摘 要 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要多渠道發(fā)力，協(xié)同推進(jìn)。本文通過(guò)“課、賽、訓(xùn)”融合，把科學(xué)競(jìng)賽與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)（畢設(shè)）融合，把學(xué)科競(jìng)賽的內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)（畢設(shè)）課程內(nèi)容打通，把競(jìng)賽內(nèi)容作為實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)（畢設(shè)）內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)（畢設(shè)）內(nèi)容用于學(xué)科競(jìng)賽，構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的“兩級(jí)三體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的融合教育模式。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;融合教育;學(xué)科競(jìng)賽

隨著“建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”的號(hào)令，培養(yǎng)能夠支撐我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型本科人才，是當(dāng)前應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)改革的趨勢(shì)[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)的學(xué)科競(jìng)賽對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有巨大的推動(dòng)作用。但是在學(xué)科競(jìng)賽的具體實(shí)施過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生缺乏足夠的理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在參加類(lèi)似的學(xué)科競(jìng)賽過(guò)程中，缺乏理論指導(dǎo)，無(wú)法有效完成大賽過(guò)程。同時(shí)又缺乏足夠的實(shí)踐鍛煉，導(dǎo)致學(xué)科競(jìng)賽流于形式，無(wú)法真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，如何將理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽進(jìn)行融合，是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題[2]。本文以湖北汽車(chē)工業(yè)學(xué)院為例，研究如何實(shí)施“課、賽、訓(xùn)”融合，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1“課、賽、訓(xùn)”融合的內(nèi)容

“課、賽、訓(xùn)”融合是將理論課程、實(shí)踐訓(xùn)練與學(xué)科競(jìng)賽進(jìn)行融合，構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的“兩級(jí)三體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的融合教育模式。具體包括以下幾個(gè)方面。

一是與人才培養(yǎng)的融合。將競(jìng)賽、課程體系建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，實(shí)施學(xué)、訓(xùn)、賽一體化教學(xué)。以本科教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)為抓手，以實(shí)施“卓越計(jì)劃”、“產(chǎn)業(yè)計(jì)劃”、專(zhuān)業(yè)認(rèn)證、教育部“新工科”研究與實(shí)踐項(xiàng)目和試點(diǎn)學(xué)院建設(shè)項(xiàng)目為依托，鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究和改革，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目，將創(chuàng)新競(jìng)賽項(xiàng)目和成熟的科研成果整理成案例開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)素質(zhì)課[3]。

二是與課程的融合。通過(guò)科學(xué)競(jìng)賽與學(xué)校層面開(kāi)發(fā)的《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)》等通識(shí)課程及通過(guò)慕課引進(jìn)的《創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新方法》等多門(mén)網(wǎng)絡(luò)自主課程，二級(jí)學(xué)院結(jié)合專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)學(xué)科基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，構(gòu)建基于“通識(shí)課程+基礎(chǔ)課程+專(zhuān)業(yè)課程+自主課程”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群。湖北汽車(chē)工業(yè)學(xué)院注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的改革，2018年將5個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修學(xué)分納入到新版人才培養(yǎng)方案中（即3+2模式，3學(xué)分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，2學(xué)分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)），全校9000多名學(xué)生都普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程和必須參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、項(xiàng)目與競(jìng)賽等實(shí)踐過(guò)程。

三是與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)（畢設(shè)）環(huán)節(jié)的融合。把學(xué)科競(jìng)賽的內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)（畢設(shè)）課程內(nèi)容打通，把競(jìng)賽內(nèi)容作為實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)（畢設(shè)）內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)（畢設(shè)）內(nèi)容用于學(xué)科競(jìng)賽。課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)選題以滿(mǎn)足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，學(xué)生在完成課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)，除了注意課程專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練的問(wèn)題，注重提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，最大程度地選擇合適創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目。在湖北汽車(chē)工業(yè)學(xué)院的實(shí)踐運(yùn)用中，學(xué)生的課題85%來(lái)源于生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)際，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和針對(duì)性。2017-2019年畢業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)良率平均達(dá)到75%，高出對(duì)照專(zhuān)業(yè)15%。

四是與科研基地的融合。依托高校重要科研基地，開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“研、賽、創(chuàng)”一體化教學(xué)。科研基地的研究項(xiàng)目可以作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)，科研項(xiàng)目可以助推學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽，通過(guò)大賽提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[4]。

