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        基于混合教學(xué)模式的社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)教學(xué)實(shí)踐研究

        2020-10-20 05:41:01沈闖王夢(mèng)軼楊慧君王岫鑫
        卷宗 2020年20期
        關(guān)鍵詞:混合式教學(xué)教學(xué)實(shí)踐

        沈闖?王夢(mèng)軼?楊慧君?王岫鑫

        摘 要:移動(dòng)終端作為教育教學(xué)的重要輔助工具,受到教師的普遍青睞。改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式,利用雨課堂、學(xué)習(xí)通、慕課等平臺(tái),構(gòu)建社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)線上線下混合式教學(xué)體系,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì),更好的提升教學(xué)的效果。通過(guò)整合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì),對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化配置,以此降低學(xué)習(xí)成本,提高課堂教學(xué)效率,實(shí)現(xiàn)學(xué)生為中心的教學(xué)模式。混合式教學(xué)是基于教育信息化的不斷發(fā)展而被廣泛的關(guān)注,混合式教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用充分體現(xiàn)了高校體育教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn),符合新時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本文以體育課程教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值作為切入點(diǎn),闡述構(gòu)建體育課程混合式教學(xué)的具體對(duì)策。

        關(guān)鍵詞:混合式教學(xué);社會(huì)指導(dǎo)與管理;教學(xué)實(shí)踐

        基金項(xiàng)目:重慶郵電大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目-基于在線資源的社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)混合式實(shí)踐教學(xué)模式改革與創(chuàng)新(項(xiàng)目編號(hào):XJG18225);重慶郵電大學(xué)“課程思政”試點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目-體育心理學(xué)(項(xiàng)目編號(hào):XKCSZ1919)和生命信息感知(項(xiàng)目編號(hào):XKCSZ1910);重慶郵電大學(xué)國(guó)際化教育研究項(xiàng)目-“共商共建共享”基于生物醫(yī)學(xué)類留學(xué)生的國(guó)際化專業(yè)體系與創(chuàng)新能力探索(項(xiàng)目編號(hào):GJJY18-2-17)。

        1 構(gòu)建混合教學(xué)模式的重要性

        1.1 滿足教育信息化的改革需求

        教育部門提出了全面推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合,促進(jìn)結(jié)構(gòu)重組、流程再造、文化重構(gòu),構(gòu)建人本、開(kāi)放、平等、可持續(xù)的教育新生態(tài),建立網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化、終身化的教育體系,以教育信息化支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化,是新時(shí)代我國(guó)教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略選擇,對(duì)于構(gòu)建教育強(qiáng)國(guó)具有重要意義。信息化已經(jīng)逐步成為教育改革的內(nèi)生動(dòng)力,利用移動(dòng)終端進(jìn)行線上線下的混合教學(xué)模式已成為教育教學(xué)的主流模式。

        1.2 滿足社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的自身發(fā)展需求

        社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)是培養(yǎng)具有良好的道德修養(yǎng)和人文素養(yǎng),適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要,掌握社會(huì)體育指導(dǎo)與管理基礎(chǔ)理論、知識(shí)與技能,具備一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力,能在社會(huì)體育活動(dòng)中從事健身咨詢、技術(shù)指導(dǎo)、賽事組織與運(yùn)營(yíng)、體育場(chǎng)館經(jīng)營(yíng)、體育信息服務(wù)等工作的應(yīng)用型人才。通過(guò)線上線下混合教學(xué)的模式,有利于社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的學(xué)生把所學(xué)的體育學(xué)科的知識(shí)與信息技術(shù)高度融合,可以有效提高教學(xué)效率,降低學(xué)習(xí)難度,提高學(xué)習(xí)興趣,為自身發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。信息化教學(xué)中,學(xué)習(xí)者通常是以小組或其他協(xié)作形式展開(kāi)學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過(guò)程中互相幫助,共同完成某一項(xiàng)任務(wù)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題解決”。每個(gè)學(xué)習(xí)者在中間承擔(dān)一定的任務(wù),擔(dān)當(dāng)一定的角色,學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程成為“學(xué)習(xí)者身份和意義的雙重建構(gòu)”。學(xué)生之間相互協(xié)作,共享他人的知識(shí)和背景,共同實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。

        2 混合教學(xué)模式在社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)中的應(yīng)用

        2.1 設(shè)定混合教學(xué)模式下社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)

        在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,教學(xué)目標(biāo)起著導(dǎo)向的作用,所有的教學(xué)活動(dòng)始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行,在混合教學(xué)模式下社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)同樣如此。社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)核心課程為體育學(xué)、管理學(xué)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)等術(shù)科的相關(guān)課程,教師在開(kāi)展混合教學(xué)模式教學(xué)活動(dòng)之前,構(gòu)建完整的知識(shí)體系,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,整合學(xué)校各種資源,不斷完善和改進(jìn)教學(xué)目標(biāo),保證教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性和教學(xué)方法的多樣性,提升教學(xué)效果。一要充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì),強(qiáng)化學(xué)生的理論素養(yǎng)培養(yǎng),二要多措并舉充分彌補(bǔ)線上教學(xué)的不足,通過(guò)采用“騰訊課堂+學(xué)習(xí)通+QQ群或微信群”多種混合教學(xué)手段,使線上教學(xué)更豐富、更實(shí)效。

