胡依

摘 要：計算是人類終身學(xué)習(xí)的工具之一，對于學(xué)生來說，計算能力不僅與成績有緊密的關(guān)系，而且在未來學(xué)習(xí)與生活中也有著舉足輕重的作用。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容就是計算，計算能力的培養(yǎng)也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的之一。教師，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該立足于教材，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，以學(xué)為本，制定出高效率的教學(xué)方案，幫助學(xué)生提高計算能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計算教學(xué);高效;計算能力

引言

計算能力，是一個人在小學(xué)階段就接觸到的，是他繼續(xù)深造，終身學(xué)的能力，也是日常生活中必備的能力，更是一個人最基本的能力。計算的基礎(chǔ)性和工具性是無可替代的。這足以說明小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的計算教學(xué)的重要性。所以，對于每個人來說，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)“整數(shù)”、“小數(shù)”和“分?jǐn)?shù)”的“四則運算”及其“混合運算”，擁有一定的計算能力，是終身受益的事情。

一、立足于教材內(nèi)容開展教學(xué)，重在讓學(xué)生們理解并牢記運算法則和計算方法

教材是教學(xué)的唯一依據(jù)，是教學(xué)的憑借，是按照課程標(biāo)準(zhǔn)編制的教學(xué)用書，所以，任何形式的教學(xué)內(nèi)容都需要依靠教材來完成教學(xué)目標(biāo)。作為小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師更應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)的總結(jié)教材知識，深入分析教材，并構(gòu)建教小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)體系，有規(guī)律的遵循教材進行計算教學(xué)。比如在“解方程”的教學(xué)過程中，新課改要求提升學(xué)生的綜合能力，那么在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體實際來進行教學(xué)，這樣才能提高學(xué)生的解題能力與實踐分析能力。

在學(xué)習(xí)人教版“解方程”時，要求學(xué)生們抓住“天平平衡的原理”求解，但在實際的解題過程中，如果解未知數(shù)為除數(shù)、減數(shù)時，這種方法就行不通了。例如：解6.5x-2x=1.5，4.5/x=1.5，這兩種類型的方程時，這種方法就行不通了。這時就要求我們利用加減乘除各部分的關(guān)系，利用比例的基本性質(zhì)和運算法則來解，這樣學(xué)生比較容易接受。此外，還要讓學(xué)生養(yǎng)成驗算的習(xí)慣，方程的未知數(shù)解完，一定要把所求的解帶到原式子中，檢驗等號兩邊是否相等，由此判斷方程的未知數(shù)是否解對。

所以，要想提高小學(xué)生的計算能力，最重要的是讓小學(xué)生理解運算法則，熟練掌握小學(xué)段階各部分的知識點。

二、以人為本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算的興趣

讓學(xué)生們具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才是提升計算教學(xué)效率的關(guān)鍵。小學(xué)生的自制力相對較差些，因為他們具有強烈的好奇心，所以又常常不能更好的集中精力用于計算，這就要求我們教師在課堂上首先要抓住學(xué)生們的注意力，改變傳統(tǒng)的以我為中心的教學(xué)模式，在課堂上調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動參與，自動成為課堂的主體。

比如在學(xué)習(xí)“四則運算法則”時，我們完全可以讓不同的學(xué)生扮演不同的數(shù)字和加減乘除符號，黑板上寫下一個計算題，例如：840÷（17+4）÷5-3+25，讓學(xué)生們遵照自已的角色，按順序排列開來，然后遵循運算法則進行各種轉(zhuǎn)換，讓運算法則演起來。

這樣做一方面可以加深學(xué)生對法則運用的印象，幫助他們牢牢記住四則運算法則，為日后的學(xué)習(xí)和計算打下堅實的基礎(chǔ)。另一方面，用這種方式比單純性的教授學(xué)生一個口訣要更有意義，更能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。正確的方式，不但能引起學(xué)生們的注意力，還能鍛煉學(xué)生的思維，有利于提高學(xué)生的理解力。只有真正理解了運算法則，學(xué)會了計算方法，這才是學(xué)生們有計算能力的基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)學(xué)生正確的計算習(xí)慣，強化訓(xùn)練要有針對性

