桂仕燕

【摘要】當(dāng)前，信息化正助推職業(yè)教育的發(fā)展，在混合式教學(xué)模式下融入精準(zhǔn)教學(xué)，可以通過(guò)信息化提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)分析，開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐，將職業(yè)教育“混合式”教學(xué)同精準(zhǔn)教學(xué)相耦合，構(gòu)建集精準(zhǔn)定位、精準(zhǔn)識(shí)別、精準(zhǔn)培養(yǎng)于一體的職業(yè)教育信息化育人模式。也是促進(jìn)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源共建共享、實(shí)現(xiàn)教育公平的必經(jīng)之路。

【關(guān)鍵詞】高職財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè);“混合式”教學(xué);精準(zhǔn)教學(xué)

一、“混合式”教學(xué)模式下的精準(zhǔn)教學(xué)研究

混合式教學(xué)，即將在線(xiàn)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線(xiàn)上”+“線(xiàn)下”的教學(xué)。以課堂面授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為主要依托，然后根據(jù)需要將這些模塊合理有效地呈現(xiàn)給學(xué)生，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，混合式教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力;就教學(xué)方法而言，混合式教學(xué)出現(xiàn)在高校的各類(lèi)教學(xué)中，并顯示出巨大的發(fā)展?jié)摿颓熬?。“精?zhǔn)”一詞釋義為非常準(zhǔn)確、精確。早在 20 世紀(jì) 60 年代，美國(guó)學(xué)者 Lindsley就將“精準(zhǔn)”一詞首次引入教育教學(xué)領(lǐng)域，提出了“Precision Teaching”的概念。精準(zhǔn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于能對(duì)各類(lèi)教學(xué)的有效性進(jìn)行評(píng)估、能與各種教學(xué)策略兼容。

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)取得革命性突破和互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)呈幾何級(jí)增長(zhǎng)，教育大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨。如果將大數(shù)據(jù)技術(shù)引入精準(zhǔn)教學(xué)的理論與實(shí)踐框架中，并對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)的內(nèi)容和流程進(jìn)行擴(kuò)展、重組，在繼續(xù)保持其精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)估功能的基礎(chǔ)上，突出精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)和精準(zhǔn)教學(xué)決策功能，將可能重新激發(fā)出精準(zhǔn)教學(xué)的活力，并滿(mǎn)足研究者和實(shí)踐者對(duì)教育教學(xué)更加科學(xué)化、精確化的追求。

信息化在助推職業(yè)教育的發(fā)展，我們又可以通過(guò)信息化提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)分析，開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐，將職業(yè)教育“混合式”教學(xué)同精準(zhǔn)教學(xué)相耦合，構(gòu)建集精準(zhǔn)定位、精準(zhǔn)識(shí)別、精準(zhǔn)培養(yǎng)于一體的職業(yè)教育信息化育人模式。也是促進(jìn)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源共建共享、實(shí)現(xiàn)教育公平的必經(jīng)之路。

二、財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)部分課程精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐研究

近兩年，我們團(tuán)隊(duì)在學(xué)校市教委的政策指引下，加大在線(xiàn)精品課程建設(shè)力度。筆者相繼參與了、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《稅收實(shí)務(wù)》《管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》等課程，在混合式教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)生和團(tuán)隊(duì)教師處在共同的進(jìn)步之中，尤其身處今年的疫情之中，作為教師更加體味到了建設(shè)在線(xiàn)開(kāi)放課程的重要意義，通過(guò)在線(xiàn)開(kāi)放課程以及直播，我們順利完成了本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了疫情期間“停課不停學(xué)”的教學(xué)任務(wù)。通過(guò)實(shí)踐， 我們反思教學(xué)，在混合式教學(xué)過(guò)程中，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)把我以下幾點(diǎn)：

一是精準(zhǔn)把好學(xué)習(xí)思想上的脈，學(xué)生只有足夠重視教學(xué)，才能夠認(rèn)真對(duì)待教學(xué)任務(wù)，積極完成教學(xué)過(guò)程。很多學(xué)生在大學(xué)生涯中，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)勁頭不太足。導(dǎo)致，及時(shí)面授教學(xué)的過(guò)程中，也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課的情形，所以在平靜安穩(wěn)的大學(xué)生活中，常常有些學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候會(huì)感嘆自己是被上了大學(xué)。2020年注定是一個(gè)不平凡的一年，在授課前要讓學(xué)生珍惜現(xiàn)代化下?lián)碛芯W(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。新冠病毒大爆發(fā)，將會(huì)在所有學(xué)生的人生中留下重要印記和產(chǎn)生重要影響。所以唯有珍惜當(dāng)下，才能放眼未來(lái)，要讓學(xué)生有珍惜學(xué)習(xí)時(shí)光，不負(fù)韶華的深刻領(lǐng)悟，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，化惰性為勤勞，不會(huì)出現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)不認(rèn)真對(duì)待，甚至讓別人代為完成學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。

