【摘要】互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展給大學(xué)英語教育帶了新的變革。在使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法的同時(shí)，教師也可以積極通過互聯(lián)網(wǎng)挖掘創(chuàng)新性英語教學(xué)資源，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、高效、趣味的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。本文結(jié)合具體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)分析如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代開發(fā)大學(xué)英語教學(xué)資源，并對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的利用提出建議。希望本文能夠?qū)ξ覈?guó)大學(xué)英語教學(xué)水平的提升和教學(xué)效果的優(yōu)化起到積極的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+” 大學(xué)英語? 教學(xué)資源? 開發(fā)? 利用

現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于大學(xué)教育當(dāng)中，給大學(xué)教育帶來了變革機(jī)遇和一定的挑戰(zhàn)。對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，使大學(xué)生們擁有了更多選擇學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)途徑以及學(xué)習(xí)資源的空間，這對(duì)于提升他們的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性都有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。那么，大學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息化手段開發(fā)新型英語教學(xué)資源，并將這些教學(xué)資源高效運(yùn)用于日常教育過程當(dāng)中，成為了亟需思考和探索的問題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)資源往往是依靠黑板、粉筆、幻燈片、投影儀、書本、紙張等進(jìn)行傳播的。學(xué)生在利用這些傳統(tǒng)教學(xué)資源時(shí)會(huì)出現(xiàn)很多問題，如傳統(tǒng)教學(xué)資源互動(dòng)性較差、利用率較低，而且還會(huì)給學(xué)生造成一定的經(jīng)濟(jì)壓力。但是，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，這些問題都會(huì)得到一定程度的改善，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)變得更加高效、便捷，并充滿趣味性和創(chuàng)新性。

（一）英語教育資源互動(dòng)性和靈活性增強(qiáng)

傳統(tǒng)大學(xué)英語教育資源對(duì)于教師的實(shí)時(shí)引導(dǎo)以及大學(xué)生自身的主動(dòng)性有很高的要求。因?yàn)閷W(xué)生多是通過書本學(xué)習(xí)英語知識(shí)，或是將提前錄制好的音頻、視頻資料下載到移動(dòng)多媒體設(shè)備上私下進(jìn)行反復(fù)觀看。但是，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，只能通過與身邊的同學(xué)進(jìn)行討論或者向老師提問才能夠解決問題。這不僅造成了時(shí)間上的延誤，還會(huì)因?yàn)樯磉叺耐瑢W(xué)、老師無法給出令人信服的答案而使問題的解決被陳積下來。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，大學(xué)英語教學(xué)資源的互動(dòng)性和靈活性被大大提升。例如學(xué)生如果想矯正自己的語音語調(diào)，那么可以通過騰訊會(huì)議、微信視頻、釘釘課堂等平臺(tái)，尋找到口語練習(xí)伙伴。大家可以通過網(wǎng)絡(luò)用英語進(jìn)行交流，交流過程還可以被錄制下來，以供學(xué)生今后進(jìn)一步觀察、反饋。如果學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)存在疑問，他不僅可以借助互聯(lián)網(wǎng)社交軟件及時(shí)向自己身邊的老師進(jìn)行提問，還可以與全國(guó)乃至全世界的專家學(xué)者進(jìn)行信息傳遞。這就大大拓展了英語教學(xué)資源的互動(dòng)性和靈活性，也為學(xué)生們提供了更多自主探索、學(xué)習(xí)新知和查漏補(bǔ)缺的渠道。

（二）英語教學(xué)資源的利用率顯著提高

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)資源給予了學(xué)生們更多的自主選擇空間，他們可以根據(jù)個(gè)人的興趣、學(xué)習(xí)方式、英語能力等選擇自己需要的學(xué)習(xí)資源。在這種情況下，學(xué)生們的主觀能動(dòng)性得到很大程度的激發(fā)。除此之外，學(xué)生通過智能設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò)，可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)英語，這樣以來，同一種英語學(xué)習(xí)資源就可以被反復(fù)利用，學(xué)生也能夠充分掌控好自己的“碎片時(shí)間”，在業(yè)余時(shí)間也有機(jī)會(huì)、有能力獲得專業(yè)的英語學(xué)習(xí)資源的輔助。除此之外，很多名校、名師都會(huì)在MOOC、網(wǎng)易公開課、騰訊視頻、B站等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布英語優(yōu)質(zhì)公開課視頻，教師可以積極搜集、篩選這些高質(zhì)量的公開課視頻，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用這些寶貴的高校資源。在這種情況下，一位名師制作出的英語學(xué)習(xí)視頻可以供全國(guó)所有大學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以在視頻評(píng)論區(qū)說出自己對(duì)課程內(nèi)容、授課方式的建議，這就大大提升了英語學(xué)習(xí)資源的利用效率，并逐步實(shí)現(xiàn)了“平臺(tái)、教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源的深度互動(dòng)”。

