陳寬

摘要：隨著素質(zhì)教育的推進，新型的課堂教學(xué)模式開始出現(xiàn)在高校的課堂中。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對增強課堂互動、滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求以及優(yōu)化課堂管理模式具有積極的作用，將翻轉(zhuǎn)教學(xué)的模式應(yīng)用在高校計算機基礎(chǔ)課中，有利于提高計算機教學(xué)的效率，使學(xué)生掌握更為牢固的計算機教學(xué)基礎(chǔ)。本文結(jié)合翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)勢和特點，分析該如何將翻轉(zhuǎn)教學(xué)法應(yīng)用在高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課中，從而不斷提高計算機教學(xué)的水平。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)教學(xué);計算機基礎(chǔ)課;應(yīng)用策略

前言：

目前高校在計算機基礎(chǔ)課的教學(xué)上沒有突出學(xué)生主體作用，教師對計算機基礎(chǔ)知識的重視度不足，學(xué)生掌握計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識也不牢固，影響了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課開展的效率，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。為了提高大學(xué)生的計算機素養(yǎng)，高校要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體作用。翻轉(zhuǎn)課堂則正滿足了計算機教學(xué)的這一需求，將課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探索，有利于學(xué)生鞏固計算機基礎(chǔ)知識，從而增強教學(xué)的質(zhì)量。

1.翻轉(zhuǎn)教學(xué)法概述

1.1翻轉(zhuǎn)教學(xué)法的定義

翻轉(zhuǎn)教學(xué)法也稱為“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”，顧名思義，“翻轉(zhuǎn)”，即將課堂教學(xué)的內(nèi)容順序調(diào)換翻轉(zhuǎn)過來，改變知識傳授的過程，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂對引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力具有積極的促進作用。進入到新時代以來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在社會生產(chǎn)生活中的作用越來越突出，建筑、水電、教育、醫(yī)療等各行各業(yè)都離不開網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，現(xiàn)代社會公民的基本素質(zhì)之一是要具備一定的計算機素質(zhì)。高校的計算機基礎(chǔ)課滿足了現(xiàn)代社會信息化發(fā)展的趨勢和潮流，對提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)具有積極的影響。學(xué)習(xí)計算機首先要掌握計算機應(yīng)用的基礎(chǔ)知識，才能夠增進學(xué)生對計算機的認(rèn)識，以便于今后在學(xué)習(xí)與工作中更好地應(yīng)用計算機技術(shù)。

1.2翻轉(zhuǎn)教學(xué)法的優(yōu)勢

第一，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供相對自由的自主學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，使學(xué)生的學(xué)習(xí)可以擺脫課堂的束縛和限制，從而使學(xué)生能夠從自身的興趣點出發(fā)，自主地搜集資料、汲取知識，并在自主學(xué)習(xí)的過程中形成相對穩(wěn)定的認(rèn)知系統(tǒng)。翻轉(zhuǎn)課堂在實施的過程中，學(xué)生與教師之間的地位則是平等的交流關(guān)系，通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的潛能，并加強與師生之間的交流互動，繼而提高知識探討和學(xué)習(xí)的效率。

第二，在增加課堂互動方面，翻轉(zhuǎn)課堂模式使教師與學(xué)生之間可以實現(xiàn)一對一的交流，及時處理學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的疑問，因此課堂的學(xué)習(xí)是雙向互動的，而不是傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)作用，同時也使教師成為了討論問題的地方，教師則起著引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生之間互相幫助，共同探討某個問題。

第三，在幫助學(xué)困生方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法可以改變傳統(tǒng)教學(xué)精力有限、無法對學(xué)困生進行指導(dǎo)的劣勢，可以實現(xiàn)學(xué)困生與教師之間的互動交流，并且翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法所制定和發(fā)布的課件內(nèi)容是可以反復(fù)觀看的，學(xué)生對不懂的地方可以反復(fù)的觀看，這樣在課堂上，教師可以將教學(xué)時間與精力花費在幫助學(xué)生答疑上，對學(xué)困生來說具有較大的幫助，有利于幫助他們提高學(xué)習(xí)成績。

第四，從滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的方面開看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法尊重學(xué)生的個體差異，可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點實施分層教學(xué)，這樣學(xué)生可以根據(jù)自身的實際情況，選擇適合的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)速度，從而提高個性化學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生學(xué)習(xí)更為輕松、高效。

第五，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法還能夠加快轉(zhuǎn)變課堂管理的模式，減少學(xué)生走神、開小差的現(xiàn)象，而且教學(xué)活動是學(xué)生充分做好課前準(zhǔn)備基礎(chǔ)上開展的，有利于使課堂得以順利的推進，減少教師與學(xué)生之間存在的約束關(guān)系，使學(xué)生能夠按照自身的需求來合理安排學(xué)習(xí)的時間和內(nèi)容，從而有效減少師生之間的矛盾[1]。

