王雯雯

摘 要：語(yǔ)文課程是小學(xué)教育教學(xué)體系的重要組成部分，直接關(guān)系著小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)以及文化素質(zhì)的養(yǎng)成，影響小學(xué)生人生觀、世界觀及價(jià)值觀的形成。語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系著語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和水平。本文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力教學(xué)存在的問(wèn)題和不足進(jìn)行探究，指出提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力教學(xué)的相關(guān)對(duì)策，希望能為小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;對(duì)策

1 前言

隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐漸落實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)也逐漸進(jìn)行優(yōu)化和完善，逐漸興起了與學(xué)生為主體的教育教學(xué)活動(dòng)。但從實(shí)際情況來(lái)看，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，仍然存在一定的問(wèn)題和不足，影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，因此，需要結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程開(kāi)展的現(xiàn)狀采取針對(duì)性的措施，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)。

2 小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題和不足

從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)實(shí)際開(kāi)展情況來(lái)看，受到原有應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，很多教師在課程開(kāi)展的過(guò)程中，仍然以自己作為課程價(jià)值的主體，只是進(jìn)行課程的灌輸式和填鴨式教育。將教育教學(xué)的重點(diǎn)放在影響得分較多的知識(shí)點(diǎn)上，對(duì)不涉及考試的內(nèi)容直接跳過(guò)，影響學(xué)生思維的發(fā)散以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，也不利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂環(huán)境中來(lái)，影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。其次，由于很多學(xué)校過(guò)度重視考試成績(jī)，在很多課程開(kāi)展的過(guò)程中，往往會(huì)通過(guò)每日練習(xí)以及課堂測(cè)驗(yàn)提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生題感的培養(yǎng)，提高學(xué)生最終的考試成績(jī)，這也會(huì)造成學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)期間缺乏足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀，難以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣以及自主閱讀能力[1]。

3 提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的相關(guān)對(duì)策

3.1 提高小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)水平

小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)直接關(guān)系著語(yǔ)文課程開(kāi)展的質(zhì)量，影響學(xué)生參與語(yǔ)文課程的積極性和主動(dòng)性。從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)際專業(yè)水平來(lái)看，很多小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏與時(shí)俱進(jìn)的思想感悟，不能結(jié)合新課標(biāo)的要求開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，依然延續(xù)著以往的教育方法和教學(xué)手段，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，影響學(xué)生的全面發(fā)展。因此，需要結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問(wèn)題采取有效措施，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)能力的培訓(xùn)，使得小學(xué)語(yǔ)文教師，能夠轉(zhuǎn)變觀念了解語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的方式，采取多種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，建立起融洽和諧的師生關(guān)系[2]。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也可以將閱讀貫徹落實(shí)到學(xué)生日常生活中來(lái)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行閱讀內(nèi)容的篩選，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)和幫助，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和溝通，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其次，教師本身需要具備一定的文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)造詣，能夠?qū)π睦韺W(xué)相關(guān)的知識(shí)有所掌握，利用心理學(xué)的知識(shí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，與學(xué)生逐漸發(fā)展成朋友和伙伴的關(guān)系，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀課堂的認(rèn)可，從而能夠整體提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

3.2 幫助學(xué)生培養(yǎng)朗讀的技巧

小學(xué)生相對(duì)年齡較小，正處于思維活躍的重要階段，有著很強(qiáng)的模仿天賦，教師可以結(jié)合學(xué)生的心理特征和年齡特點(diǎn)，將閱讀指導(dǎo)中的教師范讀作為教育的重點(diǎn)，充分吸引學(xué)生參與到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中來(lái)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀興趣，使學(xué)生可以參與朗讀活動(dòng)。比如，在教授一篇新的閱讀文章時(shí)，首先可以讓學(xué)生自己閱讀一遍文章，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章朗讀，并與學(xué)生共同針對(duì)文章的含義和內(nèi)容進(jìn)行深入探究，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解和掌握。教師在引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文的過(guò)程中，要適當(dāng)?shù)脑黾右恍└星?，并讓學(xué)生嘗試模仿教師的情感和語(yǔ)氣進(jìn)行文章朗讀，使得學(xué)生可以更好地掌握文章需要表達(dá)的情感與內(nèi)容，提高學(xué)生的朗讀水平，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀愛(ài)好。其次，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，幫助學(xué)生通過(guò)朗讀加深對(duì)文章內(nèi)容的理解與掌握。朗讀指導(dǎo)并不指的是讓學(xué)生完全參照教師的情感和發(fā)音進(jìn)行模仿，而是要求學(xué)生可以從文章、句子的情感和語(yǔ)氣著手，除了針對(duì)文章標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行停頓之外，還需要做好感情的停頓，讀出語(yǔ)句語(yǔ)調(diào)的改變，使得整體文章富有節(jié)奏美。

