鄧勃馨

【摘要】傳統(tǒng)聽課評課模式的有效性日益衰微，在高?！冻跫墪媽W(xué)》課程中引入LICC課堂觀察模式，有助于建構(gòu)科學(xué)評價課堂的框架模型，從更加專業(yè)的角度研究和評價授課教師在課堂教學(xué)中的各要素表現(xiàn)，得出指導(dǎo)性的結(jié)論幫助教師提高教學(xué)能力，提升學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】課堂觀察;聽課評課;會計

近年來，隨著青年教師在高校數(shù)量的增加，教師培養(yǎng)已經(jīng)成為本科教學(xué)質(zhì)量提升的基本問題。為了更好地促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量發(fā)展，學(xué)校教務(wù)部門越來越重視青年教師的專業(yè)發(fā)展。

針對高校青年教師專業(yè)發(fā)展的研究起步較晚，相關(guān)指導(dǎo)理論與方法也偏少，難以滿足目前教師專業(yè)發(fā)展任務(wù)面臨的困境。為了更有效地提高高校青年教師的課堂教學(xué)技能，幫助青年教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展，科學(xué)的課堂觀察作為課堂教學(xué)評價的手段與途徑成為一個較好的思路。

1、LICC課堂觀察模式簡介

課堂觀察研究始于20世紀(jì)60年代，由美國課堂研究專家N. A. Flanders首次提出互動分類理論發(fā)展而完善。我國學(xué)者崔允漷教授利用定性與定量的研究框架基礎(chǔ)上發(fā)展出適合我國課堂觀察LICC模式，該模式對于提高青年教師的課堂教學(xué)有著非常重要的實踐參考意義。

LICC模式由四個因素組成，分別是學(xué)生學(xué)習(xí)（Learning）、教師教學(xué)（Instruction）、課程性質(zhì)（Curriculum）、課堂文化（Culture）。它是一種打破常規(guī)聽課模式的專業(yè)化、規(guī)范化的課堂觀察方法，通過教師在課堂教學(xué)中對課堂知識的呈現(xiàn)、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、對學(xué)生的引導(dǎo)等各個方面做到全方位的評價，尤其適合在提高青年教師專業(yè)化發(fā)展領(lǐng)域有很好的指導(dǎo)作用。

這四個要素中的核心要素是學(xué)生學(xué)習(xí)，也是課堂教學(xué)中的核心內(nèi)容，其余三個要素為該核心要素服務(wù)，而學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)及課程性質(zhì)共同烘托課堂文化要素。

LICC模式適合教學(xué)過程中涉及到教師的教學(xué)能力、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況、教學(xué)內(nèi)容的把握及思政內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，對教學(xué)過程從整體到局部，有面到點對課堂進(jìn)行剖析。

將影響課堂教學(xué)有效性的因素進(jìn)行歸納整理，制定出課堂評價體系，建構(gòu)科學(xué)觀察課堂的框架模型，從更加專業(yè)的角度評價青年教師在課堂教學(xué)中的各要素進(jìn)行研究，得出指導(dǎo)性的結(jié)論幫助青年教師提高教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。

2、LICC觀察模式在評價教學(xué)中的一般過程。

區(qū)別于傳統(tǒng)評課機制，LICC聽課評課模式從合作、搜集證據(jù)、課后研究三個維度來規(guī)范聽課方式，通過專業(yè)化指導(dǎo)途徑提高教學(xué)質(zhì)量。

一般地，LICC課堂觀察研究分四個環(huán)節(jié)進(jìn)行實施，如表1所示。表1LICC課堂觀察研究一般過程

3、LICC課堂觀察模式應(yīng)用

以中國人民大學(xué)出版社《初級會計學(xué)》中“會計等式”課堂教學(xué)為例，對LICC模式的課堂觀察聽評課方式的運用介紹如何進(jìn)行觀察點的確定，觀察量表的編制以及課堂觀察的實施。

3.1組建聽課團(tuán)隊，編制評課量表

為了確保課堂聽課評課的專業(yè)性和可操作性，在聽課前確定聽課團(tuán)隊。聽課團(tuán)隊一般選擇教研室有多年教學(xué)經(jīng)驗的教授和骨干教師，也包括教學(xué)時間較短的青年教師及聽課學(xué)習(xí)的新手教師。同時，確定教學(xué)過程中的“引導(dǎo)問題”作為師生問答情況觀察點，編制觀察量表，如表2所示。

