摘 要 本文以《Linux網(wǎng)絡管理》課程為例，通過崗位需求調(diào)研，將崗位職業(yè)能力和行業(yè)權(quán)威認證體系融入課程，重構(gòu)課程知識體系。通過對工作過程系統(tǒng)化的課程體系設計和課程學習情境設計將現(xiàn)實的工作任務轉(zhuǎn)換為課堂的學習情境。課程實施過程中，采用線上線下混合式教學模式，提高了學生的學習積極性。對信息類應用型課程的課程改革給出了一套行之有效的方法。

關(guān)鍵詞 課程改革;工作過程系統(tǒng)化;知識體系重構(gòu)

1現(xiàn)狀

隨著開源領(lǐng)域在世界范圍內(nèi)的影響力日益增強，Linux操作系統(tǒng)在服務器、行業(yè)定制等方向獲得了突飛猛進的發(fā)展，尤其是在服務器領(lǐng)域，Linux已經(jīng)獲得了令人矚目的成就。在高端服務器操作系統(tǒng)領(lǐng)域，Linux服務器操作系統(tǒng)在整個服務器操作系統(tǒng)市場中占據(jù)的市場份額越來越多，并且形成了大規(guī)模的市場應用。

從就業(yè)市場調(diào)研得知，與Linux相關(guān)崗位的人才需求逐年遞增并且用人缺口巨大。由于就業(yè)市場的需求，國內(nèi)大多數(shù)高職院校都開設了Linux相關(guān)課程，但由于環(huán)境及基礎條件的限制，課程的開展存在一些問題。大多數(shù)高職院校Linux課程知識點以章節(jié)形式給出，基于傳統(tǒng)學科體系，先講理論再配合實驗，學生學習積極性不高，舉一反三的能力也沒有得到鍛煉。學生實習后反映學習了相關(guān)課程后，由于缺乏項目實踐經(jīng)驗，無法勝任發(fā)展前景好的工作崗位。

教育部文件中明確提出，高職院校要加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業(yè)能力。各高職院校在課程建設與課程改革中進行了大量的探索，主要改革的方向為改變傳統(tǒng)的學科體系的課程結(jié)構(gòu)，建立符合自身特點的課程體系。建立基于工作過程系統(tǒng)化的項目課程是改革的趨勢，符合職業(yè)院校課程改革的特點[1]。

2課程知識體系重構(gòu)

2.1 崗位調(diào)研需求分析

通過對北京、成都、深圳等幾大城市的互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)企業(yè)進行調(diào)研，結(jié)合畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，《Linux網(wǎng)絡管理》課程對應的崗位主要為網(wǎng)絡管理員和系統(tǒng)運維工程師等。另外，Linux領(lǐng)域紅帽認證的認可度也非常高。

將紅帽公司的標準教材、證書體系、教學理念等納入課程中，實現(xiàn)企業(yè)認證課程與日常教學課程的有機融合。在教學進程中，依據(jù)RHCE職業(yè)認證管理標準，設計教學內(nèi)容，以保證技術(shù)知識的先進性和通用性。通過對紅帽RHCE認證涉及的三門企業(yè)課程分析，根據(jù)我院實際情況，三門課程內(nèi)容可融入《Linux應用基礎》和《Linux網(wǎng)絡管理》兩門課程中，其中紅帽系統(tǒng)管理III（RH254）課程內(nèi)容與《Linux網(wǎng)絡管理》課程內(nèi)容對接。再結(jié)合市場調(diào)研結(jié)果，將行業(yè)通用知識融入課程，做到課程內(nèi)容對接紅帽標準但不僅限于紅帽標準。

2.2 課程知識體系重構(gòu)

調(diào)研市場對應崗位工作需求，以構(gòu)建課證融通為導向，進行課程反向設計，對學科體系知識進行項目化構(gòu)建，以網(wǎng)絡管理員和系統(tǒng)運維工程師典型工作任務為依據(jù)，以紅帽認證體系為參考，以高職學生學習特點，循序漸進，對課程內(nèi)容進行重新梳理與編排，重構(gòu)課程知識體系，實現(xiàn)技能系統(tǒng)化、項目模塊化、知識顆?；Ｖ贫ā禠inux網(wǎng)絡管理》課程的教學目標為：掌握Linux平臺下系統(tǒng)安全、遠程登錄安全、各種常見網(wǎng)絡服務器（DNS、Email、iSCSI、NFS、Samba、Apache、FTP、Mariadb）架設和應用，主要面向網(wǎng)絡管理員和系統(tǒng)運維工程師崗位。采用基于工作過程系統(tǒng)化的思路設計學習情境，每個學習情境提供不少于三個子情境，子情境之間是并行或者遞進關(guān)系，學生邊學邊做，達到舉一反三的效果。通過學習情境的引入，并將其制作成動畫形式，讓學生感受到實際工作場景和企業(yè)需求，實現(xiàn)學生與工作崗位需求零距離。

課程知識體系由原來的九個章節(jié)重構(gòu)為三個典型學習情境：接入網(wǎng)絡、提供網(wǎng)絡應用服務、提供網(wǎng)絡文件和存儲服務，三個工作過程逐級遞進，三個學習情境后都提供一個交互式綜合實訓項目，方便學生自我測試和評價。

接入網(wǎng)絡情境中包含四個子情境：配置網(wǎng)絡地址、網(wǎng)卡鏈路聚合、配置IPv6、配置SSH，四個子情境中設計出10個任務。完成這些項目的學習和練習，學生能獨立完成Linux操作系統(tǒng)的網(wǎng)絡地址配置，將服務器接入網(wǎng)絡。

