【摘要】在“雙創(chuàng)”升級背景下，為提升已經成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主力軍的高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，做到全過程、全方位育人，作為高職院校，應充分分析高職學生不同特點，科學合理制定人才培養(yǎng)方案，建立完善的教學和課程體系，發(fā)揮高職院校整合能力強的特點，建立政府、學校、行業(yè)、企業(yè)協(xié)同育人機制，構建高層次、系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓體系，為促進產業(yè)升級，經濟發(fā)展方式轉變，提供科技和人才支撐。

【關鍵詞】“雙創(chuàng)”升級;高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;提升

知識經濟時代，各國間的競爭將集中于知識領域，一個國家綜合競爭實力更多集中在國民文化素質上，特別是國民的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?？梢哉f創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力將決定了一個國家的國際地位，決定世界格局的走向。

知識經濟時代產業(yè)升級離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才升級，各國開始加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，其中歐、美發(fā)達國家開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步早，經過多年探索已經比較成熟。我國2015年《關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè) 萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新” （簡稱“雙創(chuàng)”），近幾年來雖然取得了一定成效，但同時還存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)不夠完善、科技成果轉化機制尚不健全、大中小企業(yè)融通發(fā)展還不充分、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國際合作不夠深入以及部分政策落實不到位等問題，進而2018年國發(fā)〔2018〕32號《關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》，主要是為打造“雙創(chuàng)”升級版，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更高質量、更高層次的發(fā)展，進而提高創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)能力，提升我國科技創(chuàng)新能力和企業(yè)、行業(yè)、產業(yè)發(fā)展活力。與之對應的“雙創(chuàng)”教育肩負著引領職業(yè)教育服務國家戰(zhàn)略和地區(qū)經濟發(fā)展、促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)和產業(yè)升級的重要使命。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的含義

創(chuàng)新概念最早提出的是奧地利著名經濟學家約瑟夫·熊彼特（Joseph Alois Schumpeter）。他認為各種生產要素和生產條件進行更優(yōu)重組，產生新的生產函數，促進生產力發(fā)展，獲得更多利潤的一種方式。是以新思維、新發(fā)明和新描述形態(tài)呈現(xiàn)。包括產品更新?lián)Q代、新產品的創(chuàng)造、產品本身的改變三層含義。我國上世紀九十年代引入這個概念，在此基礎上結合我國實際進行了創(chuàng)新，主要強調在思維層面，提出理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和技術創(chuàng)新等新的概念，使創(chuàng)新的理念更為廣泛，應用的領域更多，形成具有中國特色的更為廣義的創(chuàng)新概念。

創(chuàng)業(yè)概念最早提出的是美國學者杰夫里·提蒙斯（Jeffry A.Timmons）。他提出，創(chuàng)業(yè)是思考、推理結合商機的過程，依靠商機驅動，應該有和諧的領導能力并能全盤考慮的一個價值創(chuàng)造的過程。狹義的創(chuàng)業(yè)僅僅局限于經濟學的范疇，是主體組建一定的企業(yè)組織形式，以創(chuàng)造價值和就業(yè)機會為目的，為社會提供產品服務的經濟活動。廣義創(chuàng)業(yè)概念還包括行動層面的創(chuàng)造，通過各種資源有機整合為社會進行經濟和社會價值創(chuàng)造的過程。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國在引入國外“創(chuàng)業(yè)教育”概念時，融入了創(chuàng)新教育的理念提出的一種新理念?！皠?chuàng)新”和“創(chuàng)業(yè)”是兩個不同概念，兩者之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。創(chuàng)新強調的是思維領域的創(chuàng)造，創(chuàng)業(yè)更為強調行動領域的創(chuàng)造，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的根基、核心和靈魂，創(chuàng)業(yè)推動創(chuàng)新發(fā)展，兩者有機結合，密不可分。

二、高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀及歸因分析

新技術、新業(yè)態(tài)、新模式、新產業(yè)亟待高質量高素質的技能型高職學生提供人才支撐，高職院校學生培養(yǎng)重視實際操作能力培養(yǎng)，容易在工作中發(fā)現(xiàn)問題，進行技術革新，成為企業(yè)、行業(yè)技術創(chuàng)新的主體。高職院校畢業(yè)學生人數眾多，已占我國高校畢業(yè)生的一半以上，有較高比例高職學生由于學歷因素，和本科院校學生同臺競爭劣勢等問題，選擇創(chuàng)業(yè)，加之，他們在校期間更為注重動手能力、交際能力強，情商培養(yǎng)等特點，近年高職院校畢業(yè)生從事創(chuàng)業(yè)活動的比例在不斷上升。甚至可以說高職學生已經成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍。因此，在“雙創(chuàng)”升級背景下高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升顯得極為迫切。

