潘燁

【摘要】本文以部編版語文三年級上冊字詞復習課為例，論述字詞復習的方法，建議教師重視復習課的教學，做好復習課的設計，從而讓學生在復習課中有所收獲。

【關鍵詞】字詞復習 有效課堂 識字 寫字

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）29-0138-03

積累一定數(shù)量的字詞，既是學生學好語文的基礎，也是學生駕馭語言文字的工具，更是學生提高語文素養(yǎng)的前提。從平時的作業(yè)及檢測情況來看，錯別字現(xiàn)象時有發(fā)生，這給學生的語文學習帶來了很多障礙。要減少學生寫錯字的現(xiàn)象，使學生牢固掌握所學生字，除了在教學課文時認真?zhèn)魇谧R記的方法，加強練習鞏固，期末階段的復習工作也尤為重要。不同的復習課，給予學生的成長是不一樣的。我們發(fā)現(xiàn)即使是同一主題的字詞復習課，教師的教學理念和設計也會直接影響復習課的效果。

下面，筆者結合傅老師在復習階段給不同班級上的兩節(jié)同主題的字詞復習課（所任教的內容是部編版語文三年級上冊復習課），談談自己的一些思考。

【課例一教學流程】

一、生字復習

師：這節(jié)課老師會教給大家好方法——給這冊的字詞歸類。請你們回憶并說出有哪些記憶生字詞的方法。（多音字、形近字、象形記憶、會意記憶）

（教師給各小組分配任務：每小組選擇一個記憶方式，從生字表中找出十個生字進行歸類。學生分小組進行歸類復習、任務反饋）

二、詞語復習

傅老師詢問學生都有哪些好的記憶詞語的方法，要求學生對所列舉的方法進行歸類。學生和教師一起指出詞的類別：貶義詞、中性詞褒義詞，ABAC型、ABCC型、ABAB等類別。

你問我猜環(huán)節(jié)：教師報出詞，學生猜詞所屬的類型。

三、練習總結

學生完成填空、組詞作業(yè)。教師總結：歸類識字的方法很好，大家可以用起來。

備課組教師共同討論后，認為傅老師的這節(jié)復習課還有許多值得商榷和修改的地方。傅老師在備課組教師的幫助下，漸漸明晰了字詞類復習課中“想一口吃成胖子，胡子眉毛一把抓”的復習法，著實沒什么效果。一節(jié)復習課首先要考慮學生知識的生長點在哪里，并制訂相應的課時小目標，在字詞復習時分類分級進行。傅老師按這樣的思路去設定課時目標，精心設計教學環(huán)節(jié)，于是就有了課例二的呈現(xiàn)。

【課例二教學流程】

一、激趣導入

傅老師通過導入漢字聽寫大賽，激發(fā)學生復習課的興趣。

學生互換聽寫單，批改糾錯。

二、探索發(fā)現(xiàn)

傅老師引導學生觀察聽寫的三組漢字，說說自己的發(fā)現(xiàn)。（學生自主發(fā)現(xiàn)三種類型：多音字、形近字、同音字）

傅老師從多音字入手加以指導與分析，并讓學生給多音字選讀音題。

反饋階段：學生重點說理由——得出據(jù)意定音的方法。

驗證方法階段：學生給句子中的多音字選擇正確的讀音，并得出結論——根據(jù)詞語的不同意思，根據(jù)句子的不同語義，給多音字選擇合適讀音的方法是可行的。

三、實踐運用

學生通過小組合作，尋找識記同音字和形近字的方法。每組學生完成習題后，在小組討論交流，接著用符號標出寫錯的地方，最后填寫“發(fā)現(xiàn)單”。

在學生完成合作學習后傅老師總結反饋：這兩類字詞要想書寫正確，據(jù)意思形很重要。然后，請全班學生打開生字表、詞語表，找出自己認為最會出錯的一兩個字詞，為課末的生生聽寫大賽創(chuàng)建字詞庫。

學生搜集易錯字詞，書寫卡片。傅老師請書寫最認真的十名同學起立，各報一個字詞，全班開始聽寫。報完聽寫的學生把卡片張貼在黑板上，全班學生對照批改，并思考出錯的原因。

傅老師請學生在課后針對出現(xiàn)的錯誤，和同桌交流，并鼓勵學生尋找更多的識字方法。

四、拓展提升

傅老師介紹，還有諸如手抄報、糾錯本等形式，也可以幫助記憶字詞，不管是學習新知還是復習舊知，誰善于尋找方法，誰的學習效率就會更高。

【對課例的思考】

一、教師該如何設計復習課

（一）上好復習課，首先要立足答疑的目標

復習課中的疑從何而來？應從學生中來。學生答題時的疑難處，作業(yè)中的易錯處、常錯點等，都是需要教師帶領學生再琢磨、再推敲的有價值的新的提高點。課例二聽寫大賽中選用的詞語，不是教師從生字詞表中隨意抽取的，這些詞語的最終選用由兩個層面組成：一是年級層面，授課教師召集全年級的語文教師，向他們征集一學期以來，各班級中學生最易出錯的字詞。二是班級層面，教師一直留心本班學生的語文學習，通過平時的細心觀察與記錄，儲存收藏了學生的易錯字。有了這兩個層面的收集整理，就不難篩選出本冊教材中學生的易錯字詞了。

