吳紅虹

【摘要】本文結(jié)合職業(yè)教育的教情與學情，探究職業(yè)教育純線上教學的教學設(shè)計和實施。并將這一研究應用于高職《ERP財務業(yè)務一體化》課程線上教學實踐，效果良好。

【關(guān)鍵字】線上教學;在線課程設(shè)計;《ERP財務業(yè)務一體化》

2020年春季，為響應教育部“停課不停學”政策，各高校借力現(xiàn)代信息技術(shù)，積極開展線上教學。由于師生硬件、網(wǎng)絡、課堂管理、師生互動等限制，在線教學不能僅僅通過直播平臺將課堂教學完全照搬到線上，而是充分地進行教學設(shè)計，以教學云平臺為載體，建設(shè)、整合相應教學資源，確定每一次線上教學的教學環(huán)節(jié)，開展在線教學，追蹤學習數(shù)據(jù)，及時優(yōu)化教學方案。

1、高職在線課程框架搭建

在線課程框架搭建要求教師在進行在線授課前，應對學生端網(wǎng)絡、設(shè)備及信息化水平進行深入調(diào)查，確定在線授課學情。同時根據(jù)職業(yè)能力需要，重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，整合教學內(nèi)容，重塑符合在線教學的課程組織形式和評價方式。教研組或課程組應當定期線上交流，開展協(xié)同備課，有條件的還應當經(jīng)過專家論證，根據(jù)教學需要確定課程主體框架。

（1）確定在線課程設(shè)計原則。純在線教學對高職學生來說是前所未有的第一次，沒有課堂上師生的深度交流和學習氛圍，在學習意識和學習能力上，相對傳統(tǒng)教學，都有所弱化。因此，在課程總體設(shè)計上，根據(jù)崗位需求和職業(yè)能力重構(gòu)教學內(nèi)容，將課程設(shè)置為闖關(guān)式的任務點。為了吸引學生注意力和學習興趣，將學習任務顆粒化，采用學生樂于接受的視頻、動畫展現(xiàn)形式，增加學生學習的良好體驗。同時在每一任務學習過程中采用討論、頭腦風暴、小組PK等多種互動方式增強學生學習內(nèi)驅(qū)力，學習后及時進行在線測驗，反饋教學效果，鞏固課堂所學。全過程通過職教云平臺進行智能化記錄，大數(shù)據(jù)分析讓學生掌握每一個階段的學習過程和學習成果。因此，在進行在線課程設(shè)計時，應遵循以下幾個原則：一是顆粒化，以知識點、技能點為粒度;二是可視化，以視頻、動畫為中心;三是結(jié)構(gòu)化，構(gòu)建知識樹，搭建課程框架;四是智能化，具有能學輔教為功能。

（2）確定教學內(nèi)容。根據(jù)課程定位、預期受眾、難易程度來確定教學內(nèi)容及其相應教學方式。分析課程定位要求我們進行課程整體設(shè)計時，將該課程與專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準體系進行有效銜接，制定合理的在線教學大綱和教學計劃。根據(jù)預期受眾的不同，在線課程主要分為針對校內(nèi)開課的小規(guī)模限制性課程spoc和針對公眾開放的大規(guī)模在線開放課程mooc兩種。不同的受眾，呈現(xiàn)的內(nèi)容和形式均有不同。spoc以教師串講微視頻、動畫、文檔、PPT、圖文、討論集等多中資源相結(jié)合，可以引用國家級、省級精品課程資源或名師課堂;而MOOC則以原創(chuàng)的規(guī)范化視頻為主。課程內(nèi)容的難易程度不同，課時分配、教學形式上都有所差異。對于簡單易理解的教學內(nèi)容利用課程云平臺開展，教師上傳教學資源，采用平臺討論區(qū)、 QQ群、智慧教學工具來實現(xiàn)互動，及時了解學生掌握情況，引導學生掌握知識點還可以設(shè)計考核環(huán)節(jié)實現(xiàn)。針對重要的和平臺互動不能解決的教學內(nèi)容，采用直播課進行講解分析，突破教學重難點。

（3）搭建課程框架。根據(jù)以上學情分析，將課程內(nèi)容分解為若干項目（模塊、章節(jié)）。各項目（模塊、章節(jié)）由若干個知識點、技能點構(gòu)成。

2、在線課程教學資源建設(shè)開發(fā)

（1）教學資源的內(nèi)容。為了使在線課程在跨平臺也能實現(xiàn)共享， 可采用課程包的形式組織教學內(nèi)容。一套完整的教學資源包應當含有：用于學的資源，用于測的資源，用于互動的資源。

