范秋盛

[摘要] 當前，由于功利主義、學科本位主義的問題根深蒂固，生涯規(guī)劃課程實施的力量還比較單一，科學完善的課程體系尚未形成，總體成效不容樂觀。隨著核心素養(yǎng)的提出，特別是新一輪高考改革正式啟動，高中生涯規(guī)劃課程作為落實立德樹人根本任務的重要手段，應實現(xiàn)“四個轉變”：從擇業(yè)旨歸向人生旨歸轉變、從學科中心向學生中心轉變、從學校孤戰(zhàn)向三位一體轉變、從散點滲透向科學體系轉變。

[關鍵詞] 新高考;生涯規(guī)劃課程;四個轉變

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》明確指出，要“建立學生發(fā)展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業(yè)等多方面指導”，要通過多種途徑對學生進行生涯指導?！督逃筷P于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》也指出，要“建立普通高中學生發(fā)展指導制度，指導學生學會選擇課程，做好生涯規(guī)劃”。近年來，各級教育主管部門以及各類學校對生涯規(guī)劃課程也越發(fā)重視，相應出臺了一系列政策支持和技術指導類的文件。但由于功利主義、學科本位主義的問題根深蒂固，生涯規(guī)劃課程實施的力量還比較單一，科學完善的課程體系尚未形成，總體成效不容樂觀，不能夠滿足核心素養(yǎng)的培育，也不利于學生的全面發(fā)展。

學生進入了高中時代，擁有更大的自主選擇權，也就擁有了更大的自我規(guī)劃的空間。進入新時代，特別是在當下新高考的背景下，生涯教育儼然成了課程改革重要支點、促進學生自我發(fā)展的重要手段、落實立德樹人根本任務的重要環(huán)節(jié)。 筆者認為，在此背景下，2014年，新一輪高考改革正式啟動，取消了文理分科，代之以“3+3”或“3+1+2”模式。其核心價值在于增加了生涯規(guī)劃課程應該要有以下四個轉變。

一、從擇業(yè)旨歸向人生旨歸轉變

《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》提出，高中年級心理健康教育要讓學生在充分了解自己的興趣、能力、性格、特長和社會需要的基礎上，確立自己的職業(yè)志向，培養(yǎng)職業(yè)道德意識，培養(yǎng)擔當意識和社會責任感。如何科學地自我規(guī)劃實現(xiàn)自身的最大發(fā)展，是每位學生必須面對的問題。

當前，許多高中學生還停留在被動學習，學習動力不足，對大學的專業(yè)設置以及社會職業(yè)分工也不了解，職業(yè)體驗與實踐匱乏，往往被動盲目地按照家長或老師的意愿去做。況且，新高考的選科組合繁多，學生稟賦各異，高考以后人生方向不同，必將要面臨專業(yè)的選擇或者參加職業(yè)技能學習。因此，學校有計劃地在職業(yè)生涯規(guī)劃意識方面對學生進行培養(yǎng)，利用多種渠道宣傳職業(yè)知識，增強學生職業(yè)認知，引導學生在職業(yè)體驗中尋找興趣，意義非凡。

但是，這種以擇業(yè)為旨歸的生涯規(guī)劃課程未免流于膚淺了，還應該向更高層次拓展，向人生旨歸轉變。生涯是一個人社會生活與人際關系的總和，是一個人終身學習與發(fā)展的歷程。生涯輔導的核心價值在于促進人的發(fā)展，實現(xiàn)人的終身成就。1973 年，吉斯伯斯（Gysbers）和摩爾（Moore）提出了終身生涯發(fā)展觀，“把焦點從工作、職業(yè)擴展到了整個人以及人的生涯”，不再以過去的職業(yè)指導和職業(yè)規(guī)劃為主，而是將生涯發(fā)展與生涯規(guī)劃作為貫穿人一生的教育實踐?！镀胀ǜ咧姓n程方案（2017年版）》也指出，高中教育的任務是“促進學生全面而有個性的發(fā)展，為學生適應社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展做準備，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。”

