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        小學(xué)數(shù)學(xué)參與式教學(xué)的策略研究

        2020-10-20 05:41:01李金秀
        卷宗 2020年20期
        關(guān)鍵詞:參與式教學(xué)教學(xué)策略小學(xué)數(shù)學(xué)

        李金秀

        摘 要:小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段,課堂教學(xué)應(yīng)以落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo),將傳統(tǒng)教師的“教”真正變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”,參與式教學(xué)能更好的引導(dǎo)學(xué)生從被動式走向自主式學(xué)習(xí),最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性,提高課堂效率。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);參與式教學(xué);教學(xué)策略

        教育部于2011年和2017年相繼修訂了義務(wù)教育和普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),提出課堂教學(xué)應(yīng)以落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的新要求。如何將教師的“教”真正變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”,落實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)就成了數(shù)學(xué)教育中亟待解決的問題。本文研究小學(xué)數(shù)學(xué)的參與式教學(xué)策略。在小學(xué)數(shù)學(xué)參與式教學(xué)的具體實(shí)踐過程中,探索如何引導(dǎo)學(xué)生從被動式走向自主式學(xué)習(xí),最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性,提高課堂效率。

        1 課堂教學(xué)策略的有效實(shí)施

        1.1 結(jié)合生活實(shí)際,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        通過調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)大部分教師有意識的將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際相結(jié)合,注重喚醒學(xué)生的己有生活經(jīng)驗(yàn),但是在激發(fā)學(xué)生興趣方面比較缺乏,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不理想。教師要注重結(jié)合生活實(shí)際,聚焦核心問題,采用多種教學(xué)方法,利用多媒體設(shè)備,活動展開以及角色扮演、游戲、繪本閱讀等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。自然而然的參與到教學(xué)過程中去。

        例如在學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識》這一節(jié)課時(shí),教師可以利用找一找生活中的角這一活動,聯(lián)系生活激發(fā)興趣,借此還可以引導(dǎo)學(xué)生思考你們找到了這么多生活中的角,那這些角都有什么相同的地方與不同的地方呢?在大量素材的對比下,學(xué)生能很輕松的發(fā)現(xiàn)角的相關(guān)問題?比如角的大小與什么有關(guān)的問題?在角的知識回顧歸納時(shí),采用角色扮演,如果你是角,你打算怎樣介紹自己?通過生動形象的角色扮演,充分的提起了學(xué)生參與課堂的興趣,并在角色扮演的過程中,歸納了有關(guān)于角的各種知識與角的特征。

        1.2 聚焦數(shù)學(xué)核心問題,策動學(xué)生參與思考

        在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性不強(qiáng),主要是因?yàn)閷W(xué)生對于自己要學(xué)習(xí)的知識目標(biāo)不清晰,都是老師說做什么就做什么,導(dǎo)致內(nèi)在需求不夠,學(xué)習(xí)比較被動。如果教師能在上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考,本節(jié)課要解決的幾個(gè)問題,將問題羅列出來,并以核心問題為線索,引導(dǎo)學(xué)生探索解決問題的辦法,策動學(xué)生主動參與探索的過程。有了明確的問題進(jìn)行導(dǎo)向,學(xué)生學(xué)習(xí)都圍繞著核心問題出發(fā),思考解決問題的方法,通過小組交流,全班匯報(bào)等形式,在師生互動與生生互動的過程中,獲得新的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識。

        例如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識厘米》這一節(jié)課時(shí),教師一開始就和學(xué)生一起討論,關(guān)于今天這節(jié)課你有什么想問的?或不懂的想知道的?通過這一環(huán)節(jié)的討論,師生共同整理了以下三個(gè)核心問題:分別是什么是厘米?1厘米有多長?厘米和之前學(xué)的米有什么關(guān)系?通過聚焦這三個(gè)問題,明確學(xué)習(xí)任務(wù),分層進(jìn)行研究與解決,通過這三個(gè)核心問題,很快的抓住了學(xué)生的思維,激起了學(xué)生參與課堂,挑戰(zhàn)問題的興趣,伴隨著每一個(gè)小問題的解決,整堂課的教學(xué)目標(biāo)也基本達(dá)成了,學(xué)生學(xué)做到了心中有數(shù),老師的教教的版塊清晰,層次分明。

        1.3 引導(dǎo)學(xué)生自主探究,注重思維能力培養(yǎng)

        在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn),只有部分教師的學(xué)生課堂思維活躍,有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲。究其原因,學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí),流于表面,教師教學(xué)時(shí)沒有真正的激發(fā)學(xué)生的思維,思考問題過于簡單,沒有深入挖掘知識的本質(zhì)與內(nèi)涵。參與式課堂需要深入挖掘?qū)W生思維潛能,而思維能力的培養(yǎng),也意味著學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮主體作用,發(fā)揮探索的精神,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,努力思考,積極參與,凸顯數(shù)學(xué)思維,給課堂注入活力。