提供網(wǎng)絡應用服務中包含七個子情境：掛載本地源、架設DNS服務器、架設空殼郵件服務器、架設DHCP服務器、架設Apache服務器、架設FTP服務器、配置數(shù)據(jù)庫服務，七個子情境中設計出38個任務，完成這些項目的學習和練習，學生能獨立完成 Linux操作系統(tǒng)的網(wǎng)絡配置，能滿足企業(yè)網(wǎng)絡應用服務方面的工作需求。

提供網(wǎng)絡文件和存儲服務中包含三個子情境：部署NFS服務、部署Samba服務、部署iSCSI服務，三個子情境中設計出17個任務。完成這些項目的學習和練習，學生能部署網(wǎng)絡文件共享和存儲服務，能滿足企業(yè)網(wǎng)絡文件和存儲方面的工作需求。

三個學習情境對接Linux系統(tǒng)運維工程師崗位的三個典型工作任務，是三個遞進或并行的，重復的、循序漸進的工作任務。隨著三個學習情境的展開，學生逐步掌握工作崗位職業(yè)技能[2]。

3課程實施

傳統(tǒng)的Linux課程主要是講授Linux的知識點再配合對應的項目實訓，這樣雖然能讓學生動手，但對于形象思維更多的高職學生來說大多數(shù)只會依葫蘆畫瓢，僅通過參照實訓步驟來實現(xiàn)操作，遇到實際項目并不能融會貫通。

通過重構(gòu)后的課程基于工作過程系統(tǒng)化，通過學習情境引入項目，并通過動畫的形式把工作場景展示出來，既能提高學生的參與感和積極性，又能鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。學生能夠明白這個操作或者項目，在實際工作中具體能實現(xiàn)什么功能，解決什么問題。

課程每個項目按照“線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂”模式實施。

3.1 線上線下混合式教學模式

線上線下混合式教學模式就是把傳統(tǒng)的教學模式跟互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)優(yōu)勢結(jié)合起來，把教師在課堂中需要講授的課堂知識點和網(wǎng)絡教學平臺有機結(jié)合起來，把課堂教學和網(wǎng)絡教學有機結(jié)合，提升學生的自主學習能力。

3.2 線上線下混合式教學設計

整個教學過程覆蓋了課前、課中、課后三個階段。

課前：將基礎知識的PPT、微課、動畫等通過網(wǎng)站或手機APP分享給學生，學生進行自主學習，并通過手機或電腦上網(wǎng)完成教師布置的基礎知識習題或思考問題。這部分內(nèi)容比較簡單，涉及學生前面學習過的專業(yè)知識，學生可以在課前完成預習，為課堂學習奠定基礎。

課中：采用任務驅(qū)動、分組討論、啟發(fā)法等教學方法。首先，進行學習情境導入，采用提問或組織學生討論，引入本學習情境的學習內(nèi)容。根據(jù)課前預習習題的反饋情況，針對性的對基礎知識部分還存在的問題在任務過程中加以指導。學生按照教師布置的工作任務開始動手實踐，教師巡回指導。

課后：學生可以通過課程網(wǎng)站進行復習和完成線上的交互式視頻或作業(yè)測驗。

3.3 線上線下混合式教學實施

以工作任務“配置網(wǎng)卡鏈路聚合”為例：

課前提出問題“什么是網(wǎng)卡鏈路聚合？網(wǎng)卡鏈路聚合有哪些模式？”提供課程網(wǎng)站中“認識網(wǎng)卡鏈路聚合”讓學生帶著問題提前預習，完成相應的預習作業(yè)，教師可根據(jù)學生預習作業(yè)的完成情況對存在的問題著重講解。

課中先引入企業(yè)需求，然后提出任務，實施任務，企業(yè)需求均已動畫形式呈現(xiàn)，讓學生更直觀地體會到工作場景。教師演示網(wǎng)卡鏈路聚合配置過程，然后使用交互式視頻，鼓勵學生討論，鍛煉學生解決問題的能力，最后巡回指導學生實操，解決學生遇到的問題。

課后，教師通過平臺向?qū)W生布置總結(jié)、作業(yè)或者測驗，幫助學生鞏固所學。通過線上討論區(qū)，還可以實現(xiàn)老師和學生，學生和學生之間的交互[3]。

4結(jié)束語

通過兩個學期的教學實踐，學生的學習積極性明顯高于課程改革之前，課程的合格率從原來的88.7%提升到現(xiàn)在的95.7%。部分優(yōu)秀學生沒參與社會RHCE培訓直接參與RHCE認證考試，并獲取了RHCE證書。在高職信息類（特別是網(wǎng)絡行業(yè)）課程改革中，調(diào)研市場需求，融入行業(yè)權(quán)威認證體系（或1+X證書體系），對課程知識體系重構(gòu)和課程資源的建設，將是一個行之有效的途徑。

參考文獻

[1] 陸燕，湛劍佳.基于工作過程系統(tǒng)化的-Linux系統(tǒng)運維技術(shù)-課程開發(fā)與實施[J].電腦知識與技術(shù)，2018，14（17）：156-157.

[2] 岳宗輝，徐洪祥.基于隱性知識管理的高職Linux操作系統(tǒng)課程改革[J].計算機教育，2017（7）：34-37.

[3] 梁軍，侯迪波，張光新.新工科背景下自動化專業(yè)課程教學體系的優(yōu)化重構(gòu)[J].中國大學教學，2019（9）：15-21.

作者簡介

張倩莉（1981-），女，四川自貢人;職稱：高級工程師，現(xiàn)就職單位：四川信息職業(yè)技術(shù)學院，學院云計算專業(yè)優(yōu)秀中青年骨干教師，研究方向：計算機網(wǎng)絡技術(shù)及系統(tǒng)運維。