)的觀察記錄表，針對(duì)所擬定的觀察項(xiàng)目和指標(biāo)，用文字或符號(hào)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性的觀察記錄;借助閱讀記錄表、錄音、攝像等方式對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)進(jìn)行真實(shí)記錄，之后再根據(jù)觀察記錄資料對(duì)學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。

2.2 作品分析法。根據(jù)評(píng)價(jià)需要有意識(shí)、有選擇性地收集學(xué)生的閱讀記錄卡、朗讀錄音等，并結(jié)合相應(yīng)的交流與訪談，間接地分析和評(píng)價(jià)學(xué)生的現(xiàn)有的閱讀水平，考察其是否能準(zhǔn)確地感受形象、體驗(yàn)情感以及領(lǐng)悟語(yǔ)言。還能捕捉學(xué)生對(duì)作品的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生。

2.3閱讀檔案。將日常收集整理的、學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的觀察記錄、音像和文字資料歸檔，形成學(xué)生的閱讀檔案。檔案中的是經(jīng)過(guò)教師整理分析后，能反映學(xué)生不同閱讀水平和閱讀思維方式的、具有代表性和問(wèn)題癥結(jié)的資料，同時(shí)加以文字分析與評(píng)價(jià)。教師可以比較全面地對(duì)學(xué)生的閱讀情況作出縱向和橫向的比較，并能比較清晰和系統(tǒng)地了解每個(gè)學(xué)生的閱讀發(fā)展現(xiàn)狀。

3.著力于評(píng)價(jià)資源，選擇多元化的評(píng)價(jià)主體。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)重在運(yùn)用。”因此，評(píng)價(jià)主體由過(guò)去的教師為主走向多元，使得評(píng)價(jià)更全面、系統(tǒng)、客觀，更具真實(shí)性。

3.1自評(píng)——尊重學(xué)生的主體地位，取得學(xué)生最直接的閱讀感受，支持學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)項(xiàng)目和指標(biāo)對(duì)學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行分析，對(duì)閱讀的感受體驗(yàn)和閱讀水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生更加關(guān)注自身的閱讀過(guò)程和進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生自我分析、自我提升。

3.2互評(píng)——根據(jù)不同學(xué)段的閱讀量和閱讀面，對(duì)每個(gè)學(xué)生的差異性，通過(guò)展示、分享、交流、辨析等形式組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，使生生之間達(dá)成信息交流、反饋與互換，獲得情感和認(rèn)知上的互動(dòng)，同時(shí)還使學(xué)生思考、品味、分析。而對(duì)于同伴共同完成的各類合作性閱讀，則可以通過(guò)組合型的項(xiàng)目和指標(biāo)，讓學(xué)生分組互評(píng)，提高學(xué)生之間發(fā)表見(jiàn)解、協(xié)商討論等能力。

3.3教師評(píng)——教師在參與和支持學(xué)生閱讀行為基礎(chǔ)上進(jìn)行的評(píng)價(jià)非常重要，體現(xiàn)了教育智慧和教育能力。教師多用激勵(lì)性的語(yǔ)言贊賞學(xué)生，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，適時(shí)適宜地對(duì)學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。教師評(píng)價(jià)的目的是要不斷地給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生在閱讀中獲得快樂(lè)的體驗(yàn)，體會(huì)到閱讀對(duì)學(xué)習(xí)和生活的幫助。

3.4家長(zhǎng)評(píng)——家長(zhǎng)是教師進(jìn)行教育和的重要合作伙伴。讓家長(zhǎng)成為學(xué)校教育與評(píng)價(jià)的參與者，家校協(xié)作、親子交流，使家長(zhǎng)更加關(guān)注孩子的發(fā)展，同時(shí)彌補(bǔ)或充實(shí)教師獲取全面的評(píng)價(jià)信息。家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)也是教師了解學(xué)生閱讀情況的重要信息，折射出教師的教學(xué)情況，有利于教師及時(shí)反思、調(diào)整，從而不斷提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。如： “家庭讀書會(huì)”等家庭活動(dòng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)從閱讀面、閱讀量、口語(yǔ)能力、感受等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

閱讀發(fā)展性評(píng)價(jià)功能主要突出學(xué)生的閱讀過(guò)程中表現(xiàn)出的對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用程度，這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果用于改善學(xué)生的閱讀。通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)，借助師生互動(dòng)，深入了解學(xué)生的閱讀狀態(tài)，閱讀發(fā)展過(guò)程，獲得學(xué)生在閱讀中遇到的困難、問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】陳玉琨等著《課程改革與課程評(píng)價(jià)》教育科學(xué)出版社2001版

【2】夏長(zhǎng)國(guó).確立學(xué)生主體地位提高語(yǔ)文閱讀能力【J】.教育藝術(shù)，2008，11：67-68