瞿靜 鄧禮君

【摘要】在職業(yè)教育飛速發(fā)展的時代，校企合作已成為學(xué)校謀求自身發(fā)展，抓好教育質(zhì)量的關(guān)鍵。而公共課是高職高專每個專業(yè)學(xué)生必修的課程，針對現(xiàn)有的一些教學(xué)問題，結(jié)合校企合作的需求，我們對公共課職業(yè)化教學(xué)路徑進行了幾點研究。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;公共課;職業(yè)化

在職業(yè)教育飛速發(fā)展的時代，校企合作已成為學(xué)校謀求自身發(fā)展，抓好教育質(zhì)量的關(guān)鍵。而公共課是高職高專每個專業(yè)學(xué)生必修的課程，在潛移默化中對學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識打下基礎(chǔ)，其作用在于培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人才。但在實踐中我們發(fā)現(xiàn)如果僅僅按照傳統(tǒng)講授法來進行教學(xué)，既不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法達成基本的教學(xué)目標，更無法體現(xiàn)校企合作帶來的對教學(xué)的改變。如果我們能將公共課與職業(yè)化結(jié)合，有了職業(yè)的導(dǎo)向，教學(xué)效果自然會事半功倍。不過目前為止對公共課進行職業(yè)化教學(xué)的綜合性研究不多，結(jié)合其他院校的研究成果再聯(lián)系我院實際，筆者總結(jié)了幾個較為突出的問題：

一、高職高專普遍對公共課的職業(yè)化重視度不夠，教學(xué)都圍繞考試在進行，而不是真正為了適應(yīng)市場發(fā)展趨勢。

二、職業(yè)化流于形式，有些高校認識到職業(yè)化的好處，但是往往限于口頭上、形式上，沒有具體的實施方案。

三、職業(yè)化教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，講授法、演示法作為主要教學(xué)方法。

四、教學(xué)內(nèi)容針對性不夠，沒有專業(yè)區(qū)分，幾乎所有專業(yè)都是一樣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，參與度不強。

五、評價體系不科學(xué)，很多學(xué)校評價學(xué)生在某個學(xué)科是否合格是按照分數(shù)多少來定，而不是按照學(xué)生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)應(yīng)用能力來定。

針對以上問題，目前高職高專公共課教學(xué)現(xiàn)狀以及校企合作模式下企業(yè)的需求，我們對公共課職業(yè)化教學(xué)路徑做出幾點研究：

一、教學(xué)目標職業(yè)化

教學(xué)目標對教學(xué)中起著非常重要的作用，對我們的教學(xué)起到了直接的指導(dǎo)作用。而教學(xué)目標有課程目標、課堂教學(xué)目標、教育成才目標幾部分。我們在公共課的教學(xué)中要突破以往的只是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、綜合能力等，而應(yīng)該向職業(yè)技能目標轉(zhuǎn)變，比如《大學(xué)英語》的教學(xué)，我們不應(yīng)該只是以通過英語等級作為主要教學(xué)目標，而應(yīng)該增加工作口語交際、實時翻譯等技能型的目標;在《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)中不能只是完成課堂的作業(yè)練習(xí)，而應(yīng)該多進企業(yè)，解決實際工作中遇到的計算問題。

二、教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化

教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)化指的就是在教學(xué)中加入與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)化教學(xué)內(nèi)容，更好的達成職業(yè)化的教學(xué)目標，培養(yǎng)職業(yè)技能型人才。具體可以體現(xiàn)為以下兩方面：

教學(xué)內(nèi)容與證書結(jié)合

在2019年國務(wù)院頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）中指出“從2019年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點（以下稱1+X證書制度試點）工作。”所以在公共課教學(xué)中，應(yīng)盡量多的挖掘出符合該課程、符合該專業(yè)的證書，然后增加相應(yīng)的與證書相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。如《高等數(shù)學(xué)》是屬于理工科的公共基礎(chǔ)課，和數(shù)學(xué)有關(guān)的職業(yè)證書有統(tǒng)計證、精算師、會計師等職業(yè)技能證書。

（二）教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)方向結(jié)合

校企合作就是需要學(xué)校有針對性的培養(yǎng)適合這個企業(yè)的專業(yè)人才，那么我們的教學(xué)內(nèi)容若能和專業(yè)方向結(jié)合，那就會事半功倍。如《大學(xué)語文》課程，普遍認為大學(xué)語文就是學(xué)學(xué)文言文，讀讀文章，不能很好的與企業(yè)所需人才掛鉤，但我們在研究中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)語文能與各個專業(yè)相結(jié)合。如司法專業(yè)，需要很好的文字應(yīng)用水平，在教學(xué)中突出文字應(yīng)用即可;如旅游專業(yè)，需要較好的表達能力，解說導(dǎo)游詞需全面、有邏輯、語音要標準， 那么我們在教學(xué)中可突出口語表達、發(fā)音規(guī)范等。

三、教學(xué)方式職業(yè)化

教學(xué)方式是指教學(xué)方法的活動細節(jié)。我們應(yīng)突破傳統(tǒng)的知識講授，對不同專業(yè)、不同的教學(xué)內(nèi)容做出不同的教學(xué)安排?？墒褂们榫澳M、對分課堂、實地觀察等教學(xué)方式。如我們在講解空中乘務(wù)專業(yè)的《大學(xué)英語》時，我們遇到cabin這個單詞，我們不能只是講解發(fā)音和意思，我們可以采用情景模擬讓學(xué)生模擬空乘人員進行機艙的介紹，引出cabin case、cabin door、cabin baggage等，加深學(xué)生對cabin這個單詞的記憶，并且增加了職業(yè)技能知識。如我們在講解土木工程專業(yè)的《高等數(shù)學(xué)》時，我們可以暫時脫離課本，建立仿真職業(yè)情景，將知識點融入工程某個項目的報價或者是測量當中，既增加了知識點的趣味性，又能提高職業(yè)技能，讓學(xué)生更好的融入職業(yè)。

四、評價體系職業(yè)化

傳統(tǒng)的評價都是以學(xué)生的書面成績?yōu)橹?，而這只能對部分專業(yè)知識進行考評，無法鑒定學(xué)生的專業(yè)技能，構(gòu)建職業(yè)化的考評體系是公共課職業(yè)化的必經(jīng)之路。首先評價主體的職業(yè)化。校企合作需求下的評價主體不應(yīng)該只有學(xué)?；蛘呤侵挥衅髽I(yè)，而應(yīng)該是多元的，教師、企業(yè)、學(xué)生都能成為評價主體。其次評價標準職業(yè)化。評價標準不再是是否完成試卷，而是是否達到某個職業(yè)技能，能否獨立完成某項職業(yè)技能。然后評價方式職業(yè)化。筆試和口試是一般科目的評價方式，而職業(yè)化的評價方式必須加入仿真情景模擬、實際操作等。

總之，本次研究是在校企合作需求下對高職高專公共課職業(yè)化教學(xué)的一次大膽嘗試，公共課職業(yè)化還有更復(fù)雜的過程，需要我們進行更多的探索。

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