2.翻轉(zhuǎn)教學(xué)法在高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課中的應(yīng)用

2.1配備硬件設(shè)施，滿足軟件需求

翻轉(zhuǎn)教學(xué)法在高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課中的應(yīng)用，要求教師、學(xué)生、學(xué)校共同配合才能夠完成，首先翻轉(zhuǎn)課堂需要一定的硬件設(shè)施，即校園要具備平穩(wěn)高效的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，可以為學(xué)生查找資料、學(xué)習(xí)計算機技術(shù)提供便利;還要具備現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，學(xué)生必須要參與到網(wǎng)絡(luò)連接中，因此學(xué)生要配備參與網(wǎng)絡(luò)的終端設(shè)備如手機、電腦、平板等。其次，翻轉(zhuǎn)課堂還要具備一定的軟件需求以滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的需求，教師要掌握專業(yè)的信息技術(shù)，具備豐富的想象空間與創(chuàng)新理念，可以熟練的進行網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、制作、創(chuàng)新等方面的教學(xué)工作;學(xué)生也要掌握簡單操作終端設(shè)備的技能，還要具備自主學(xué)習(xí)的能力。只有滿足了硬件和軟件方面的需求，高校的翻轉(zhuǎn)課堂才得以順利的開展[2]。

2.2“學(xué)”、“教”結(jié)合，滿足實際教學(xué)目標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是一種根據(jù)目標(biāo)來設(shè)定的學(xué)習(xí)方案，因此學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的階段要樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)中具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)動力。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的時間比較多，教師與師生之間溝通交流的機會也相應(yīng)增加，教師可以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑問進行有效地解答，從而提高自主學(xué)習(xí)的效率。翻轉(zhuǎn)課堂具有碎片化的教學(xué)視頻，在進行教學(xué)設(shè)計時大多采用了短視頻的方式對某個知識點進行重點的講解，視頻內(nèi)容的目標(biāo)性較強，因此對提高學(xué)生分析問題的能力和自主學(xué)習(xí)能力具有積極的作用[3]。教學(xué)視頻中不能有與教學(xué)工作無關(guān)的內(nèi)容，否則容易分散學(xué)生的注意力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生在課前自習(xí)階段主要根據(jù)視頻內(nèi)容來進行學(xué)習(xí)，課堂上教師從解答自身問題的角度來提出問題，從而有利于鞏固合作學(xué)習(xí)中的知識。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還應(yīng)用了分段式教學(xué)的方法，學(xué)生可以深入學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)來說，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)法則更能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

2.3轉(zhuǎn)變師生角色，做好教學(xué)指導(dǎo)工作

在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推動和輔助作用，而學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主要把控者，在學(xué)習(xí)活動中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生從被動接受變成了主動學(xué)習(xí)，在該過程中教師與學(xué)生之間的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。計算機技術(shù)是實用性較強的一門課程，因此在教學(xué)的過程中，教師要利用好網(wǎng)絡(luò)來開展計算機教學(xué)工作，協(xié)助學(xué)生收集和管理計算機資源，指導(dǎo)學(xué)生做好課前自學(xué)、課中學(xué)習(xí)以及課后鞏固，組織學(xué)生面對面討論、交流，鼓勵學(xué)生相互質(zhì)疑，發(fā)揮學(xué)生主體作用，繼而實現(xiàn)學(xué)生知識的內(nèi)化。最后，教師還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行檢測，幫助學(xué)生鞏固薄弱的環(huán)節(jié)，提高后續(xù)學(xué)習(xí)的效率。

結(jié)語

每一種教學(xué)形式都存在一定的教學(xué)限制，翻轉(zhuǎn)教學(xué)法也同樣。高校教師將翻轉(zhuǎn)教學(xué)法應(yīng)用在計算機基礎(chǔ)課的教學(xué)中來，對教師、師生以及學(xué)校的課程提出了新的要求，事實上并非所有的教學(xué)工作都適合開展應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)法，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)法實際的應(yīng)用過程中，教師要注意科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容、教育課堂等，掌控翻轉(zhuǎn)課堂的力度，避免翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用導(dǎo)致教學(xué)工作出現(xiàn)多種多樣的問題，最終影響計算機基礎(chǔ)課教學(xué)的效果。

參考文獻：

[1]?馮月嬋.基于iBATIS的中學(xué)微課教學(xué)管理系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[D].湖南大學(xué)，2018.

[2]?張美俊.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐研究--以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例[J].中外交流，2019，（6）.

[3]?馮欣量.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在高校計算機教學(xué)中的應(yīng)用[J].無線互聯(lián)科技，2017，（12）.

（作者單位：湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院）