【摘要】將戲劇元素融入小學(xué)英語教學(xué)的研究已被證實(shí)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。本文就如何將戲劇的形式更好地運(yùn)用在英語教學(xué)中從而提高學(xué)生的口語水平為出發(fā)點(diǎn)，尋找出教材中與戲劇表演融合的契合點(diǎn)，總結(jié)出戲劇表演“激——研——演——評”的教學(xué)模式，并具體闡述了該教學(xué)模式流程和操作方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;戲劇表演;教學(xué)模式

戲劇是一種融語言、動作、舞蹈、音樂、木偶等的藝術(shù)形式，戲劇表演已被證實(shí)能促進(jìn)小學(xué)生英語綜合能力的提升。本文以英語口語課堂為基地，探討將戲劇活動引入小學(xué)英語口語課堂教學(xué)的可行性，并探索出為戲劇表演“激——研——演——評”教學(xué)模式，為戲劇教學(xué)引入英語口語課堂提供啟示和示范。

一、“激”——“激趣”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

“激”即“激趣”。首先，劇本要能吸引學(xué)生。我們選取了課本劇、經(jīng)典劇和繪本劇。課本劇來源于課本，可直接選用教材的故事文本，或以教材單元主題為中心，融匯創(chuàng)編新的課本劇。經(jīng)典劇則選用學(xué)生耳熟能詳、喜聞樂見的故事。戲劇表演要注重創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的注意和興趣。繪本劇則從學(xué)生喜歡的繪本中選取片段或整本書來編排劇本。教師可通過圖片、聲音、影像、道具等資源營造劇本的語境，從而讓學(xué)生能迅速代入角色和人物情感，在情境中進(jìn)入戲劇學(xué)習(xí)主題，達(dá)到情景交融。我們鼓勵學(xué)生對劇本進(jìn)行預(yù)測，如，看封面猜測劇情、根據(jù)題目猜測文本內(nèi)容等。預(yù)測和討論劇本的發(fā)展和劇情，可以激起學(xué)生們的好奇心和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，如，故事是如何發(fā)展的，能否給予故事不同的結(jié)局。在解讀文本前，如果學(xué)生已熟悉這個故事，可以讓學(xué)生用英語表達(dá)他們已有的知識來激活學(xué)生的知識儲備。為了維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我們盡量使戲劇表演方式多元化，如，角色扮演、默劇、即興表演、故事戲劇、自編課本劇、音樂劇、配音、木偶或手偶劇。

二、“研”——“研究”，研究戲劇劇本，研透劇本揣摩人物

戲劇語言是最精粹的語言，通過戲劇學(xué)英語，突破了傳統(tǒng)的語言脫離實(shí)際的教學(xué)法，而是在場景中學(xué)習(xí)語言的運(yùn)用，學(xué)生體驗(yàn)的不僅是英語特有的發(fā)音、語調(diào)、韻律，更在劇情的參與中調(diào)動多元感官吸收，在情節(jié)的發(fā)展中融入心靈的多重體驗(yàn)。

劇本的學(xué)習(xí)是重中之重。戲劇表演“激——研——演——評”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)方式以集中授課指導(dǎo)為主，課后以小組合作為輔?！把小保唇處熤笇?dǎo)學(xué)生“研讀”劇本，借助圖片環(huán)游的教學(xué)方法，幫助學(xué)生了解劇情和人物的性格、把握人物的情感、事件的發(fā)展和沖突等。首先，讓學(xué)生整體閱讀理解文本，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)意群猜測新單詞意義并利用以舊帶新的Phonics 教學(xué)，學(xué)習(xí)新單詞的發(fā)音;然后按劇本不同場景通過主客觀問題設(shè)問檢測學(xué)生對文本的理解。在文本學(xué)習(xí)中，鼓勵學(xué)生模仿劇中的人物的語氣，體驗(yàn)劇本角色的心理感受和分析人物的性格特征?！把小钡牧硪恍问骄褪菍W(xué)生“自我探究、合作與交流”。老師建立微信群，發(fā)送劇本臺詞錄音。學(xué)生分組合作排練節(jié)目，師徒結(jié)對。學(xué)生借助視頻等理解故事并借助圖片揣摩人物情感。教師啟發(fā)學(xué)生通過動作、語音、語調(diào)、表情等來分析人物的性格，模仿人物的語言表達(dá)。課后，以小組合作的形式分散擊破劇本，分場景對劇本進(jìn)行深度學(xué)習(xí)?！把小备潜憩F(xiàn)在學(xué)生“鉆研”劇本，了解劇本要表達(dá)的意義，根據(jù)主題意義探究，延伸故事話題，如給故事改編一個新的結(jié)局，續(xù)編故事等。