（一）我國高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀及歸因分析。

1、影響我國高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力偏低的客觀因素

國家層面重視程度更高，投入資金多;社會層面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚;學校層面，國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展較早，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系和評價體系比較完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍已經比較成熟，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升提供有利條件。而導致我國高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力偏低（1）國家層面。國家雖然非常重視，投入大，但學生人數多，平均投入比較低;（2）、社會層面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不夠濃厚，覺得大學生創(chuàng)業(yè)是“不務正業(yè)”，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的正確認知形成，還需要一個過程;（3）、學校層面。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚，未形成完善的教學體系和課程體系，教師配備不完善，教師知識結構不合理，教師沒有創(chuàng)業(yè)實踐經念，底氣不足。高職院校由于重視程度或者資金等問題，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場所有限，只能滿足部分學生需求。都給學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升帶來影響;（4）、家庭層面，就業(yè)觀念落后。傳統(tǒng)的家庭觀念“學好專業(yè)、找專業(yè)相關的工作就業(yè)”根深蒂固，尤其內地很多家庭希望孩子學好專業(yè)進機關、事業(yè)單位、國企等體制內覺得家長才有面子等等觀念，影響家長對孩子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不支持，甚至將創(chuàng)業(yè)視為“不得以而為之”的一種生存方式。

2、影響我國高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力偏低的主觀因素

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是個體擁有的一種智力資本。包括識別機會能力、學習探索能力、管理決策能力、組織協(xié)調能力、挫折承受能力。

就識別機會能力而言，大多數大學生群體對創(chuàng)業(yè)機會關注度不高;對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、環(huán)境不了解，對創(chuàng)業(yè)機會沒有敏銳的洞察力;學習探索能力方面，高職院校學生由于學歷層次不高，危機意識較強，有部分學生能制定學習計劃，并進行創(chuàng)業(yè)實踐，但這種探索學習都是迫于形勢被動進行的，遇到困難無法持續(xù);管理決策能力方面，高職院校學生大多數創(chuàng)業(yè)實踐學生，沒有強烈的自信心，導致個人在團隊中的威信不夠，管理決策受阻。組織協(xié)調能力方面，高職院校大學生有一定的組織協(xié)調應變能力，但組織活動中，部分學生也存在把握事情輕重緩急不準，“撿了芝麻丟了西瓜”的現(xiàn)象;挫折承受能力方面，因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動本來具有高風險性，遇到問題，困難是常態(tài)，思考產生問題的原因，積極尋求解決問題的對策，才是正面積極的，而很多高職大學生在遇到挫折、困難時候，不能正確面對，出現(xiàn)意志消沉，甚至放棄。高職大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中，具有良好的溝通應變能力，但在學習探索能力、管理決策能力、挫折承受能力方面要不斷加強培養(yǎng)，特別是識別機會能力、組織協(xié)調能力急需改善和提升。

三、高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升對策

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，創(chuàng)新也是一個企業(yè)成功的源泉。要實現(xiàn)高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升，需要高職院校利用整合資源的優(yōu)勢，促進政府、學校、企業(yè)、行業(yè)、家庭等共同參與。針對高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不高問題，應主動出擊，探索新的模式、路徑，以適應“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”升級的社會需求。

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升不能按照傳統(tǒng)的教育方式來進行，因為傳統(tǒng)的教育存在居多弊端，授課形式單調、知識陳舊乏味、范圍狹窄局限;重視學科建設，忽視學科融合;重視知識灌輸，忽視能力培養(yǎng)等。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視知識的高度融合，注重學生素質、能力提升，涉及的學科多，需走專、創(chuàng)融合的道路。

（一）制定切合學生實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和發(fā)展需求的人才培養(yǎng)方案

在人才培養(yǎng)方案制定中不僅僅是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的傳授，而更應該注重學生的綜合素質的提升、傳統(tǒng)的思維方式和行為習慣的改變，使他們形成符合現(xiàn)代社會相適應思想觀念。將機會識別能力、探索學習能力、溝通應變能力、管理決策能力、組織協(xié)調能力、承受挫折能力等納入人才培養(yǎng)方案中。

（二）建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系和課程體系

1、分層教育，將通識教育和精英教育相結合。對全體學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識傳授，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識喚醒，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓練;對有創(chuàng)業(yè)實踐意愿的學生進行創(chuàng)業(yè)知識團隊輔導，能使他們的創(chuàng)業(yè)意愿落地;對已經進行創(chuàng)業(yè)的學生提供場地、資金、政策等支持，對創(chuàng)業(yè)過程全稱跟蹤及時發(fā)現(xiàn)問題給與決策管理、營銷策略、風險防控、財務等專業(yè)指導;對參加創(chuàng)業(yè)大賽的學生有專門創(chuàng)業(yè)導師團隊對具體項目進行“一對一”指導。