（三）推動(dòng)大學(xué)英語教育朝著“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大學(xué)英語教學(xué)資源將具有更明顯的個(gè)性、碎片化、趣味化和時(shí)代化特征。這些教學(xué)資源為學(xué)生們提供了反復(fù)觀看、深度思考、頻繁互動(dòng)交流的空間，有效避免了學(xué)生們處于“被動(dòng)輸入”的尷尬境地，將傳統(tǒng)的機(jī)械記憶性學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索的方式。特別是在那些移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)覆蓋率較高的大學(xué)校園當(dāng)中，豐富多彩的英語學(xué)習(xí)資源既能夠滿足學(xué)生主動(dòng)提升聽、說、讀、寫綜合能力的需求，還能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)他們的跨文化交流能力，增強(qiáng)他們對(duì)世界不同民族、不同國(guó)家和地區(qū)人民文化的理解能力，這推動(dòng)我國(guó)大學(xué)英語教育走出“應(yīng)試教育”的壁壘，朝著國(guó)家化、應(yīng)用化、時(shí)代化的方向快速前進(jìn)，也使傳統(tǒng)的“教師中心”教育模式專項(xiàng)“學(xué)生中心”教育模式，讓學(xué)生自身真正成為英語教育過程中的“掌控者”。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語教學(xué)資源的開發(fā)與利用

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)挖掘“項(xiàng)目式”英語實(shí)踐教育資源

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高校與高校之間、高校與用人單位之間的聯(lián)系更加密切了。高校英語教育工作者們可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)積極尋求“合作者”，共同開發(fā)實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)資源，并通過構(gòu)建“共同項(xiàng)目”來提升學(xué)習(xí)資源的多元化和應(yīng)用化。

例如高?？梢圆扇　靶Ｆ蠛献鳌钡姆绞?，結(jié)合企業(yè)的發(fā)展需求來設(shè)計(jì)一些具體化的英語口語訓(xùn)練模式、口語交流材料等。另外，還可以與當(dāng)?shù)氐闹行⌒推髽I(yè)合作，組織學(xué)生為這些企業(yè)翻譯一些文件、廣告和宣傳語等;又如在旅游資源較為豐富的地區(qū)，可以與當(dāng)?shù)氐穆糜尉趾献?，共同根?jù)當(dāng)?shù)氐穆糜钨Y源來提煉、設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的旅游英語、社交英語、游客接待英語教學(xué)內(nèi)容，通過組織學(xué)生課后討論、研發(fā)、訓(xùn)練，在當(dāng)?shù)芈糜瓮緯r(shí)帶領(lǐng)學(xué)生參與到景點(diǎn)的外國(guó)游客服務(wù)當(dāng)中，服務(wù)過程可以用視頻、文字、圖片、GIF動(dòng)圖的形式記錄下來，并編輯到學(xué)校微信公眾號(hào)、微博公眾號(hào)上作為教學(xué)案例進(jìn)行推廣，讓這種“教學(xué)做”相結(jié)合的立體教學(xué)模式得到進(jìn)一步推廣和優(yōu)化。

（二）通過信息化技術(shù)打造“互動(dòng)化”英語交流教育資源

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的運(yùn)用打破了大學(xué)英語教育在時(shí)間和空間上的限制，讓人與人之間的交流、互動(dòng)更加頻繁、方便。利用互聯(lián)網(wǎng)在社交方面和信息傳遞方面的優(yōu)勢(shì)，高校英語教育工作者們可以積極為學(xué)生搭建互動(dòng)交流平臺(tái)，從而挖掘出更多有益的英語交流教育資源。