堅持立德樹人，就是要以人為本，實現(xiàn)學生個性的發(fā)展和天賦的發(fā)揚。學校和教師要幫助每一個學生實現(xiàn)自身價值，成就幸福人生。就本質而言，教育是培養(yǎng)“人”的事業(yè)，“生涯”是人的生涯，“規(guī)劃”的主體與客體都是人，“人”是生涯規(guī)劃課程的核心。以人為本是時代的要求，也是教育自身價值的回歸，人生幸福的目標是普通高中生涯規(guī)劃課程的必然旨歸。

二、從學科中心向學生中心轉變

受傳統(tǒng)學科思維的影響，長期以來，基礎教育始終在 “學科中心”的舞臺上跳舞，學科本位主義始終是教育改革的一股強大逆流。學校班型設置，往往只是學校各學科師資的一維考量;學生選科，往往將職業(yè)與學科機械等同;學科滲透，任課教師往往一味宣揚本學科的前景與魅力。

新高考是基于“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的高考改革。核心素養(yǎng)的培育，不只是在語文、數(shù)學、物理等學科知識傳授中體現(xiàn)，更加體現(xiàn)在學生關鍵能力與必備品格的自我形成中。生涯規(guī)劃課程的目標是增強學生規(guī)劃人生的意識，提升自主發(fā)展能力。不僅關系著學生考什么大學，選什么專業(yè)，也影響著學生的人生成就。要更多地強調“以學生為中心”， 指導學生認識自我、了解自我、悅納自我、發(fā)展自我，通過自我生涯規(guī)劃，準確尋得人生發(fā)展方向，不斷增強自主發(fā)展能力。同時，了解社會分工，增強社會責任，投身社會建設，從而真正成為共產主義事業(yè)的接班人。

現(xiàn)代課程論也強調“以學習者為中心”。當學習者認為學習內容與自我實現(xiàn)密切相關時，學習的積極性就會顯著增強，學習的效率就會大大提高。生涯規(guī)劃課程必須“以學生為中心”，應該一切從實際出發(fā)，遵循中學生的身心特點和成長規(guī)律，重視學生的主觀意愿，從學生的長遠發(fā)展考慮，變封閉的理論講授為開放的交流與體驗式的感悟。生涯規(guī)劃課程教師要結合每個學生的興趣和性格特點，有計劃地開展自主探索、合作交流、實踐探究等活動，深化學習內容、達成學習目標。

自我意識的增強，是人不斷走向成熟的標志。自我意識往往在精神世界內部以及精神世界與客觀世界之間充當著協(xié)調員的角色。一個人，必須清楚、準確地了解了自己的興趣愛好、能力傾向、個性特長之后，才能做出正確的選擇。因此生涯規(guī)劃課程必須“以學生為中心”，讓學生在自己的興趣、性格與最想要的生活之間做出最科學的選擇。

三、從學校孤戰(zhàn)向“三位一體”轉變

目前，高中生涯規(guī)劃課程絕大多數(shù)局限在學校孤軍作戰(zhàn)中，家庭與社會力量的參與極其有限。部分家長會在日常生活中，通過與孩子的溝通交流談論一點自己的職業(yè)經歷和工作環(huán)境，產生微薄的功用，更何況很多家庭本就親子溝通不暢。社會力量創(chuàng)辦的生涯指導機構還只是零星存在，而且主要集中在一二線城市，小城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村幾乎為零。