3.2課堂觀察與實施

通過周密安排，聽課教師團(tuán)隊提前進(jìn)入課堂觀察學(xué)生課間狀態(tài)。例如，是處于無學(xué)習(xí)意識的玩樂狀態(tài)，還是處于為學(xué)習(xí)新內(nèi)容的準(zhǔn)備狀態(tài);為課堂觀察合理選擇觀察點（角度和位置），準(zhǔn)備現(xiàn)代信息檢測技術(shù)設(shè)備，記錄課堂教學(xué)活動的關(guān)鍵點，聽課教師團(tuán)隊根據(jù)分工記錄，保證聽課的完整性。課堂教學(xué)中，觀察授課教師及學(xué)生各項表現(xiàn)，如學(xué)生互動狀態(tài)、教師教學(xué)的思維狀態(tài)、課程性質(zhì)的內(nèi)容和實施、課堂文化等;根據(jù)LICC觀察模式研究開發(fā)的記錄表，觀察記錄如表3。

記錄規(guī)則：

（1）問題序號：1-13為師生互動問題序號。

（2）問題難度：I為識記水平，II為基本掌握水平，III為運用水平。

（3）問題回答狀態(tài)：a為點名回答，b為學(xué)生主動回答，c為學(xué)生插入性補充回答。

（4）回答正誤：√為正確回答，×為錯誤回答。

（5）理答行為：M為教師直接給出答案，N為教師追問，O為學(xué)生互評。

（6）候答時間：例如候答時間為1秒，則記為1S。

觀察內(nèi)容：

（1）本次課程共13個問題，問題難度比例為I：II：III=1：6：6，回答問題的學(xué)生層次比例為中：優(yōu)=3：2。

（2）課程中無學(xué)生主動提問，無學(xué)生討論或插話。

（3）師生問答互動時，近距離0次，遠(yuǎn)距離13次。

（4）學(xué)生回答問題后，教師均做出評價和進(jìn)一步解釋。

（5）候答時間皆超過3S。

3.3課后分析，總結(jié)反思

課堂觀察結(jié)果分析和總結(jié)是提高被觀察教師授課能力的重要環(huán)節(jié)，以課堂觀察量表為依據(jù)，從LICC模式內(nèi)容的四個角度分析統(tǒng)計出數(shù)據(jù)指標(biāo)中的優(yōu)勢與薄弱部分，為教師教學(xué)能力提升提供新的指導(dǎo)。利用課堂觀察量表所記錄的數(shù)據(jù)及信息進(jìn)行統(tǒng)計分析得到表4和表5所示的內(nèi)容，從表中體現(xiàn)的數(shù)據(jù)說明教師授課設(shè)置的問題鏈能將本節(jié)課的主干知識內(nèi)容串聯(lián)到位，通過問題鏈驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，此教學(xué)策略符合以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)理念，為學(xué)生適應(yīng)技能操作打下基礎(chǔ)。通過設(shè)問和提問的雙重方式打開學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，并結(jié)合追問的方式將“會計等式”的重點內(nèi)容展示出來。

通過整理觀察記錄與課堂實錄，并對課堂進(jìn)行反思，形成以下推論與建議：

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)方面，應(yīng)加強生生互動，關(guān)注“學(xué)困生”與“中等生”學(xué)情，尤其是在高難度問題中，鼓勵學(xué)生提出困惑疑問。

（2）教師教學(xué)方面，由于授課者作為新手教師缺乏駕馭課堂的自信心，與學(xué)生互動過程中時始終處于講臺位置，師生距離較遠(yuǎn)，不利于學(xué)生長久保持極思考、投入課堂的狀態(tài)，應(yīng)盡量近距離傾聽學(xué)生。（3）課程性質(zhì)方面，針對中高難度問題，學(xué)生需經(jīng)靜心思考方能作答，3秒的候答時間明顯不足，將挫傷“學(xué)困生”乃至部分“中等生”課堂參與的積極性，對其學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。

4、小結(jié)與展望

LICC課堂觀察是近年來改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教學(xué)效率的有效路徑，在以高考為導(dǎo)向的中學(xué)課堂實踐中已經(jīng)凸顯其優(yōu)越性，相對而言高校聽課評課缺乏嚴(yán)謹(jǐn)完善的驅(qū)動機制。該模式提供了科學(xué)手段和方法，保證了聽課評課的針對性和延續(xù)性，為高校課堂教學(xué)評價開辟了新途徑。

利用LICC課堂觀察模式，不論是授課教師或是聽課教師，新手教師還是資深教師，都可以根據(jù)自身需要，開展適應(yīng)性的課堂觀察與分析，獲取他人更為先進(jìn)的實踐經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)技能，提升專業(yè)能力。《初級會計學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中的一門必修課程，基于LICC模式的探索和應(yīng)用可以作為課堂觀察研究的新興成果在學(xué)院其他課程中進(jìn)行推廣，為全方位提高青年教師的教學(xué)水平提供了新思路。

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