現(xiàn)在很多大學(xué)都在通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打造出一個(gè)更有利于促進(jìn)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“泛在學(xué)習(xí)”環(huán)境。所謂的“泛在學(xué)習(xí)”是指無縫學(xué)習(xí)、普適學(xué)習(xí)、無處不在的學(xué)習(xí)。處于這種學(xué)習(xí)環(huán)境中的大學(xué)生，可以在任何地任何時(shí)刻獲得有效的英語學(xué)習(xí)資源。例如，很多高校教師充分發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，設(shè)計(jì)出了各種各樣的微課視頻，并將這些微課視頻上傳至大學(xué)生們常用的短視頻平臺(tái)上。每個(gè)微課都言簡(jiǎn)意賅地講解了某個(gè)英語學(xué)習(xí)方法，也介紹了很多具有針對(duì)性的英語知識(shí)，成為了大學(xué)生在課后進(jìn)行“碎片化”學(xué)習(xí)的重要途徑。另外，“泛在學(xué)習(xí)”環(huán)境還有極強(qiáng)的互動(dòng)性、持續(xù)性和可訪性，學(xué)生能夠在利用這些教學(xué)資源自主安排學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)，并通過聊天、留言、語音交流平臺(tái)積極參與到教學(xué)互動(dòng)中，讓教師也能夠及時(shí)得到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，為教師今后改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容提供了很便利的條件。

（三）融合多元網(wǎng)絡(luò)手段構(gòu)建“趣味性”英語學(xué)習(xí)教學(xué)資源

語言環(huán)境對(duì)于第二語言的學(xué)習(xí)是極為重要的。中國(guó)大學(xué)生口語能力、聽力能力、表達(dá)能力交差，很大的原因在于缺乏必要的英語語言環(huán)境，所以學(xué)生針對(duì)英語的學(xué)習(xí)大多集中在背單詞、做試題等機(jī)械成面，久而久之，很多大學(xué)生雖然接受了數(shù)年英語教育，卻還是沒有掌握運(yùn)用英語自由交流的能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高校英語學(xué)習(xí)缺乏語言環(huán)境的問題也將的到很大程度的改善，這需要大家共同努力，開發(fā)更多適合大學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，并用這些教學(xué)資源組建一個(gè)人人可及、人人可用的“語言環(huán)境”。

各個(gè)高校之間可以對(duì)本校的英語母語學(xué)生信息進(jìn)行整合，并在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上建立大學(xué)生語言交流網(wǎng)絡(luò)中心;該交流中心需要進(jìn)行實(shí)名注冊(cè)才可以登陸。注冊(cè)者包括將英語作為母語的學(xué)生和將英語作為第二語言的學(xué)生，根據(jù)大數(shù)據(jù)的智能匹配，為每個(gè)學(xué)生都匹配到相應(yīng)的合作伙伴。合作伙伴可以共同完成一些線上學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)游戲，來實(shí)現(xiàn)語言的互動(dòng)交流。其次，高校還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓中國(guó)學(xué)生制作一些用英語介紹中國(guó)傳統(tǒng)文化、習(xí)俗、節(jié)日、藝術(shù)的視頻資料、文字圖片資料，并將這些成果進(jìn)行展示，讓學(xué)生在傳播中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)，也鍛煉自己在英語聽、說、讀、寫、譯等方面的能力。這樣不但有利于增強(qiáng)中國(guó)學(xué)生的英語綜合技能，還有利于提升學(xué)生的文化自信心，也可以讓外國(guó)留學(xué)生、外國(guó)游客更真切的感受到中國(guó)大學(xué)生的活力和創(chuàng)造力，更重要的是這也可以作為一種文化輸出的方式，讓中國(guó)文化得到更大范圍的傳播和推廣。

三、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的潮流滾滾向前，大學(xué)英語教育也應(yīng)當(dāng)僅僅抓住時(shí)代機(jī)遇，努力進(jìn)行革新，為學(xué)生們開發(fā)更多創(chuàng)新性強(qiáng)、時(shí)代性濃厚、民族特色鮮明的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。高校英語教育工作們?cè)谔嵘齻€(gè)人信息化水平的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)充分考慮到中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)和心理，依托互聯(lián)網(wǎng)尋找能夠激發(fā)學(xué)生興趣和積極性的教學(xué)資源，為我國(guó)大學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)提供更加良好的學(xué)習(xí)條件，這對(duì)于我國(guó)“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略的落實(shí)將是大有裨益的。

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作者簡(jiǎn)介：張芳芳（1981-），女，漢族，吉林長(zhǎng)春人，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：副教授，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)及英美文學(xué)。