生涯規(guī)劃是一個全方位的知識系統(tǒng)，需要學校、家庭、社會協(xié)同發(fā)力，形成三位一體的支持系統(tǒng)。

在學校層面上，應努力構建并不斷完善系統(tǒng)化的生涯規(guī)劃課程體系。學校在新高考各項政策把握、合理配置課程資源等方面有著獨到的優(yōu)勢。學校不僅可以開設專門的生涯規(guī)劃課程，還可以通過校園文化進行熏陶;不僅擁有經驗豐富的教師團隊，還擁有更具活力、更受歡迎的伙伴力量;不僅擁有學科滲透、德育活動、社團組織等校內資源，還擁有校友、綜合實踐基地等校外資源。

在家長層面上，要全過程參與到生涯規(guī)劃課程中去。除了在日常生活中加強對孩子的引導外，還可以走進校園，借助家長委員會、家長學校的平臺，以講座或上課的形式，把自己的職業(yè)經歷、人生感悟與學生們分享，以及從過來人的視角，給予一些職業(yè)選擇的建議。還要密切與學校老師的合作與交流，更加準確地了解孩子的個性和愛好，從而更加科學地指導孩子的生涯規(guī)劃。

在社會層面上，政府要加強頂層設計，給予生涯規(guī)劃課程更多的政策支持和理論指導;社區(qū)要積極提供社區(qū)服務的崗位;企業(yè)可以給高中生提供更多的見習實踐的機會;社會專業(yè)機構要憑借靈活的優(yōu)勢，不斷引入心理學研究的新成果，開發(fā)心理測評的網絡新平臺，為學生提供生涯指導服務。

四、從散點滲透向科學體系轉變

當下我國高中生涯規(guī)劃課程的發(fā)展才剛剛起步。生涯教育校本課程開發(fā)較少，生涯規(guī)劃課程課時嚴重不足，很多學校只是由班主任在班會課上偶爾開展生涯規(guī)劃的活動，或者要求教師在語文、政治、地理等學科教學中滲透生涯規(guī)劃的理念。這樣散點式的滲透，根本不可能讓學生形成明晰的生涯規(guī)劃。教師生涯指導的專業(yè)水平與學生的生涯規(guī)劃需求之間存在著強烈的矛盾，高中生涯規(guī)劃教育亟需形成科學有效的課程體系。

高中生涯規(guī)劃課程就內容而言主要包括知識與能力兩個方面。高中學生必須全面了解自己的性格、興趣、特長等，對大學專業(yè)和職業(yè)相關知識有著深刻的認識，才能更好地規(guī)劃人生并激發(fā)內驅力，實現(xiàn)自我價值。薩帕的生涯發(fā)展理論，霍蘭德的人格類型論，蘭克·帕森斯的“人—職”匹配理論，吉斯伯斯和摩爾的終身生涯發(fā)展觀等，不斷豐富和完善了生涯發(fā)展理論。這樣的理論武器也必不可少。這些知識可以分成若干主題，以內容導讀、板報墻報、知識鏈接、推薦影視書籍等形式予以呈現(xiàn)。而情緒管理、時間管理和生涯決策的方法與能力，則需要在情境體驗或生活實踐中不斷錘煉。

在課程實施上，則應該通過課堂知識傳授、課外實踐環(huán)節(jié)來推動。課堂教學中可以采用教師講授、分組合作討論、案例評析、角色扮演等形式，讓學生在角色中探索自我，在分享中增進了解;實踐部分，可以通過深度訪談、社區(qū)服務、崗位實踐等充分體驗，并嘗試做出生涯決策，制定行動指南，提升綜合能力。

同時，學校要根據(jù)學生在不同年級身心特點的不同，設計排布不同的課程內容序列;要加強生涯規(guī)劃師資隊伍建設，形成專業(yè)團隊，每?？梢园凑找欢ǖ膸熒扰鋫鋰疑囊?guī)劃師;要加大投入，開發(fā)或引進生涯規(guī)劃測量平臺，讓每一個學生都能夠進行諸如MBTI職業(yè)性格測試、霍蘭德職業(yè)興趣測試、DISC性格測試、求職能力測試、職業(yè)壓力測試等種類繁多的測試。

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