教師將這些共性的易錯字詞，作為聽寫大賽的內容，而且在一開課就讓易錯字亮出原型，不得不說，這節(jié)復習課，從一開啟就奠定了務實、修正、提高的復習基調。字詞類復習課，不能是虛無的說教課，而應是落在實處的找問題、尋方法，在原有基礎上有所提高的課。當然，疑難處不可能通過一節(jié)課的學習就消失殆盡。課末的聽寫，每名學生在原有基礎和這節(jié)課的基礎上又深層探究，發(fā)現(xiàn)了新的知識疑點。在聽寫中出錯頻率高的字詞，又將是下一輪復習的素材。教師可據(jù)此設計新的復習課，為解決新一輪的疑點定下適宜的課時目標。這樣環(huán)環(huán)相扣尋疑解惑，字詞復習課才不會走過場。

（二）教師應通過多樣的方法，創(chuàng)設有趣的課堂

三年級學生已經(jīng)掌握識記字詞的基本方法，也有一定數(shù)量的字詞儲備，但是這個年齡段的學生，如果缺少教師的指引，一味地讓他們自己修改抄寫，識記找規(guī)律，恰恰又是他們不足以自主完成的。教師如何運用一些有趣的方法，通過喜聞樂見的方式，讓學生在原有的基礎上有所修正、提高，才是應該著重思考的。

有趣的導入，既可以鎖定大部分學生在開課伊始就集中注意力，又能夠引導學生自主觀察、提煉、小結，使他們在有所悟有所得中感受到學習的樂趣?！奥爩懘筚悺钡拿钐幵谟诿總€學生都可能成為活動的主考官，能用自己挑選的字考大家，能在全班同學面前展示漂亮的書寫，充分地調動了學生的學習興致。而教師略帶夸張的表揚語，以及滿滿的教學激情（整個教學過程中的熱情引領和介紹），都極大地調動了學生的感官，為學生全情投入課堂學習增添了眾多的樂趣。學生在一次次探索活動中樂于參加，勇于挑戰(zhàn)，成為課堂真正的參與者。

（三）有限的課堂，必須關注無限的內涵

語文課堂不應該是一潭死水，她有時應該有小石落池的漣漪，有時也該似小溪般歡快歌唱，每一種聲響，每一次流淌，都應該是學生不斷向上向前的動力。課堂上的學習，應該是基于學生學習特點的指引，引發(fā)學生生成新的感知，促進學生更新舊知，獲得不同學習體驗的過程。

在課例二的復習課上，傅老師只選取了三種常見類型的字詞進行復習整理。雖然小主題的復習內容看似不豐厚，但是仔細觀察會發(fā)現(xiàn)，傅老師在內容之外給予學生的引領卻是不少的。比如，傅老師引導學生在觀察、對比、思考的基礎上，提煉小結各類字詞的學習方法，使學生的自主思考有充分的體現(xiàn);學生在小組討論中探尋字詞寫對或出錯的緣由，為自己和他人提出可行的建議;即使是最后的生生聽寫拓展環(huán)節(jié)，傅老師也睿智地指引每一個不同的個體找尋自己的知識盲點在哪里，提醒其他學生引起注意，使學生在觀察同伴的易錯字的同時，反思這些易錯字是否也是自己未曾發(fā)現(xiàn)的盲點，并因此修正、識記，掌握其正確的字形。而后，學生也會生成這樣一種意識——學習，可以在與伙伴的互相學習中不斷進步，學習需要主動而積極的思考。最終，學生樹立“學習無處不在，用心學習，隨時可進步”的意識。一節(jié)小小的復習課，教師導入的知識內容是有限的，但是我們要重視每節(jié)課對學生的長遠影響，如學習觀念的樹立、學習習慣的培養(yǎng)、學習品質的養(yǎng)成等，課的內涵可以不設限，無限延伸。

二、學生在復習課中能收獲什么

（一）讓學生在興趣引領下快樂學習

“興趣是最好的老師?！币詮土暸f知“炒冷飯”著稱的復習課，不應該成為乏味的代名詞。雖然復習課選用的素材幾乎都是學過的舊知，尤其是字詞類復習課，總讓人有機械抄寫、簡單無趣的感覺，但往往是這類復習課，更需要教師花心力去收集資料，創(chuàng)設情境，采用靈活的教學方法，推陳出“新”，總結在新授課尚未被發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，歸納總結巧妙高效的識記方法。