2“課、賽、訓(xùn)”融合的具體策略

2.1 共享專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)孵化基地、研究院所資源

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以“雙創(chuàng)”競(jìng)賽等各類(lèi)競(jìng)賽為抓手，著眼于學(xué)科群本科低、中、高年級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)全過(guò)程，構(gòu)建“兩級(jí)三體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的融合教育模式。該模式具有縱向分層次、橫向多模塊的特點(diǎn)，打破了學(xué)生專(zhuān)業(yè)年級(jí)限制，導(dǎo)師專(zhuān)業(yè)限制，研究團(tuán)隊(duì)院系限制，構(gòu)建學(xué)校與學(xué)院兩級(jí)抓，學(xué)院各專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、雙創(chuàng)學(xué)院各孵化基地、協(xié)同創(chuàng)新中心各研究院所三位一體的“兩級(jí)三體”聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的融合教育模式。通過(guò)建立導(dǎo)師制、考評(píng)指標(biāo)體系等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量保障機(jī)制，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效培養(yǎng)。如各專(zhuān)業(yè)共享新商科智慧實(shí)驗(yàn)室、ERP實(shí)驗(yàn)室等專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，所有與互聯(lián)網(wǎng)+全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)創(chuàng)杯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等學(xué)科競(jìng)賽相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)室均提供教育教學(xué)資源。

2.2 構(gòu)建跨專(zhuān)業(yè)融合共通的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容體系

在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容體系構(gòu)建上，面向?qū)W科群內(nèi)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，學(xué)科群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容相互融合[5]。以汽車(chē)大工程為背景，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”要求為導(dǎo)向，構(gòu)建基于“通識(shí)課程+基礎(chǔ)課程+專(zhuān)業(yè)課程+自主課程”的多層次、多模塊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系。建設(shè)了《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)》、《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》等多門(mén)通識(shí)課程;以二級(jí)學(xué)院為主體，開(kāi)發(fā)建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)學(xué)科基礎(chǔ)課程;以專(zhuān)業(yè)和教研室為主體，開(kāi)發(fā)建設(shè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程;借助慕課的先進(jìn)教學(xué)方式，引進(jìn)《創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新方法》等多門(mén)網(wǎng)絡(luò)自主課程;鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽相結(jié)合。學(xué)科群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生按學(xué)分與愛(ài)好自選實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)。實(shí)訓(xùn)過(guò)程能有效地促進(jìn)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)與思維碰撞，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的共同提高。

2.3 以導(dǎo)師制為核心建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)

根據(jù)雙創(chuàng)教育內(nèi)容要求，選擇教學(xué)水平高的教師、項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)經(jīng)理、科技專(zhuān)家作為本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的導(dǎo)師，與專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)老師一起組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)細(xì)化制度建設(shè)，建立長(zhǎng)效機(jī)制，明晰工作職責(zé)，完善考評(píng)制度，明確激勵(lì)措施，建立提高質(zhì)量的長(zhǎng)效機(jī)制。湖北汽車(chē)工業(yè)學(xué)院建立了“校內(nèi)+校外”、“理論+實(shí)踐”的雙創(chuàng)師資庫(kù)，全校雙創(chuàng)導(dǎo)師達(dá)92人，其中高級(jí)職稱(chēng)、專(zhuān)業(yè)教師占比超過(guò)80%，并且導(dǎo)師實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)全覆蓋;聘任校外雙創(chuàng)導(dǎo)師17名，定期開(kāi)展導(dǎo)師沙龍活動(dòng)，發(fā)揮校外導(dǎo)師在工程實(shí)踐方面的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)大學(xué)生雙創(chuàng)能力的提升。

3“課、賽、訓(xùn)”融合的應(yīng)用推廣效果

通過(guò)湖北汽車(chē)工業(yè)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)、物流管理專(zhuān)業(yè)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)、信息管理與信息系統(tǒng)等專(zhuān)業(yè)近三年的實(shí)踐，取得了顯著成效。

3.1 師生“雙創(chuàng)”競(jìng)賽積極性得到提高

一是教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和水平得到了提高。形成了全校“雙創(chuàng)”教育濃厚氛圍，發(fā)表了與成果相關(guān)教學(xué)研究論文8篇，培育了以雙創(chuàng)競(jìng)賽優(yōu)秀指導(dǎo)老師為代表的規(guī)?；處焾F(tuán)隊(duì)，在全校上下取得重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的廣泛共識(shí)，在廣大師生中形成了無(wú)處不在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)濃厚氛圍。二是學(xué)生的參賽積極性得到提高。通過(guò)競(jìng)訓(xùn)融合，學(xué)生把畢業(yè)設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)題目用于雙創(chuàng)競(jìng)賽，大大提高了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。參加雙創(chuàng)競(jìng)賽的學(xué)生人數(shù)從2017年100個(gè)項(xiàng)目增長(zhǎng)到2019年的900個(gè)項(xiàng)目，參加人數(shù)從2017年的500余人到2019年的3000余人。參賽項(xiàng)目和參賽人數(shù)呈現(xiàn)出大幅度增長(zhǎng)。