        2.2 安排混合教學(xué)模式下社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容

        在社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度。在混合教學(xué)模式中,教師應(yīng)首先明確哪些內(nèi)容適合線上教學(xué),哪些內(nèi)容適合傳統(tǒng)的教學(xué),才能把信息化更好的融入到傳統(tǒng)教學(xué)之中。根據(jù)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程設(shè)置特點(diǎn),所教授的內(nèi)容可分為兩部分:一是基礎(chǔ)理論學(xué)課程如運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、社會(huì)體育導(dǎo)論、體育管理學(xué)、學(xué)校體育學(xué)等課程;二是足球、籃球、排球、田徑、體操等技術(shù)類課程。

        2.3 運(yùn)用混合教學(xué)模式下社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程的教學(xué)方法

        1)課前環(huán)節(jié)。在實(shí)施混合教學(xué)模式之前,教師應(yīng)該對(duì)本專業(yè)的特色、教學(xué)大綱以及本次課所教授的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)研究,制作好上課需要的課件、相關(guān)教學(xué)視頻等教學(xué)資料,和課前需要完成的任務(wù)一起利用雨課堂、超星等線上教學(xué)平臺(tái)提前發(fā)給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以利用移動(dòng)終端進(jìn)行自主學(xué)習(xí),也可以進(jìn)行小組討論和課前的交流,如果在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題,學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)咨詢教師來(lái)答疑解惑。

        2)課中環(huán)節(jié)。在理論課的授課之中,教師利用相關(guān)教學(xué)平臺(tái),采用線上和線下相結(jié)合的方式進(jìn)行混合模式的教學(xué),檢查課前學(xué)習(xí)的情況,根據(jù)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn),進(jìn)行有針對(duì)性的講授和點(diǎn)評(píng)。技術(shù)類課程,教師可以在完成課堂常規(guī)之后,根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況和自身的基礎(chǔ),讓學(xué)生進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作的展示,根據(jù)學(xué)生動(dòng)作完成情況有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo),然后進(jìn)行正確動(dòng)作的示范,讓學(xué)生建立正確完整的動(dòng)作概念,利用翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行教學(xué),遵循技術(shù)動(dòng)作形成相關(guān)規(guī)律,確保每個(gè)同學(xué)都能掌握。在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí),學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和展示,同他人進(jìn)行討論和協(xié)商,以加深對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解和反思,這些內(nèi)容通常以研究報(bào)告、演講、討論等形式展開(kāi)。在這些過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行必要的指導(dǎo)和幫助,幫助學(xué)習(xí)者更好的將學(xué)習(xí)成果展示出來(lái)。

        3)課后環(huán)節(jié)。在混合教學(xué)模式下,教師課后利用線上教學(xué)平臺(tái)對(duì)本次課進(jìn)行小結(jié)、布置課下任務(wù)和進(jìn)行課后的答疑等。如技術(shù)課程,教師可以要求學(xué)生利用移動(dòng)終端錄制相關(guān)技術(shù)動(dòng)作視頻并上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),教師對(duì)學(xué)生作業(yè)完成的情況進(jìn)行客觀的點(diǎn)評(píng),把有代表性的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)反饋,與學(xué)生進(jìn)行交流。還可以向?qū)W生推送一些精品教學(xué)資源,讓學(xué)生根據(jù)自身需求查缺補(bǔ)漏,提升教學(xué)效果。

        參考文獻(xiàn)

        [1]郭冠平,張小寧.生態(tài)視域下的混合式學(xué)習(xí)模型構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013,(5):42-46.

        [2]高東懷,裴立妍.基于網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013,(1):80-83

        [3]李逢慶,韓曉玲.混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].中國(guó)電化教育,2017,(11).

        [4]王愛(ài)春.體育課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施[J].衡水學(xué)院學(xué)報(bào),2017,(4).

        作者簡(jiǎn)介

        沈闖(1991-),男,漢族,山東菏澤人,碩士,重慶郵電大學(xué)體育學(xué)院助教,研究方向:體育教育訓(xùn)練學(xué)。

        王夢(mèng)軼(1991-),男,漢族,湖北咸寧人,碩士,重慶郵電大學(xué)體育學(xué)院助教,研究方向:體育教育訓(xùn)練學(xué)。

        楊慧君(1988-),女,漢族,湖北廣水人,碩士,重慶郵電大學(xué)體育學(xué)院講師,研究方向:體育教育訓(xùn)練學(xué)。

        王岫鑫(1984-),男,滿族,遼寧鞍山人,重慶郵電大學(xué)生物學(xué)院副教授,博士,研究方向:生物醫(yī)學(xué)信息技術(shù)。

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