蒙漢森

摘 要：現(xiàn)如今我國(guó)已經(jīng)成為聞名世界的制造大國(guó)，“中國(guó)制造”已經(jīng)被全世界所認(rèn)可，但是人們必須要思考，如何把“中國(guó)制造”發(fā)展成為“中國(guó)質(zhì)造”？要想真正實(shí)現(xiàn)“中國(guó)質(zhì)造”，就必須培養(yǎng)、發(fā)揚(yáng)和傳承工匠精神，以此培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的新世紀(jì)人才。高職院校是為我國(guó)培養(yǎng)技術(shù)人才的主力，在此之中語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科至關(guān)重要，所以在高職語(yǔ)文教育教學(xué)中，必須培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神。本文首先介紹現(xiàn)階段“工匠精神”的內(nèi)涵，其次闡述在高職語(yǔ)文教育教學(xué)中培養(yǎng)工匠精神的必要性，最后揭示在高職語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)工匠精神的策略。

關(guān)鍵詞：高職語(yǔ)文;工匠精神;高職教學(xué);實(shí)現(xiàn)路徑

職業(yè)教育是培養(yǎng)大國(guó)工匠的重要形式之一，因此當(dāng)前我國(guó)政府越來(lái)越注重對(duì)高職教育的投入。人們?cè)缇妥⒁獾剑诟呗毥逃虒W(xué)各個(gè)方面中，語(yǔ)文教育教學(xué)的地位非常重要，可以通過(guò)語(yǔ)文教育教學(xué)培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神。因此人們必須進(jìn)行探索，如何通過(guò)高職語(yǔ)文教學(xué)，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神的目的，通過(guò)語(yǔ)文教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，提升高職學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情，真正領(lǐng)悟到工匠精神的內(nèi)涵，從而為將來(lái)步入社會(huì)打好基礎(chǔ)。

1 現(xiàn)階段“工匠精神”的內(nèi)涵

工匠精神的含義，本來(lái)是指工匠們?yōu)榱藙?chuàng)造出更加精美的產(chǎn)品，不斷對(duì)某一事物進(jìn)行精雕細(xì)琢的精神?，F(xiàn)如今，“工匠精神”被人們賦予了全新的內(nèi)涵，它已經(jīng)變?yōu)橐环N社會(huì)精神，在國(guó)家教育中的地位至關(guān)重要。工匠精神的貫徹，能夠促進(jìn)我國(guó)教育領(lǐng)域的極大發(fā)展，甚至是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。工匠精神認(rèn)為人人生而平等，職業(yè)之間沒(méi)有尊卑之分，人們所從事的正當(dāng)職業(yè)都應(yīng)該被尊重。

我國(guó)不僅僅是一個(gè)制造業(yè)大國(guó)，更是一個(gè)教育大國(guó)，因此在高職教育中對(duì)學(xué)生的工匠精神進(jìn)行培養(yǎng)，是現(xiàn)階段十分重要的任務(wù)。語(yǔ)文是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，必須要面對(duì)的一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科，因此在培養(yǎng)工匠精神方面，高職語(yǔ)文教育教學(xué)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，能夠在教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神[1]。

2 在高職語(yǔ)文教育教學(xué)中培養(yǎng)工匠精神的必要性

培養(yǎng)工匠精神，已經(jīng)有相關(guān)國(guó)家政策進(jìn)行引領(lǐng)，在黨的十九大召開(kāi)期間，將教育綜合改革作為主體的新聞發(fā)布會(huì)召開(kāi)，并且為將來(lái)的工匠精神培養(yǎng)指明了方向。在培養(yǎng)工匠精神的開(kāi)展過(guò)程中，必須先從職業(yè)教育抓起，將新時(shí)期的現(xiàn)代職業(yè)教育體系進(jìn)行構(gòu)建。目前，工匠精神被已經(jīng)列入十九大前公職人員必須掌握的90個(gè)新名詞之一。工匠精神的產(chǎn)生，離不開(kāi)對(duì)精致化生產(chǎn)的迫切需求，是順應(yīng)工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的產(chǎn)物，更是促進(jìn)我國(guó)成為世界強(qiáng)國(guó)的巨大動(dòng)力。

我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)能夠得到飛速發(fā)展，離不開(kāi)對(duì)工匠精神的培養(yǎng)和發(fā)揚(yáng)?，F(xiàn)階段我國(guó)正在進(jìn)行供給側(cè)改革，在國(guó)際環(huán)境中面臨著前所未有的制造業(yè)革命，因此在教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行工匠精神的培養(yǎng)，是現(xiàn)階段必須全面進(jìn)行的一項(xiàng)重大任務(wù)。要想真正培養(yǎng)出擁有過(guò)硬的職業(yè)技能、具備匠心精神、專(zhuān)注于建設(shè)我國(guó)特色社會(huì)主義的“大國(guó)工匠”，必須培養(yǎng)我國(guó)現(xiàn)存的、數(shù)量龐大的高職學(xué)生。

培養(yǎng)工匠精神，能夠積極響應(yīng)我國(guó)現(xiàn)階段創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的一系列發(fā)展，目前，科技資源已經(jīng)可以做到在國(guó)家與國(guó)家之間流動(dòng)，而我國(guó)正在致力于“一帶一路”的建設(shè)，因此對(duì)勇于創(chuàng)新、具備國(guó)際化知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能標(biāo)準(zhǔn)、具備工匠精神的高職學(xué)生的需求，比以往更加迫切。現(xiàn)在我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入人人了創(chuàng)業(yè)、人人創(chuàng)新的嶄新時(shí)期，對(duì)現(xiàn)有的高職學(xué)生群體開(kāi)展工匠精神的培養(yǎng)，能夠獲得更多創(chuàng)新成就[2]。