3.3 應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)個(gè)性化的行為，教師沒(méi)有辦法完全了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的感受，同時(shí)也不能主觀臆斷學(xué)生對(duì)文章的情感。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)期間，除了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)閱讀之外，教師也可以通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的指導(dǎo)方式，加深學(xué)生對(duì)文章的理解與掌握，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，組織學(xué)生積極開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練和閱讀訓(xùn)練，并通過(guò)閱讀和寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感，豐富學(xué)生的感情。比如在教授《匆匆》一課時(shí)，可以讓學(xué)生先閱讀課文的原句，了解時(shí)間匆匆而過(guò)的相關(guān)句子表達(dá)方式，并對(duì)句子的含義進(jìn)行深入了解，然后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)朗讀，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)情感的掌握。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方式使得學(xué)生能夠在寫(xiě)作過(guò)程中，表達(dá)閱讀感悟，強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練，要求學(xué)生在整篇文章學(xué)完之后結(jié)合自身的體會(huì)寫(xiě)一篇讀后感，表達(dá)自己對(duì)時(shí)光珍惜的情感，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合方式進(jìn)一步提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.4 創(chuàng)新語(yǔ)文課程閱讀方式

小學(xué)語(yǔ)文課程閱讀方式有很多包括個(gè)人讀、默讀、領(lǐng)讀、齊讀、分角色朗讀等。在語(yǔ)文課程教學(xué)的過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和年齡特點(diǎn)，采取多種方式激發(fā)學(xué)生課文閱讀的興趣，提高閱讀質(zhì)量和閱讀效果。閱讀方式的選取需要基于教學(xué)目的，不能超前或者超高，循序漸進(jìn)地開(kāi)展課程設(shè)計(jì)，避免一味的追求閱讀方式多樣化的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教材中的每一篇課文都具有極強(qiáng)的故事性、引導(dǎo)性和思想性。在課程學(xué)習(xí)期間，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)思想內(nèi)容的把握和了解，使學(xué)生可以更好地熟悉故事情節(jié)，并在閱讀期間合理想象課文內(nèi)容和課文中心教師需要注重對(duì)學(xué)生默讀能力的培養(yǎng)，這也是影響學(xué)生后續(xù)發(fā)展和學(xué)習(xí)的重要技能?？梢杂行囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。讀書(shū)時(shí)，學(xué)生要一邊讀一邊想，并畫(huà)出重點(diǎn)的語(yǔ)句，標(biāo)出自己不懂的問(wèn)題，及時(shí)與教師進(jìn)行討論，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

語(yǔ)文閱讀課堂開(kāi)展的過(guò)程中，還需要重點(diǎn)體現(xiàn)課堂的氛圍，實(shí)現(xiàn)閱讀者和寫(xiě)作者之間的對(duì)話，教師要為學(xué)生營(yíng)造生機(jī)勃勃的課堂環(huán)境，使得學(xué)生能夠以積極樂(lè)觀的心態(tài)參與到語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)過(guò)程中來(lái)。學(xué)生和教師之間需要保持平等獨(dú)立、互相尊重以及互相信任的關(guān)系，教師要幫助學(xué)生樹(shù)立起參與閱讀學(xué)習(xí)的信心，加強(qiáng)在課程開(kāi)展期間，教師與學(xué)生之間的情感交流和思維碰撞，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)和閱讀能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)于小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。良好閱讀習(xí)慣的形成，不僅能夠幫助學(xué)生拓寬視野，而且還可以優(yōu)化學(xué)生的思維，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與綜合成長(zhǎng)。因此，需要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)工作的重視，明確當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題和不足，并采取有效措施進(jìn)行解決和優(yōu)化，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體水平。

參考文獻(xiàn)

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