孫權(quán)成

摘 要：閱讀大量的名著作品有利于陶冶學(xué)生的內(nèi)心情感，并讓初中生受到優(yōu)秀精神品質(zhì)的深刻感染，對(duì)于提升他們的審美感受能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有著不容忽視的促進(jìn)作用。新一輪基礎(chǔ)教育的不斷改革要求教師加強(qiáng)對(duì)名著導(dǎo)讀教學(xué)的重視，從本班學(xué)生的愛(ài)好出發(fā)，選取有趣的名著作品來(lái)進(jìn)行導(dǎo)讀，通過(guò)多樣化的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)該本名著的閱讀興趣，從而使學(xué)生以較高的熱情對(duì)名著作品展開(kāi)自主地建構(gòu)，進(jìn)一步涵養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人思想。因此，筆者基于學(xué)生發(fā)展的實(shí)際特點(diǎn)，在本文提出了以下四點(diǎn)名著導(dǎo)讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;名著導(dǎo)讀;教學(xué)策略

目前，在初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)中存在許多問(wèn)題，比如許多教師仍然受應(yīng)試教育思想的限制，認(rèn)為“分?jǐn)?shù)比能力強(qiáng)”，在課上過(guò)于突出自己的“講”和“導(dǎo)”，輕視了學(xué)生的“學(xué)”和“讀”，像這種功利性的名著導(dǎo)讀教學(xué)讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)趣，并阻礙了初中生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提升。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，教師要重新定位自己的角色，將以往獨(dú)斷、權(quán)威、專(zhuān)制的角色向?qū)W生的引路人和指導(dǎo)者有效轉(zhuǎn)變，不斷探索并創(chuàng)新導(dǎo)讀的形式與方法，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)名著作品的閱讀欲，使學(xué)生在閱讀名著的過(guò)程中情感得到特定的陶冶和豐富。

一、賞析文本精彩片段，激發(fā)閱讀興趣

教師必須要從學(xué)生的興趣出發(fā)，抓住初中生的好奇點(diǎn)，在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生賞析名著文本中的某處精彩片段，以此來(lái)引起學(xué)生內(nèi)心的關(guān)注，使學(xué)生帶著對(duì)具體情節(jié)或事物背后原因的好奇心來(lái)對(duì)整本名著展開(kāi)自主地建構(gòu)和閱讀，從而有利于提高他們閱讀名著的積極性。因此，教師要在初始環(huán)節(jié)引導(dǎo)本班學(xué)生共同賞析名著中的精彩片段，充分地利用初中生渴望求知的這一特點(diǎn)，使學(xué)生感受到作品中的魅力，充分地激發(fā)他們對(duì)名著的興趣。

例如，在導(dǎo)讀《昆蟲(chóng)記》時(shí)，首先，教師向?qū)W生出示了螢火蟲(chóng)的圖片，并通過(guò)“螢火蟲(chóng)靠吃什么為生？”這一問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考。其次，通過(guò)“靠吃蝸牛為生”這一回答來(lái)引起學(xué)生內(nèi)心的質(zhì)疑：“蝸?？墒怯兄刂氐臍?，它是怎么吃下去的呢？”。最后，引領(lǐng)學(xué)生賞析某處精彩片段：“螢火蟲(chóng)的捕食對(duì)象多為蝸牛。在捕食時(shí)……注射一針麻醉劑……陸續(xù)趕來(lái)……將蝸牛的肉變成液體……只剩下了空空的蝸牛殼。”教師通過(guò)抓住學(xué)生對(duì)昆蟲(chóng)的好奇心理來(lái)開(kāi)展導(dǎo)讀教學(xué)，有效地激發(fā)了他們對(duì)《昆蟲(chóng)記》的興趣。

二、適當(dāng)播放影像資料，調(diào)動(dòng)多種感官

教師要努力將以往枯燥、沉悶的教學(xué)變得“活”起來(lái)，在把握當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)有的資源給學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀(guān)的、生動(dòng)歡悅的情境，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)逐漸上升到最佳境界，通過(guò)鮮明的色彩或動(dòng)聽(tīng)的聲音來(lái)觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，從而對(duì)名著作品產(chǎn)生較高的閱讀期待。因此，教師要尋求恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向?qū)W生播放有關(guān)名著的影像資料，以此來(lái)給學(xué)生的多種感官帶去特定的沖擊，同時(shí)加深他們對(duì)作品中某個(gè)情節(jié)、某個(gè)人物或某個(gè)畫(huà)面的印象。