三、“演”——“展示”，合作排演劇本，展示中提升自我

“演”是非常生動的課堂形式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)完劇本，檢測成果的方式，需要大量的訓(xùn)練和磨合。表演訓(xùn)練，包括語音語調(diào)練習(xí)與糾正、英文故事演講、原版動畫片配音、情景短劇排練、排練等;在戲劇表演的排練中，以“互動、參與”為原則，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自己，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情以及語言表達(dá)、溝通、適應(yīng)群體的綜合能力。小組內(nèi)要進(jìn)行旁白分配、場景布置、道具安排、角色分配等的溝通。最后等組員們都熟練個人角色臺詞后還要串詞表演、摳動作細(xì)節(jié)等，最后加入音效后再進(jìn)行戲劇的舞臺表演，同學(xué)互評。教師常常示范劇本演練，或請突出的學(xué)生來展示。在排練的過程中，學(xué)生個人的表演被不斷地修正、組員間逐漸磨合建立默契、同學(xué)們一起思維碰撞、互相吸納意見等，使學(xué)生的戲劇表演的技巧更加?jì)故欤枧_效果更加奪目。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的展示的平臺，全方位培養(yǎng)學(xué)生的戲劇表演能力和提升英語口語表達(dá)能力。

加德納認(rèn)為，人有八大智能，該戲劇表演模式運(yùn)用了多元智能理論觀察不同學(xué)生的特長來分配小組和角色，實(shí)行同伴互助。教師幫助學(xué)生分組和調(diào)配角色，分組（6人小組或根據(jù)角色需要安排），按不同層次分組，根據(jù)個性特長，自行協(xié)調(diào)。為了讓更多的學(xué)生能參與到戲劇中，而不僅僅局限于上臺參演的學(xué)生，我們還加入了“讀者小劇院”的形式。所謂“讀者小劇院”就是指把觀眾也帶入表演中，參與互動，給觀眾添加適當(dāng)?shù)呐_詞，活躍氣氛，讓更多的學(xué)生參與到表演中，同時提高觀眾的聆聽力。“讀者小劇院”的應(yīng)用也提高了學(xué)生課堂參與戲劇表演課的專注度。

四、“評”——“評估”，評價維度多元化，發(fā)展學(xué)生綜合能力

“評”即是對學(xué)生表演中語言表達(dá)的流暢性和表演的技巧等的評價。戲劇表演不僅關(guān)注學(xué)生的終結(jié)性評價，更多地是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的形成性評價。多維度的戲劇表演的評價方式更是及時反饋和解讀學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生有的放矢地改進(jìn)，評價方式有：師評、同伴評價、小組評價、自評、家長評等。

對學(xué)生的評價，首先考察學(xué)生的參與程度，其次考察學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度，再次考察學(xué)生將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐的能力。學(xué)生的評價分為校內(nèi)教師評價、同伴評價、小組評價以及校外的自評和家長評。每個學(xué)生建立一個成長檔案，考評分“平時考核”和“綜合評定”。“平時考核”內(nèi)容為出勤情況、學(xué)習(xí)思考、課堂參與，占總成績的40%，由小組評定;家長根據(jù)學(xué)生在家表演時英語口語表達(dá)的流暢度、感染度和表演技巧等進(jìn)行評價打分，占“平時考核”的20%。學(xué)生的自評占10% 。“綜合評定”內(nèi)容為匯報演出，占總成績的30%，由教師評定。同伴評價和小組評價主要以口頭為主的觀眾反饋評價為主。同時，教師根據(jù)學(xué)生自評，提出評議，和學(xué)生一起寫下互動的意見，幫助學(xué)生意識到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，糾正不足，改進(jìn)自己參與課堂活動的能力和水平。這樣的聯(lián)動評價能多方面地反映學(xué)生戲劇表演的學(xué)習(xí)情況，監(jiān)控反饋并促進(jìn)學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)的主動性。