（2）教學資源的建設(shè)。建設(shè)教學資源，可依照在線授課教學設(shè)計，調(diào)整優(yōu)化自身已有資源，如教學大綱、教學PPT、知識點集、題庫等;也可重新開發(fā)自建符合在線授課需要的教學資源，如公式推導可錄制手寫視頻、知識點微課、軟件操作錄屏等;還可以充分利用國家和省級精品在線開放課程、省級專業(yè)課程群、合作平臺上線課程等課程資源;或是引入行業(yè)專業(yè)前沿知識動畫、解說等，如《稅費計算與申報》課程可以從稅務局網(wǎng)站下載納稅工作流程動畫、個稅計算與申報動畫等。

3、線上教學實施與優(yōu)化

（1）線上教學實施方式選擇。

在線授課的教學實施方式總體而言分為兩類，一是同步在線教學，二是異步在線教學。教師可結(jié)合學情和課程性質(zhì)特點，針對不同教學內(nèi)容選擇不同的線上教學方式。同步在線教學，就是教師利用直播平臺比如騰訊課堂、QQ直播等工具進行直播授課，學生則實時在線聽課。教師可以選擇出鏡或不出鏡，學生有問題可以在線連麥或在評論區(qū)提問，教師可及時進行互動答疑和交流。異步在線教學，主要是通過教學云平臺，比如職教云平臺、Canvas平臺、學習通APP、中國大學MOOC、學堂在線等，教師在平臺創(chuàng)建課程資源、題庫，建立班級，設(shè)置考核權(quán)重，學員按照教師設(shè)置的課堂教學時間，查看資源，參與互動。

同步在線教學和異步在線教學，兩者各有利弊，在線授課時可根據(jù)課程內(nèi)容需要，結(jié)合兩種方式同時使用，效果最佳。首先教師要講清碎片化知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，引導學生對基礎(chǔ)知識的整體理解。教師可通過直播課或錄制課前導學、串講視頻上傳云平臺，供學生學習。其次教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇不同的實施方式。理論知識的學習，例如 ： 各類概念、原理、方法等?？梢岳闷脚_資源、錄播課、直播課、平臺互動等完成理論知識部分的學習與考核評測。部分專項技能的學習與實訓，即對實訓環(huán)境與設(shè)備要求不太強的部分，例如： 費用分配表的編制、單據(jù)的填寫等?？梢岳肊xcel軟件、任務手冊、教師演示等完成部分技能的學習與實踐。對實訓設(shè)備與環(huán)境要求比較強的實訓操作?？衫媒處煵僮餮菔?、本地安裝軟件、云會計平臺、繪制操作流程圖等完成部分技能點的學習和理解。

（2）在線授課實施過程。

在線授課的實施同樣經(jīng)過課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)。學生課前用智能手機、PC開展知識點、技能點的自主學習和測試，教師依據(jù)學生課前自學的個性化數(shù)據(jù)分析，開展云平臺互動、討論或直播講解。課后教師根據(jù)不同學情，推送不同難度的拓展資源，供學生個性拓展學習。

（3）在線授課實施追蹤，及時進行課程優(yōu)化

教師應當借助于教學云平臺進行全過程記錄，建立評價學生掌握知識程度和應用知識能力的多元考核辦法，使考核評價環(huán)節(jié)更具客觀性、可靠性和全面性。在線課程可以根據(jù)課程性質(zhì)和學情進行合理的權(quán)重設(shè)置，比如“課件學習（學習進度、評價、問答、筆記）+課堂活動（考勤、活動參與、課堂表現(xiàn)、課堂測驗）+作業(yè)+考試”的方式。每次課授課結(jié)束，及時查看學生評價和總結(jié);定期查看學習時長、資源點擊量、作業(yè)成績、討論互動等大數(shù)據(jù)分析報告。教師應當實時追蹤數(shù)據(jù)，讀懂學習數(shù)據(jù)，靈活把控課堂。比如課后作業(yè)顯示較多未答，則考慮是作業(yè)設(shè)置時間的問題還是學設(shè)備問題無法作答;討論數(shù)據(jù)異常時，可能是線上課堂沒有動起來，教師應著力建立師生互動、生生互動的生態(tài)課堂。

過程性考核價值的最終發(fā)揮需要落實于具體教學質(zhì)量的優(yōu)化層面，因此，教師需要根據(jù)實際取得的評估結(jié)果，設(shè)計出科學合理的配套教學調(diào)整方案，從根源上提升在線教學質(zhì)量，從而發(fā)揮過程性評價方法的實效性。

4、高職《ERP財務業(yè)務一體化》課程線上教學實踐

（1）線上教學內(nèi)容重構(gòu)