例如，在導(dǎo)讀《水滸傳》時(shí)，首先，教師向?qū)W生播放了《水滸傳》電視劇中的一個(gè)片段：在拒絕酒家的好意勸告后，主人公走去了景陽(yáng)岡，酒力發(fā)作，放翻身體睡于大石上，突然樹(shù)上的鳥(niǎo)兒被驚嚇到飛走了，老鼠嘰喳不停，一陣狂風(fēng)來(lái)，遠(yuǎn)處來(lái)了一只龐然大物……其次，影像視頻中鮮明的色彩、豐富的情節(jié)以及生動(dòng)的聲音都給學(xué)生帶來(lái)了特定的沖擊，學(xué)生對(duì)于接下來(lái)所要發(fā)生的事情產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心。最后，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓他們?nèi)硇牡赝度氲健端疂G傳》中“武松打虎”的這一章節(jié)中進(jìn)行閱讀。

三、引導(dǎo)學(xué)生知人論世，把握閱讀主題

要想讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握某本名著所講的大致內(nèi)容和思想主題，教師要從引導(dǎo)學(xué)生從知人論世的視角出發(fā)，不僅要了解作者的經(jīng)歷和創(chuàng)作的初衷和意圖，而且還要進(jìn)一步體會(huì)作者當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代格局，從而讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀態(tài)有所了解，這樣才能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解名著作品的主要內(nèi)容，同時(shí)降低他們對(duì)某本名著的畏難情緒。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生知人論世，使學(xué)生讀懂作品所要表達(dá)的深刻含義，深度挖掘名著作品的隱藏內(nèi)涵，從而讓學(xué)生真正地“讀有所獲”，優(yōu)化名著導(dǎo)讀的整體效果。

例如，在導(dǎo)讀《格列佛游記》時(shí)，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生在課前搜集與作者有關(guān)的資料，如喬納森·斯威夫特的生平、所處的英國(guó)社會(huì)狀態(tài)等。其次，教師進(jìn)一步滲透名著作品的背景，使學(xué)生更清晰地了解“小人國(guó)”的真實(shí)情景其實(shí)就是當(dāng)時(shí)政客們互相勾心斗角的一個(gè)縮影，“大人國(guó)”是國(guó)王對(duì)當(dāng)時(shí)英國(guó)政策的否定，“飛島國(guó)”暗示英國(guó)當(dāng)時(shí)的顛倒黑白，“慧骃國(guó)”是嘲諷戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷等。最后，帶著所掌握的背景資料對(duì)名著展開(kāi)閱讀，學(xué)生不僅能讀出作者的奇思妙想，而且能體會(huì)到文字背后的辛辣和諷刺，從而更加明確地把握作品的主題。

四、摘抄品味優(yōu)美語(yǔ)句，豐富閱讀素養(yǎng)

為了能夠促進(jìn)初中生自身閱讀素養(yǎng)得到穩(wěn)定的提升，教師就要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀名著的過(guò)程中學(xué)會(huì)摘抄其中的優(yōu)美語(yǔ)句，并對(duì)其進(jìn)行品味和賞析，千萬(wàn)不能只圖速度囫圇吞棗的把整本名著讀完，這樣沒(méi)什么意義，甚至還會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生摘抄名著作品中的優(yōu)美語(yǔ)句或者段落，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分享和品味，并給學(xué)生發(fā)表自己感悟的空間和機(jī)會(huì)，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)知和理解，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的摘抄和積累有利于豐富他們的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)提高初中生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力，最終豐富他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，在導(dǎo)讀《繁星》《春水》時(shí)，教師就引導(dǎo)學(xué)生將自己認(rèn)為優(yōu)美的語(yǔ)句摘錄到筆記本上，并在班級(jí)內(nèi)與大家進(jìn)行分享。比如某個(gè)學(xué)生從《繁星·四五》中摘抄了“言論的花兒開(kāi)得越大，行為的果子結(jié)得愈小?！边@一句，他說(shuō)從這句話(huà)中學(xué)到了如果只顧著言說(shuō)，卻不知道付諸行動(dòng)，只會(huì)一事無(wú)成，人要投身于實(shí)踐，不能只是空說(shuō)……像這樣，在品味優(yōu)美語(yǔ)句的過(guò)程中，學(xué)生內(nèi)心的情感也受到了美的熏陶，有利于提高他們的審美感受能力，促進(jìn)其閱讀素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

綜上所述，教師要遵循先進(jìn)的教學(xué)理念，充分地結(jié)合初中生的實(shí)際情況以及原有的認(rèn)知水平，通過(guò)“賞析文本精彩片段”、“適當(dāng)播放影像資料”、“引導(dǎo)學(xué)生知人論世”以及“摘抄品味優(yōu)美語(yǔ)句”來(lái)開(kāi)展名著導(dǎo)讀教學(xué)，進(jìn)一步引起初中生對(duì)整本名著的關(guān)注和好奇，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的熱情對(duì)名著展開(kāi)建構(gòu)和閱讀，在教師的合理引導(dǎo)下逐步把握閱讀的主題，同時(shí)受到優(yōu)秀文化的深刻感染，以此來(lái)促進(jìn)初中生閱讀素養(yǎng)的穩(wěn)定提升，同時(shí)增強(qiáng)他們的審美感受能力。

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