五、戲劇表演“激——研——演——評”教學(xué)模式取得的成效

戲劇表演“激——研——演——評”教學(xué)模式是否對學(xué)生有促進(jìn)作用，我們通過訪談、課堂觀察、口語測試前后測等對比的方法，驗(yàn)證學(xué)生口語能力是否得到提高。訪談表明學(xué)生對戲劇的興趣比較濃厚，都喜歡參演和挑戰(zhàn)自我，同時也感覺個人的英語口語能力得到了提升，能大膽表達(dá)了。學(xué)生也可以感受到將戲劇活動引入口語課堂的行動研究的變化。在課堂參與度上，行動中進(jìn)行了兩次課堂觀察。研究前期大部分學(xué)生能夠興趣主動參與，小部分學(xué)生比較倦怠、表現(xiàn)出厭煩的心理。學(xué)生的應(yīng)答方式更多面向全體兼?zhèn)€體，小組應(yīng)答情況極少。通過一些措施干預(yù)后，到了研究中期的課堂觀察，正如預(yù)期的那樣，學(xué)生的口語活動參與度取得了很大的進(jìn)步，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力較高。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高。他們被故事的情節(jié)性質(zhì)和豐富的人物所吸引。

口語測試則提供了一個很好的量性的分析，口語測試分為前測和后測，以4年級某班為樣本。對比平均分，前測為81.813，后測為83.906，平均分提高了2.094.通過SPSS數(shù)據(jù)分析，口試成績差為-2.094，后測比前測取得了很大進(jìn)展。差異值為0.000（<0.0 5），表明口試前后的差異有顯著性意義（P<0.0 5）。這些數(shù)字表明，學(xué)生在經(jīng)過戲劇表演的行動研究后有了很好的進(jìn)步。我們可以得出結(jié)論，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語后取得了很大的進(jìn)步，將戲劇表演引入口語課堂，可以有效地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的口語能力。

我們還通過學(xué)生每日課堂課前的口語展示中的話語分析進(jìn)行了對比研究，研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在四年級第一學(xué)期中，話語輸出比較比較“淺化 ”。如，詞匯量少、句子長度短、句子數(shù)量少、句子語法錯誤較多;而到了四年級第二學(xué)期，學(xué)生話語的輸出有了明顯的進(jìn)步，句子長度有了進(jìn)步，詞匯量增多了，語法錯誤減少了。這說明學(xué)生在戲劇表演學(xué)習(xí)中習(xí)得了較多的課外知識，并學(xué)以致用到日常的英語課堂學(xué)習(xí)中了。此外，學(xué)生戲劇表演的作品參加校六一表演和鎮(zhèn)的學(xué)生素養(yǎng)展示，得到了師生和家長的一致好評。

戲劇融合了多種表達(dá)元素，包括語言、肢體、表情、美術(shù)、音樂等，在完成一出戲劇的過程中，學(xué)生從多方面體驗(yàn)和拓展自己的潛能，感受他人不同的特質(zhì)，團(tuán)隊(duì)合作和情商發(fā)展自然融匯其中，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。在小學(xué)英語口語教學(xué)中引入戲劇活動，改變傳統(tǒng)小學(xué)英語口語教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生在表演體驗(yàn)中積極口語表達(dá)，提高了學(xué)生的英語口語能力。

六、結(jié)語

英語戲劇教育讓學(xué)生沉浸在全英文的語言環(huán)境中，不僅能夠提高他們的英語語言學(xué)習(xí)能力，還能發(fā)揮他們學(xué)習(xí)英語的主觀能動性，這與課程標(biāo)準(zhǔn)中描述的基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)不謀而合。戲劇表演幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容，同時也幫助學(xué)生掌握一定的表演技巧，培養(yǎng)學(xué)生自信、大方的英語口頭表達(dá)能力和提高了英語的文化素養(yǎng)。同時，因?yàn)橛⒄Z學(xué)科的特殊性，學(xué)生在戲劇表演學(xué)習(xí)中也接觸了一些國外經(jīng)典劇的文化，在跨文化學(xué)習(xí)中提高了鑒賞能力和批判能力。在戲劇藝術(shù)的熏陶下，學(xué)生的思維也開闊起來，形象思維和創(chuàng)新思維得到鍛煉和提升。所以戲劇表演“激——研——演——評”的教學(xué)模式值得繼續(xù)實(shí)踐、反思和探究。

[本文系廣東省教育研究院義務(wù)教育現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)試驗(yàn)區(qū)專項(xiàng)課題“戲劇表演在小學(xué)中高年級英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題立項(xiàng)編號：GDJY-2018-009）的階段研究成果]

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