根據(jù)我校最新人才培養(yǎng)方案，《ERP財務業(yè)務一體化》課程是高職會計專業(yè)的一門專業(yè)必修課，在大一下和大二上分兩學期開設(shè)。本課程學習要依托ERP軟件，在理論學習的基礎(chǔ)上，進行企業(yè)一個月經(jīng)濟業(yè)務的業(yè)務和財務處理，實踐性較強。根據(jù)會計崗位需求和專業(yè)教學標準，本課程設(shè)立的教學目標為：了解會計信息系統(tǒng)基本理論和方法，學會操作ERP軟件，理解信息系統(tǒng)業(yè)務處理的邏輯和數(shù)據(jù)處理流向，能掌握特殊業(yè)務的處理方法，能夠優(yōu)化業(yè)務流程，并能為信息系統(tǒng)功能設(shè)計提供建議。受疫情影響，2020年春季授課特殊，學生無法到學校進行學習和實踐操作，教研組經(jīng)過交流探討，對教學內(nèi)容進行了梳理和調(diào)整。將較為獨立的功能模塊前置，作為本學習的學習內(nèi)容，而業(yè)務復雜、多模塊處理的教學內(nèi)容移到第二學期來學習。因此本學期的教學模塊確定為：總賬、報表、應收款管理、應付款管理、固定資產(chǎn)管理、薪資管理。

（2）線上教學創(chuàng)新實施

在網(wǎng)絡學習背景下，教師獨創(chuàng)性設(shè)計“看——學——做——思”四環(huán)節(jié)，讓學生學會知識，掌握技能，提升綜合素養(yǎng)。學生要及時看QQ群通知，看教師推送的資源;學習教師直播課、錄播課和操作錄屏;根據(jù)學習進度做理論作業(yè)，進行實驗操作;課后及時總結(jié)反思，繪制業(yè)務和操作流程，還要經(jīng)常性進行拓展閱讀和討論交流，提高專業(yè)素養(yǎng)。

在具體實施上，理論教學層面，教師選擇“騰訊課堂+職教云平臺+QQ群”模式。教師通過騰訊課堂實時在線直播講解業(yè)務原理和課程中難度較大、理解較為困難的內(nèi)容，比如采購業(yè)務處理的“采購單錄入審核——入庫單的生成與審核——記賬憑證填制與審核——記賬”業(yè)務邏輯和陸續(xù)經(jīng)過采購管理子系統(tǒng)、庫存管理子系統(tǒng)、應收款管理子系統(tǒng)和總賬管理子系統(tǒng)的數(shù)據(jù)處理流向，學生很難通過自行觀看錄播課、視頻、課件來理解，就需要教師通過直播課進行深入系統(tǒng)地講解，學生可以連麥提問，教師實時答疑。職教云平臺作為教學資源載體和全過程互動和評價平臺，對基本概念、業(yè)務介紹和固定式操作，教師可以推送每個模塊的電子教材、課前導學、系統(tǒng)概述、操作視頻、動畫講解讓學生輕松掌握，同時通過評論、提問、在線測試、小組PK等方式進行檢測和反饋，強化學生對基礎(chǔ)概念和基本操作的理解。同時教師還可以借助職教云平臺推送財務共享、財務機器人、大智移云對財務人員的影響等拓展閱讀，適時引入技術(shù)、新理念、新方法。班級QQ群則可以作為師生交流學習和生活的平臺。

實踐教學層面，教師在講解完業(yè)務原理后，在直播時進行屏幕分享，實時演示操作視頻，同時錄制操作視頻通過職教云平臺推送給學生反復觀看。同時教師指導學生通過在本地計算機安裝用友U8V10.1軟件和虛擬仿真實驗進行操作練習。對于沒有計算機的同學，教師引導學生注冊云記賬軟件，比如檸檬云記賬，用手機端進行建賬、填制憑證、記賬、編制報表等操作。

教師將職教云平臺課件學習、課堂互動、作業(yè)考試以及實踐操作成果作為評價標準，實時生成成績，及時優(yōu)化教學設(shè)計與實施。

5、未來教學改革方向

本學期線上教學結(jié)束，針對線上教學，筆者進行了一次問卷調(diào)查，共回收近500份答卷。其中有近78.69%的同學覺得線上教學效果良好;在問到希望今后學習的教學方式分配時，有78.93%的同學選擇一定比例的線上教學與線下相結(jié)合;有82.32的同學認為線上教學的優(yōu)勢是可以回放，反復學習，72.4%的同學認為線上教學可以不受時空限制、比較靈活，45.76%的同學認為線上教學可以進行大數(shù)據(jù)分析，及時查看學習記錄和學習成果，38.01%的同學覺得線上教學資源豐富。

筆者認為利用信息技術(shù)推動教學創(chuàng)新，將在線學習與線下傳統(tǒng)教學進行優(yōu)勢互補，是教育發(fā)展的必然方向。高校應樹立智慧教學的理念，提高廣大師生信息化水平，推動現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學深度融合，將特殊時期教學的應急手段轉(zhuǎn)換為深化教學改革、提高教學質(zhì)量的一次機遇。