2、點、線、面結合，選用個性化課程、采取選修課程和必修課程結合的形式進行。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前主要開設《創(chuàng)業(yè)基礎》必修課程對學生進行通識教育，也應開發(fā)《創(chuàng)新思維》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經典案例賞析》等更有針對性選修課程完善課程體系，也應積極拓寬和人社部等部門合作將優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)課程引入學校，如SIYB等課程，做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育點、線、面結合。

3、全面指導和分類指導相結合，實現(xiàn)指導范圍全覆蓋和形式多樣化。

選拔高、精、尖創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，加大教師培訓力度，提高教師教育教學水平;完善必修課程課程標準，狠抓創(chuàng)業(yè)必修課程教學質量，設置更多實踐課時，做到理論與實踐結合，特別注重學生素質能力的提升，讓全覆蓋課程取到更好的教學效果;對不同創(chuàng)業(yè)階段的學生分類進行更有針對性的指導，采取創(chuàng)業(yè)網站、云課堂、微信公眾號、校園大賽等形式讓學生多途徑了解創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)政策等，不斷豐富指導形式。

4、探索專、創(chuàng)深度融合的育人機制

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融入專業(yè)課程教育全過程中，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提升學生創(chuàng)業(yè)能力。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維有機融入公共課教學體系中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結合教師自身不同專業(yè)背景深度融合，給學生提供個性化指導。

（三）建立政府、學校、行業(yè)、企業(yè)協(xié)同育人機制

積極發(fā)揮高職院校整合資源能力，抓好校企合作、基地建設和人才培養(yǎng)核心要素，建立分階段、全過程、共參與深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。發(fā)揮政府優(yōu)勢，在工商、融資、稅收等方面為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生提供優(yōu)惠政策;學校應搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，建立合理激勵機制，發(fā)揮專家、教授專長，指導組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊;對接行業(yè)、企業(yè)開發(fā)項目，實現(xiàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)、企業(yè)需求無縫對接，實現(xiàn)服務地方經濟、促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、人才培養(yǎng)、促進行業(yè)企業(yè)發(fā)展良性循環(huán)局面。

（四）構建高層次、系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培訓體系。

高職院?？梢詷嫿ㄏ到y(tǒng)化、高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓體系，結合專業(yè)教育、專家報告、學術講座、觀摩學習、實踐課程、創(chuàng)業(yè)沙龍等多種形式，加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。

培訓層次不能局限于課堂教學內容的重復，而應該更為重視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質提升，創(chuàng)業(yè)實操能力提升，結合專業(yè)領域最前沿的科技創(chuàng)新成果，結合行業(yè)、產業(yè)發(fā)展趨勢，啟迪學生創(chuàng)新思維，結合最新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，更為有效促進學生創(chuàng)業(yè)想法落地。

建立系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培訓體系，針對創(chuàng)業(yè)不同階段的學生進行更有針對性的創(chuàng)業(yè)培訓，分級、分層及時解決學生創(chuàng)業(yè)中遇到的各種問題，提高學生創(chuàng)業(yè)比例和創(chuàng)業(yè)成功率。

今年是脫貧攻堅、全面建成小康社會的收官之年，又受突如其來的疫情影響，國際局勢更為復雜多變的情況下，要實現(xiàn)經濟、社會持續(xù)健康發(fā)展，如期實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標。必須深刻認識并準確把握國內外形勢新變化新特點，在“百年未有之大變局”環(huán)境中，找準目標定位，抓住核心關鍵，科學制定規(guī)劃，實行人才強國戰(zhàn)略，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上升到國家戰(zhàn)略層面來認識;作為高職院校更應順應時代變化，制定科學合理的人才培養(yǎng)方案，狠抓內涵建設，圍繞培養(yǎng)高素質、高技能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才進行教研教改，不斷促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升，為促進產業(yè)升級，經濟發(fā)展方式轉變，提供科技和人才支撐;作為新時代高職院校學生更應在這個偉大的變局時代，更應該學好新技能、掌握新本領、積極思考、努力探索，積極投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，不斷在實踐中學習，發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法，將自己培育成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強的復合型人才，成為不同行業(yè)、領域的專家能手，將個人夢想和國家、民族的夢想有機結合，在新時代實現(xiàn)個人人生價值，為中華民族偉大復興做出自己的貢獻。

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基金項目：本文系湖南交通職業(yè)技術學院2019年度第十八屆校級科研立項課題（課題編號： HJY19-2007）的階段性成果。

作者簡介：黃德斌（1976.02-） 男，漢族，湖南長沙人，碩士，講師，湖南交通職業(yè)技術學院學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院教師，研究方向：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)指導、國防教育、思想政治教育。