計算教學(xué)是一個長期的，貫穿于整個小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中的復(fù)雜過程，教師遇到學(xué)生計算出錯時，只單純地認(rèn)為學(xué)生粗心、馬虎是不行的，應(yīng)該深入研究學(xué)生出錯的根源，然后，針對錯誤原因，作出正確的分析，糾正學(xué)生的錯誤。

大部分學(xué)生做計算題出錯，主要是做題習(xí)慣不好，例如，計算“小數(shù)乘除法的計算”，學(xué)生往往會把小數(shù)點點錯;又如，“分?jǐn)?shù)的四則混合運算”，學(xué)生們會在約分、通分還有互化上出錯;令外，審題不清，提筆就算，運算順序出錯，符號移錯、數(shù)據(jù)抄錯等等，這些都是學(xué)生在基本計算技能方面的不足。這樣就需要對學(xué)生加強有針對性訓(xùn)練，例如：我們在做7.2×8.4+2.8×8.4時，首先要讓學(xué)生仔細審題，看清題目中的數(shù)據(jù)和符號，觀察各個數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，判斷：是否可以用我們學(xué)過的“運算定律”和“運算性質(zhì)”使計算變得簡便：能就簡便算法進行計算;若不能，就用四則混合運算的法則，一步一步地進行計算。

經(jīng)觀察，題目中8.4出現(xiàn)二次，又發(fā)現(xiàn)7.2與2.8相加得10，所以這道題可以用學(xué)過的簡便算法進行計算：7.2×8.4+2.8×8.4=（7.2+2.8）×8.4=10×8.4=84通過這樣的做題步驟，即減少了學(xué)生因馬虎和粗心出的錯，又能提高學(xué)生們的正確做題的習(xí)慣，保證了學(xué)生們計算的準(zhǔn)確。

四、搭建高效的自主學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

搭建高效的學(xué)習(xí)模式，對提高學(xué)生們計算的感知力，強化知識點的理解，提高學(xué)習(xí)效率很有益處。

比如，在學(xué)習(xí)“乘法分配律”時a（b+c）=ab+ac引導(dǎo)學(xué)生得出ab+ac=a（b+c）;在學(xué)習(xí)“減法的運算性質(zhì)”時a-b-c=a-（b+c）引導(dǎo)學(xué)生得出a-（b+c）=a-b-c;在學(xué)習(xí)“除法的運算性質(zhì)”時a÷b÷c=a÷（b×c）引導(dǎo)學(xué)生得出a÷（b×c）=a÷b÷c，這些都是對解決實際問題很有益處的方法，即要引導(dǎo)學(xué)生靈活運用順向推理，又要學(xué)會逆向推理的結(jié)論。

搭建高效的學(xué)習(xí)模式，還包括提高課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。教師要把計算能力的培養(yǎng)貫穿于舊知識點的復(fù)習(xí)中、新知識點的講授中、學(xué)生們的強化練習(xí)中，讓計算學(xué)習(xí)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個時段中。

在對學(xué)生進行計算的強化訓(xùn)練時，一定要有針對性，針對學(xué)生容易出錯的地方，找出最具代表性的典型題目，進行強化訓(xùn)練。在訓(xùn)練中考查知識點的掌握，在訓(xùn)練中讓學(xué)生們養(yǎng)成正確的做題步驟。

高效的課堂還可引入了強有效的相互檢查機制和鼓勵機制，比如：互相檢查，小組協(xié)作，分組積分，對抗練習(xí)等等，使每節(jié)數(shù)學(xué)課都能讓學(xué)生有計算方面的收獲，讓每名學(xué)生都得到鍛練，爭取讓每名學(xué)生都愿意多做幾道計算題。相信經(jīng)過努力，在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生的積極配合中，學(xué)生的計算能力才會有真正的高效率的提升。

結(jié)束語：

總之，在小學(xué)高年級的計算教學(xué)中，一定要做到教師是學(xué)習(xí)的積極引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極參與者，通過有效的方法對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)計算創(chuàng)建有吸引力的情境，才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，教師要引導(dǎo)讓學(xué)生自己去探索，主動發(fā)現(xiàn)計算解題方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，通過我們高效率的教學(xué)引對，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，努力提高計算能力，達到終身受益的目的。

參考文獻

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