沈闖?王夢(mèng)軼?楊慧君?王岫鑫

摘 要：移動(dòng)終端作為教育教學(xué)的重要輔助工具，受到教師的普遍青睞。改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，利用雨課堂、學(xué)習(xí)通、慕課等平臺(tái)，構(gòu)建社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)線上線下混合式教學(xué)體系，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，更好的提升教學(xué)的效果。通過(guò)整合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化配置，以此降低學(xué)習(xí)成本，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為中心的教學(xué)模式。混合式教學(xué)是基于教育信息化的不斷發(fā)展而被廣泛的關(guān)注，混合式教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用充分體現(xiàn)了高校體育教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，符合新時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本文以體育課程教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值作為切入點(diǎn)，闡述構(gòu)建體育課程混合式教學(xué)的具體對(duì)策。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);社會(huì)指導(dǎo)與管理;教學(xué)實(shí)踐

基金項(xiàng)目：重慶郵電大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目-基于在線資源的社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)混合式實(shí)踐教學(xué)模式改革與創(chuàng)新（項(xiàng)目編號(hào)：XJG18225）;重慶郵電大學(xué)“課程思政”試點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目-體育心理學(xué)（項(xiàng)目編號(hào)：XKCSZ1919）和生命信息感知（項(xiàng)目編號(hào)：XKCSZ1910）;重慶郵電大學(xué)國(guó)際化教育研究項(xiàng)目-“共商共建共享”基于生物醫(yī)學(xué)類留學(xué)生的國(guó)際化專業(yè)體系與創(chuàng)新能力探索（項(xiàng)目編號(hào)：GJJY18-2-17）。

1 構(gòu)建混合教學(xué)模式的重要性

1.1 滿足教育信息化的改革需求

教育部門提出了全面推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，促進(jìn)結(jié)構(gòu)重組、流程再造、文化重構(gòu)，構(gòu)建人本、開(kāi)放、平等、可持續(xù)的教育新生態(tài)，建立網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化、終身化的教育體系，以教育信息化支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，是新時(shí)代我國(guó)教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，對(duì)于構(gòu)建教育強(qiáng)國(guó)具有重要意義。信息化已經(jīng)逐步成為教育改革的內(nèi)生動(dòng)力，利用移動(dòng)終端進(jìn)行線上線下的混合教學(xué)模式已成為教育教學(xué)的主流模式。

1.2 滿足社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的自身發(fā)展需求

社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)是培養(yǎng)具有良好的道德修養(yǎng)和人文素養(yǎng)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，掌握社會(huì)體育指導(dǎo)與管理基礎(chǔ)理論、知識(shí)與技能，具備一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力，能在社會(huì)體育活動(dòng)中從事健身咨詢、技術(shù)指導(dǎo)、賽事組織與運(yùn)營(yíng)、體育場(chǎng)館經(jīng)營(yíng)、體育信息服務(wù)等工作的應(yīng)用型人才。通過(guò)線上線下混合教學(xué)的模式，有利于社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的學(xué)生把所學(xué)的體育學(xué)科的知識(shí)與信息技術(shù)高度融合，可以有效提高教學(xué)效率，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)興趣，為自身發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。信息化教學(xué)中，學(xué)習(xí)者通常是以小組或其他協(xié)作形式展開(kāi)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中互相幫助，共同完成某一項(xiàng)任務(wù)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題解決”。每個(gè)學(xué)習(xí)者在中間承擔(dān)一定的任務(wù)，擔(dān)當(dāng)一定的角色，學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程成為“學(xué)習(xí)者身份和意義的雙重建構(gòu)”。學(xué)生之間相互協(xié)作，共享他人的知識(shí)和背景，共同實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。

2 混合教學(xué)模式在社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)中的應(yīng)用

2.1 設(shè)定混合教學(xué)模式下社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)起著導(dǎo)向的作用，所有的教學(xué)活動(dòng)始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，在混合教學(xué)模式下社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)同樣如此。社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)核心課程為體育學(xué)、管理學(xué)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)等術(shù)科的相關(guān)課程，教師在開(kāi)展混合教學(xué)模式教學(xué)活動(dòng)之前，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，整合學(xué)校各種資源，不斷完善和改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性和教學(xué)方法的多樣性，提升教學(xué)效果。一要充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)生的理論素養(yǎng)培養(yǎng)，二要多措并舉充分彌補(bǔ)線上教學(xué)的不足，通過(guò)采用“騰訊課堂+學(xué)習(xí)通+QQ群或微信群”多種混合教學(xué)手段，使線上教學(xué)更豐富、更實(shí)效。