在課例二中，讓學生產(chǎn)生濃厚學習興趣的教學環(huán)節(jié)層出不窮。比如：學生在聽寫大賽中，產(chǎn)生了與人競爭的學習熱情。學生的學習興致在一開課就被調動起來。在接下來的教學環(huán)節(jié)中，學生逐步從不同類型的字、編排的題目中，分辨出字詞的同與異，感受發(fā)現(xiàn)規(guī)律后被肯定的存在感。他們的興致還不止于此，從個人的觀察思考、口頭表達、書面練習，乃至小組合作學習中他們都有了各種“發(fā)現(xiàn)”。學生得到許多行之有效的“法寶”后，又重新扎回字詞表，搜索自己認為最易錯的字詞，并用最工整的字體記錄下來。字體漂亮的學生被選中成為新一輪聽寫大賽的主考官，以及教師用直觀的圖示向學生介紹其他的字詞復習方法。

在這一系列的活動中，學生始終帶著發(fā)光的眼神一直緊隨教師和其他同學的課堂活動。這樣真實的身體反應，充分體現(xiàn)了學生對這節(jié)復習課的喜歡。在這種情緒的帶領下，知識已不是死氣沉沉的存在，而是有生命力的快樂載體。這時候，說起學生快樂學習，學有所得，才是真真實實的。

（二）讓學生在盡情活動中自主思考

縱觀課堂不難發(fā)現(xiàn)，除去思考的時間，如果課堂是寂寞的話，是令人擔憂的，尤其是當教師有合作的問題需要學生發(fā)表自己觀點的時候，許多學生會不自覺地低下頭，縮起脖子，生怕教師會請他發(fā)言。很多學生在課堂中已開始養(yǎng)成了不留意問題，不深入思考問題的習慣。也許他們在以往的學習中已經(jīng)形成了這樣的思維定勢：我只要安靜地聽著就可以了;聽聽優(yōu)生怎么說吧，老師喜歡他們的答案;這些教學活動我不想?yún)⑴c，不想聽這些枯燥的知識。而教師往往只發(fā)現(xiàn)課堂上愛發(fā)言的學生越來越少，而沒有反思造成這種狀況的原因——也許是沒有選擇符合學情的教學方法，也許是沒有深思平時教學中一些簡單粗暴的做法。教師在漸漸地遏制學生的發(fā)言欲望卻不自知。

我們很清楚地知道，沒有交流，不注意學生思維質量的課堂是暗淡無光的。要讓學生真正地參與課堂活動中，樂于分享自己成熟的或有瑕疵的發(fā)言內容，讓學習活動的過程、學生習得知識的每一個步驟在課堂中清晰地鋪展開來，學生的積極思考非常重要。思考的學生是靈動的，他們會積極參與活動，每一個學習環(huán)節(jié)都會閃現(xiàn)他們智慧的火花。在學習和思考中，學生能靜下心來傾聽、書寫作業(yè)，能在心里反芻之前的學習步驟、提取歸納出的信息，知道怎樣和同伴合作，把討論的結果用簡潔的語言記錄下來等。可以確定地說，經(jīng)過學生反復思考的學習內容，會在學生腦海中存留得更深刻，掌握得更牢固。

（三）讓學生在合作氛圍里體驗所得

“一個人的努力是加法，一個團隊的努力是乘法?！边@句話特別能體現(xiàn)出團隊合作的效能。在復習課堂中，教師要時常創(chuàng)設學生合作的機會，敢于放手把問題拋給學生，讓他們在同桌間、小組中嘗試與人交流、探討，尋找解決問題的途徑。這是學生習得知識、由疑惑到明晰的過程。在這個過程中，學生收獲頗豐，如收獲快速組織語言的能力（即練習快速組織語言，把自己的觀點向伙伴說明白的機會）、提取主要信息的能力（傾聽伙伴發(fā)言時需要學會提取主要信息）、綜合歸納能力（當伙伴間意思相左時，為了說服對方需深入思考，搜索新的論據(jù)，代表小組發(fā)言時，還需要把各位伙伴的意見綜合歸納），等等。之后，全班在聽取各組匯報交流時，又一輪集體合作思辨的時刻到來。只要教師用心，課堂中的合作機會可以頻頻出現(xiàn)。為了一個共同的問題，合作小組的成員會爭得面紅耳赤，會為了給組里出力而摩拳擦掌。他們會為討論出一個滿意的結論，躍躍欲試，急著分享合作學習的成果。

我們欣慰地看到，在教師高質量合作問題的指引下，幾個或一群學生在親密合作，多種思維的火花在碰撞、交融。這樣的合作常常在學生大功告成、眼閃亮光的神態(tài)中結束。此時的課堂教學是極富生命力的，充滿了呼之欲出的張力。

反思我們的復習課，尤其是字詞類的復習課，教師往往會覺得這樣的課無非是讓學生擦掉錯誤之后糾正即可，一次不行就多抄寫幾次。殊不知，這樣的循環(huán)往復，只會增加學生機械抄寫的數(shù)量，而并未給予學生本質上的幫助。這樣的學習效率是極低的。如果教師多留心日常的教學，勤加收集、敏于思考，從學生的視角出發(fā)，立足學生的長遠發(fā)展，重視復習課的所得所思，那么，字詞類復習課也將綻放其獨特的色彩。

（責編 黎雪娟）