二是精準(zhǔn)靈活掌握最新的教學(xué)方式和方法。在信息化發(fā)展迅速發(fā)展的當(dāng)前，在線(xiàn)課程教學(xué)的過(guò)程中，又可以融合進(jìn)去直播內(nèi)容，將混合式教學(xué)可以將在線(xiàn)課程、直播教學(xué)、線(xiàn)下教學(xué)相結(jié)合，混合式教學(xué)的內(nèi)容更加豐富，形式更加活潑，能讓學(xué)生耳目一新，增加學(xué)習(xí)的興趣和新鮮感。從而提升學(xué)習(xí)的效果，豐富學(xué)習(xí)形式。融合當(dāng)前在線(xiàn)的財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，如網(wǎng)中網(wǎng)、VBSE跨專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)、1+X財(cái)稅智能化培訓(xùn)、1+X管理會(huì)計(jì)培訓(xùn)等課程的介入，搭建學(xué)生多元學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在模擬實(shí)踐中親臨其境，扮演相應(yīng)角色，解決相應(yīng)知識(shí)問(wèn)題，有助于學(xué)生理解熟悉業(yè)務(wù)，掌握流程，內(nèi)化知識(shí)，學(xué)生做學(xué)習(xí)任務(wù)如體驗(yàn)打游擊升級(jí)般，增強(qiáng)學(xué)習(xí)連續(xù)性。

三是精心準(zhǔn)確設(shè)計(jì)混合式教學(xué)內(nèi)容。各司分工，按照課程內(nèi)容，做好不同知識(shí)內(nèi)容以不同形式展現(xiàn)，做好知識(shí)內(nèi)容的拓展，既能使得教學(xué)內(nèi)容更加立體生動(dòng)，也能使得學(xué)生在收獲知識(shí)理論的同時(shí)，也能收獲知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

比如：《稅收實(shí)務(wù)》課程中，新個(gè)人所得稅的的講解，需要結(jié)合當(dāng)前的新聞熱點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際案例，將學(xué)生進(jìn)行帶入，進(jìn)行實(shí)際操作，從而解決感興趣的知識(shí)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

三、下一步精準(zhǔn)教學(xué)的研究方向

針對(duì)于精準(zhǔn)教學(xué)的研究和實(shí)踐，我們的落腳點(diǎn)不應(yīng)僅僅止步于某一專(zhuān)業(yè)，某一專(zhuān)業(yè)課程之中，而應(yīng)該更準(zhǔn)確地與某一領(lǐng)域結(jié)合。如當(dāng)前“一帶一路”在教育領(lǐng)域的普遍推廣，因此針對(duì)教育領(lǐng)域，有必要進(jìn)行“一帶一路”背景下高職人才“混合式”教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)。對(duì)于國(guó)際化人才培養(yǎng)過(guò)程的意義重大，為技術(shù)技能型人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及就業(yè)帶來(lái)新的機(jī)遇。尤其身處全球一體化，在“新冠病毒”彌漫乃至其他不可測(cè)疫情下，通過(guò)混合式教學(xué)模式，能實(shí)現(xiàn)了廣大交換生和留學(xué)生“停課不停學(xué)”。

隨著信息化、智能化的推進(jìn)，混合式教學(xué)能豐富了國(guó)際化育人模式，提升了育人質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式和形式的現(xiàn)代化，從而提升了一帶一路背景下高職教育的現(xiàn)代化，信息化?！耙粠б宦贰北尘跋禄旌鲜浇虒W(xué)，可以實(shí)現(xiàn)跨境教學(xué)，能夠進(jìn)一步開(kāi)拓“一帶一路”高職教育的覆蓋面，從而助推“一帶一路”政策下的高職教育走得更寬，走得更遠(yuǎn)。

課題項(xiàng)目：本文系重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題《“混合式”教學(xué)背景下探索高職院校精準(zhǔn)教學(xué)與實(shí)踐模式研究——基于財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)視角》（課題編號(hào)：2019-GX-560）階段性研究成果之一;系重慶市高等教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)一般項(xiàng)目《基于“1+X”證書(shū)制下的高職財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)體系構(gòu)建研究》（項(xiàng)目編號(hào)：193494）的階段性研究成果。