2.2 安排混合教學(xué)模式下社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容

在社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度。在混合教學(xué)模式中，教師應(yīng)首先明確哪些內(nèi)容適合線上教學(xué)，哪些內(nèi)容適合傳統(tǒng)的教學(xué)，才能把信息化更好的融入到傳統(tǒng)教學(xué)之中。根據(jù)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程設(shè)置特點(diǎn)，所教授的內(nèi)容可分為兩部分：一是基礎(chǔ)理論學(xué)課程如運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、社會(huì)體育導(dǎo)論、體育管理學(xué)、學(xué)校體育學(xué)等課程;二是足球、籃球、排球、田徑、體操等技術(shù)類課程。

2.3 運(yùn)用混合教學(xué)模式下社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程的教學(xué)方法

1）課前環(huán)節(jié)。在實(shí)施混合教學(xué)模式之前，教師應(yīng)該對(duì)本專業(yè)的特色、教學(xué)大綱以及本次課所教授的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)研究，制作好上課需要的課件、相關(guān)教學(xué)視頻等教學(xué)資料，和課前需要完成的任務(wù)一起利用雨課堂、超星等線上教學(xué)平臺(tái)提前發(fā)給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以利用移動(dòng)終端進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以進(jìn)行小組討論和課前的交流，如果在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題，學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)咨詢教師來(lái)答疑解惑。

2）課中環(huán)節(jié)。在理論課的授課之中，教師利用相關(guān)教學(xué)平臺(tái)，采用線上和線下相結(jié)合的方式進(jìn)行混合模式的教學(xué)，檢查課前學(xué)習(xí)的情況，根據(jù)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的講授和點(diǎn)評(píng)。技術(shù)類課程，教師可以在完成課堂常規(guī)之后，根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況和自身的基礎(chǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作的展示，根據(jù)學(xué)生動(dòng)作完成情況有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，然后進(jìn)行正確動(dòng)作的示范，讓學(xué)生建立正確完整的動(dòng)作概念，利用翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行教學(xué)，遵循技術(shù)動(dòng)作形成相關(guān)規(guī)律，確保每個(gè)同學(xué)都能掌握。在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和展示，同他人進(jìn)行討論和協(xié)商，以加深對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解和反思，這些內(nèi)容通常以研究報(bào)告、演講、討論等形式展開(kāi)。在這些過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行必要的指導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)習(xí)者更好的將學(xué)習(xí)成果展示出來(lái)。

3）課后環(huán)節(jié)。在混合教學(xué)模式下，教師課后利用線上教學(xué)平臺(tái)對(duì)本次課進(jìn)行小結(jié)、布置課下任務(wù)和進(jìn)行課后的答疑等。如技術(shù)課程，教師可以要求學(xué)生利用移動(dòng)終端錄制相關(guān)技術(shù)動(dòng)作視頻并上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)完成的情況進(jìn)行客觀的點(diǎn)評(píng)，把有代表性的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)反饋，與學(xué)生進(jìn)行交流。還可以向?qū)W生推送一些精品教學(xué)資源，讓學(xué)生根據(jù)自身需求查缺補(bǔ)漏，提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[4]王愛(ài)春.體育課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施[J].衡水學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，（4）.

作者簡(jiǎn)介

沈闖（1991-），男，漢族，山東菏澤人，碩士，重慶郵電大學(xué)體育學(xué)院助教，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。

王夢(mèng)軼（1991-），男，漢族，湖北咸寧人，碩士，重慶郵電大學(xué)體育學(xué)院助教，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。

楊慧君（1988-），女，漢族，湖北廣水人，碩士，重慶郵電大學(xué)體育學(xué)院講師，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。

王岫鑫（1984-），男，滿族，遼寧鞍山人，重慶郵電大學(xué)生物學(xué)院副教授，博士，研究方向：生物醫(yī)學(xué)信息技術(shù)。