3 在高職語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)工匠精神的策略

3.1 通過(guò)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)工匠精神

高職院校的教師必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在校園內(nèi)的學(xué)習(xí)生活，將教育教學(xué)和日常生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中，尋找質(zhì)量更高的教學(xué)素材，積極開(kāi)展高職院校的文化構(gòu)建活動(dòng)，并適當(dāng)引進(jìn)新的教學(xué)資源。高職院校還可以針對(duì)工匠精神開(kāi)展征文活動(dòng)，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，幫助學(xué)生真正理解工匠精神。

教師是高職院校語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，因此教師本身必須對(duì)工匠精神有透徹的理解，教師在備課、講課和旁聽(tīng)其他教師課程的時(shí)候，可以將語(yǔ)文教育教學(xué)和工匠精神進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，同時(shí)提升自身的語(yǔ)文教學(xué)水平。同時(shí)教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)活動(dòng)之中，采用不同形式的教學(xué)手段，例如情境教學(xué)、分組討論、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小型辯論賽等，真正貫徹工匠精神。

除此之外，高職院校的相關(guān)管理部門(mén)，也應(yīng)當(dāng)重視對(duì)工匠精神的培養(yǎng)，可以在高職院校內(nèi)部舉辦藝術(shù)節(jié)、社團(tuán)文化宣傳節(jié)等大型活動(dòng)，并且在活動(dòng)中安排與工匠精神相關(guān)的節(jié)目，例如經(jīng)典詩(shī)文朗誦、國(guó)學(xué)相關(guān)表演等，將語(yǔ)文教育教學(xué)和學(xué)生的日常生活進(jìn)行銜接，從而使學(xué)生真正理解工匠精神。

3.2 從學(xué)校角度出發(fā)培養(yǎng)工匠精神

作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，高職院校的語(yǔ)文教育教學(xué)，其主要作用是增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言交流能力、寫(xiě)作能力、閱讀能力、適應(yīng)社會(huì)的能力。因此高職院校的教師在教學(xué)過(guò)程中，要做到循循善誘，將工匠精神和語(yǔ)文教育教學(xué)相結(jié)合。

在語(yǔ)文教育教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確語(yǔ)文教育教學(xué)并非單一的學(xué)科知識(shí)教學(xué)，而是著力于提升學(xué)生的語(yǔ)文能力、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在開(kāi)展語(yǔ)文教育教學(xué)的時(shí)候，教師必須創(chuàng)造出與培養(yǎng)工匠精神相關(guān)的情境，幫助學(xué)生真正理解工匠精神，運(yùn)用工匠精神，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到提升。

教師必須了解語(yǔ)文這一學(xué)科的專(zhuān)業(yè)要求，不斷尋找、發(fā)掘新的教學(xué)資源，將其他的專(zhuān)業(yè)和語(yǔ)文教育教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使語(yǔ)文教育教學(xué)在獲得全新突破的同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科的需求化能力。在這一過(guò)程中，教師必須做到精益求精，貫徹工匠精神，態(tài)度務(wù)必嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)。

3.3 從學(xué)生角度出發(fā)培養(yǎng)工匠精神

高職院校的前提學(xué)生，是工匠精神培養(yǎng)的直接對(duì)象，因此高職院校的學(xué)生必須找準(zhǔn)定位，立志成為具有大國(guó)工匠潛質(zhì)的優(yōu)秀技術(shù)技能型人才，將夢(mèng)想進(jìn)行正確定位，也就是努力成為本專(zhuān)業(yè)、相關(guān)領(lǐng)域之中的創(chuàng)新先鋒以及技術(shù)標(biāo)兵，在學(xué)習(xí)過(guò)程中腳踏實(shí)地，在生活中嚴(yán)格要求自身行為，遇到困難的時(shí)候不言放棄，獲得成功的時(shí)候不驕傲自滿，真正學(xué)習(xí)到精益求精的專(zhuān)業(yè)技能，道德品質(zhì)也處于一種崇高的境界。

因此，高職院校的學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要注重對(duì)工匠精神相關(guān)的課外知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而對(duì)工匠精神有十分透徹的了解。例如閱讀我國(guó)古代工匠的傳記，或者帶有明顯工匠精神的文學(xué)書(shū)籍，例如張若虛的《春江花月夜》、酈道元的《水經(jīng)注》等[3]。

4 結(jié)論

綜上所述，在培養(yǎng)高職院校學(xué)生工匠精神的過(guò)程之中，高職院校的語(yǔ)文教師必須身先士卒，自身透徹領(lǐng)悟工匠精神的內(nèi)涵之后，再對(duì)學(xué)生的工匠精神進(jìn)行全方位培養(yǎng)，將工匠精神貫穿語(yǔ)文教育教學(xué)的始終，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多閱讀，多思考，多實(shí)踐，尤其是對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生真正體會(huì)到工匠精神的內(nèi)在魅力。與此同時(shí)，教師要堅(jiān)定不移地將工匠精神作為語(yǔ)文教育教學(xué)的目標(biāo)，從而為我國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)輸送綜合素質(zhì)高的技術(shù)型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]王丹，趙俊松，楊入梅.高職教育中“工匠精神”培養(yǎng)探析——以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)為例[J].合肥學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合版），2018，35（01）：141-144.

[2]杜芬.淺談五年制高職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中工匠精神的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2018（10）：159-160.

[3]高毅.試論高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神[J].陜西教育（高教），2019（06）：30-31.