【摘要】高職院校在開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)的工作過(guò)程中，為提升基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量，構(gòu)建適合現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的化學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理體系是非常必要的。文章從現(xiàn)階段高職教學(xué)質(zhì)量管理體系現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)基于現(xiàn)代學(xué)徒制下基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量管理體系構(gòu)建原則與實(shí)踐進(jìn)行了分析，以供教育工作者參考。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制;基礎(chǔ)化學(xué);教學(xué)質(zhì)量管理

近年來(lái)，我國(guó)高職教育發(fā)展突飛猛進(jìn)，國(guó)家著重開展職業(yè)教育的改革創(chuàng)新，高職學(xué)生的在校率已經(jīng)和高等教育基本持平，但其高職學(xué)生數(shù)量的增加，質(zhì)量卻大幅下降，已經(jīng)嚴(yán)重影響了高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展?；A(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)向來(lái)是重理論教學(xué)，忽視學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且在技能訓(xùn)練內(nèi)容上的選擇沒有很好地與企業(yè)要求對(duì)接，很難培養(yǎng)出企業(yè)需要的應(yīng)用型技術(shù)技能人才。隨著我國(guó)職業(yè)教育的飛速發(fā)展，建立基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”的高職院校基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量管理體系勢(shì)在必行，也更有利于實(shí)現(xiàn)高職院校的學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展。

一、“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)質(zhì)量管理體系的要素分析

（一）指導(dǎo)思想：“現(xiàn)代學(xué)徒制”

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是將實(shí)際工作中以師傅的“言傳身教”與當(dāng)代學(xué)校教育相結(jié)合的職業(yè)技能傳授形式，校企合作、工學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐雙主體育人的培養(yǎng)模式。當(dāng)代國(guó)際社會(huì)普遍認(rèn)為，職業(yè)教育最重要的任務(wù)就是為了讓青年更加順利的走入工作世界奠定基礎(chǔ)。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，構(gòu)建切實(shí)可行的以“現(xiàn)代學(xué)徒制”為指導(dǎo)思想的教學(xué)質(zhì)量管理體系。

（二）管理原則：“以生（學(xué)徒）為本”

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是校企合作，深度聯(lián)合辦學(xué)，雙主體育人的辦學(xué)新模式，人才培養(yǎng)由學(xué)校和企業(yè)共同完成。在運(yùn)行過(guò)程當(dāng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生（學(xué)徒）個(gè)人能力，以生（學(xué)徒）為本，根據(jù)企業(yè)性質(zhì)，專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)具有現(xiàn)代化高技能型人才。建立以“生（學(xué)徒）為本”的課程教學(xué)質(zhì)量管理體系就是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，滿足社會(huì)需要的必然途徑。

（三）體系核心：“職業(yè)能力”

職業(yè)能力是指從事某項(xiàng)職業(yè)時(shí)應(yīng)該具備的職業(yè)技能。傳統(tǒng)的課程教學(xué)質(zhì)量管理體系的核心內(nèi)容是理論知識(shí)，已不能適應(yīng)當(dāng)代職業(yè)教育的發(fā)展。新的課程教學(xué)質(zhì)量管理體系更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力和職業(yè)素養(yǎng)，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際動(dòng)手能力為核心內(nèi)容。

二、基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)管理體系現(xiàn)狀

目前基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)管理文件主要包括教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核評(píng)價(jià)體系，傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)更注重學(xué)生理論知識(shí)的獲取，教學(xué)內(nèi)容的選擇也偏于知識(shí)性，忽視了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選取與企業(yè)聯(lián)系不大，不能滿足企業(yè)對(duì)技能型人才的需求。考核評(píng)價(jià)也多以理論知識(shí)為主，常常在期末考核時(shí)通過(guò)率低，極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

三、建立“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式下基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量管理體系

課程教學(xué)質(zhì)量管理體系的建立包括課程教學(xué)計(jì)劃過(guò)程的制定、課程教學(xué)計(jì)劃過(guò)程的實(shí)施以及課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面，盡量打破學(xué)科界限，將課程與思政進(jìn)行有機(jī)融合，堅(jiān)持把“立德樹人”作為課程建設(shè)的根本任務(wù)，運(yùn)用各學(xué)科所蘊(yùn)含的思政資源，將思政內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)教育進(jìn)行緊密結(jié)合，通過(guò)選取合適的教學(xué)內(nèi)容，將安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、經(jīng)濟(jì)意識(shí)、時(shí)間意識(shí)、工作崗位衛(wèi)生等職業(yè)素養(yǎng)融入課程，將愛國(guó)主義教育融入教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生忙起來(lái)，讓教學(xué)活起來(lái)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高

在課程教學(xué)質(zhì)量管理文件的編制過(guò)程，應(yīng)依據(jù)系統(tǒng)性、協(xié)調(diào)性、可操作性及科學(xué)性的原則，結(jié)合化學(xué)課程和學(xué)院課程改革的實(shí)際情況，對(duì)各項(xiàng)與課程教學(xué)質(zhì)量有關(guān)的過(guò)程進(jìn)行分析，對(duì)質(zhì)量管理活動(dòng)的核心思想、體系主體及過(guò)程方法進(jìn)行清晰闡述，使課程教學(xué)質(zhì)量管理體系成為一個(gè)有機(jī)的整體。

綜上所述，建立符合當(dāng)代職業(yè)教育發(fā)展需要的化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量管理體系，使基礎(chǔ)教育適應(yīng)職業(yè)教育的要求，通過(guò)采取多樣的教學(xué)組織形式，將教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空摺?、“組織者”、“主導(dǎo)者”、“互動(dòng)者”、“管理者”、“激發(fā)者”、“示范者”、“咨詢者”、“創(chuàng)新者”，學(xué)生從“傾聽者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八伎颊摺?、“主體者”、“行動(dòng)者”，在滿足基本理論知識(shí)“必須、夠用”的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生作為“學(xué)徒”的技能發(fā)展要求，創(chuàng)設(shè)與企業(yè)銜接緊密的技能項(xiàng)目?jī)?nèi)容，通過(guò)教師課程引導(dǎo)與啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)成果，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，從而提高個(gè)人職業(yè)精神。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：

2019年度院級(jí)課題《“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式下基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量管理體系的構(gòu)建研究》的階段性研究成果，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：高興。