        例如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識時(shí)、分》這一節(jié)課時(shí),教學(xué)的難點(diǎn)主要在于1時(shí)=60分,這個(gè)時(shí)間單位的轉(zhuǎn)換上,比較抽象,為了提升學(xué)生的思維能力,教師可以適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生思考為什么1時(shí)就等于60分呢?提醒學(xué)生利用學(xué)具鐘,自己進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn),找到答案,將抽象的數(shù)學(xué)知識變得具體化,感受數(shù)學(xué)知識內(nèi)化的過程,并將自己的思考過程用語言表達(dá)出來。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,歸納總結(jié),提升思維品質(zhì),在學(xué)習(xí)《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》時(shí),因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了兩位數(shù)一位數(shù)以及整十?dāng)?shù)的口算經(jīng)驗(yàn),教師就可以放手讓學(xué)生自己去思考,兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法,并進(jìn)行全班的交流匯總,學(xué)生經(jīng)歷了算法的多樣化,到優(yōu)化算法的過程,提升了思維的能力。

        1.4 指導(dǎo)學(xué)生小組合作,組織學(xué)生交流討論

        小組合作是學(xué)生非常喜歡的一個(gè)學(xué)習(xí)方式,學(xué)生更愿意與自己的同學(xué)分享自己的觀點(diǎn),并在小組中討論想法,充實(shí)改正自己的想法,從而獲得自信。在參與式課堂中進(jìn)行合作學(xué)習(xí),能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,保證全員參與,教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的小組合作,學(xué)生在小組里分工完成學(xué)習(xí)任務(wù),配合小組內(nèi)成員完成各項(xiàng)任務(wù),并把小組研究的成果展示出來。

        2 評價(jià)策略助力推進(jìn)

        教學(xué)過程中,有部分學(xué)生參與課堂的積極性不高,可能與教師有效的課堂教學(xué)評價(jià)有關(guān),課堂評價(jià)是對學(xué)生的鼓勵(lì)與肯定,有利于激發(fā)學(xué)生的參與課堂的興趣:是對困惑的點(diǎn)撥與指引,有利于引領(lǐng)學(xué)生投入?yún)⑴c式教學(xué);是對過程的反思與回顧,有利于提升參與式課堂的活力。所以教師應(yīng)該學(xué)會合理利用激勵(lì)評價(jià),激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣與參與課堂的能力。訪談中部分學(xué)生表示,害怕發(fā)言,怕自己說的不對,課堂參與積極性因此降低,所以教師應(yīng)該努力減少部分學(xué)生對于課堂發(fā)言的恐懼心理,促使學(xué)生積極思考,敢于發(fā)表自己的想法。同時(shí)教師還應(yīng)用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生,不以偏概全,要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),并對其抱有期望,鼓勵(lì)學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展。

        2.1 注重學(xué)習(xí)過程的評價(jià)

        教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),學(xué)習(xí)的方法,以及動手操作能力,小組合作能力等過程方面的評價(jià)。只有注重學(xué)習(xí)過程的評價(jià),將評價(jià)落實(shí)到具體的學(xué)習(xí)行為上,才能給讓學(xué)生清楚的知道,教師評價(jià)的是什么,什么才是我值得學(xué)習(xí)和獲得。從而更好的激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣和解決困難的潛能。

        2.2 注重學(xué)生素養(yǎng)的評價(jià)

        數(shù)學(xué)素養(yǎng)的評價(jià)是針對學(xué)生個(gè)體具有創(chuàng)新精神,運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力的評價(jià),但是在數(shù)學(xué)課堂上,更多的是解題能力的評價(jià),解題能力的評價(jià)導(dǎo)致了學(xué)生出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)在。為此應(yīng)注重學(xué)生素養(yǎng)的評價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題,并給予學(xué)生展示自身能力的空間與時(shí)間,激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的喜愛,讓學(xué)生參與課堂的能力得以延伸與深化。

        2.3 注重評價(jià)手段多元化、多維化

        部分學(xué)生參與課堂的能力提升很快,但是還有部分學(xué)生幾乎很少參與課堂,積極性很低。這就需要教師多給予機(jī)會,關(guān)心這部分學(xué)生,給予適當(dāng)?shù)募?lì)評價(jià)。同時(shí)評價(jià)發(fā)生的對象不僅在于教師與學(xué)生之間,更需要學(xué)生與學(xué)生之間,小組之間,以及組內(nèi)成員之間進(jìn)行評價(jià),讓評價(jià)主體的多元化,是搭建師生之間良好的溝通橋梁,無形之中提升了學(xué)生參與課堂的內(nèi)驅(qū)力,促使每一位學(xué)生都能主動的參與課堂,凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,真正實(shí)現(xiàn)知識的獲得與提升。

        總而言之,參與式的課堂要求教師轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)方式,更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,教師要耐心傾聽,時(shí)時(shí)鼓勵(lì),引導(dǎo)學(xué)生積極思考,適時(shí)評價(jià)點(diǎn)撥,組織學(xué)生展開不同形式的研究、討論與實(shí)驗(yàn)操作,為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會,在充分體驗(yàn)和操作的基礎(chǔ)上,想說,有話說,在各種活動的有效推薦下,主動突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn),碰撞出思維的火花。

        參考文獻(xiàn)

        [1]賴發(fā)林.參與式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究,2019.51.

        [2]竇樹梅.小學(xué)數(shù)學(xué)“參與式”課堂教學(xué)的實(shí)踐思考[J].學(xué)周刊,2019.32.

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