3.2 學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化成功率增加

大學(xué)生通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)的規(guī)范訓(xùn)練，獲得了老師對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的系統(tǒng)指導(dǎo)。近三年來(lái)，我校創(chuàng)業(yè)基地入孵創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目200多個(gè)，參與創(chuàng)業(yè)人數(shù)達(dá)400余人，整體營(yíng)業(yè)額近2000萬(wàn)元。獲省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持企業(yè)29家，扶持資金80萬(wàn)元;獲市級(jí)一次性創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼的企業(yè)達(dá)34家，補(bǔ)貼資金累計(jì)17萬(wàn)元。同時(shí)孵化出了一批有影響力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)企業(yè)。2012級(jí)學(xué)生唐修海，組建十堰志成網(wǎng)絡(luò)科技有限公司，2018年企業(yè)估值超過(guò)了5000萬(wàn)。

3.3 學(xué)科競(jìng)賽成果顯著

湖北汽車(chē)工業(yè)學(xué)院2019年獲批國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目20項(xiàng)、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目60項(xiàng)，校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目42項(xiàng);獲得2項(xiàng)湖北省大學(xué)生優(yōu)秀科研成果三等獎(jiǎng);學(xué)生公開(kāi)發(fā)表論文19篇，申請(qǐng)專(zhuān)利2項(xiàng);2名學(xué)生分別獲得湖北省教育廳“長(zhǎng)江學(xué)子創(chuàng)新獎(jiǎng)”、“長(zhǎng)江學(xué)子創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)”。學(xué)校學(xué)科競(jìng)賽排名進(jìn)入TOP300。在第五屆互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中共獲全國(guó)總決賽銅獎(jiǎng)1項(xiàng)，省級(jí)金獎(jiǎng)2項(xiàng)、銀獎(jiǎng)2項(xiàng)、銅獎(jiǎng)5項(xiàng)。這是該校首次在該類(lèi)賽事獲得全國(guó)總決賽銅獎(jiǎng)，省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)取得量和質(zhì)的飛躍，創(chuàng)歷史最好成績(jī)。

3.4 強(qiáng)化了基地服務(wù)功能

學(xué)校加強(qiáng)基地的管理和服務(wù)職能，為學(xué)科競(jìng)賽提供條件保障。在創(chuàng)業(yè)基地運(yùn)營(yíng)管理和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)過(guò)程中，形成了以創(chuàng)新競(jìng)賽-創(chuàng)業(yè)苗圃-孵化器-加速器-科技園的發(fā)展路徑為核心，并從學(xué)科競(jìng)賽中選拔部分優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目引導(dǎo)其進(jìn)行市場(chǎng)化運(yùn)營(yíng)，打通學(xué)科競(jìng)賽與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目之間的壁壘，基本實(shí)現(xiàn)了通過(guò)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)輸出技術(shù)到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化。一是雙創(chuàng)學(xué)院下設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地管理辦公室，與企業(yè)共同運(yùn)營(yíng)管理創(chuàng)業(yè)基地;二是基地聘請(qǐng)了60余名校外知名投資人、企業(yè)家、律師、會(huì)計(jì)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)家等行業(yè)精英和校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)家，組建了專(zhuān)家?guī)旌蛯?dǎo)師團(tuán)隊(duì)為項(xiàng)目孵化成長(zhǎng)保駕護(hù)航。三是加強(qiáng)對(duì)基地入駐企業(yè)的管理和考核。組織項(xiàng)目入駐遴選答辯和年終考核， 確保優(yōu)質(zhì)的學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目入孵基地，保證了學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目到創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)體運(yùn)作的順利轉(zhuǎn)化。

“課、賽、訓(xùn)”融合有利于學(xué)生將理論知識(shí)、實(shí)踐能力與學(xué)科競(jìng)賽進(jìn)行有效結(jié)合，較好地促進(jìn)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全面提高。同時(shí)“課、賽、訓(xùn)”融合，也有利于高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中，形式有效的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)機(jī)制，有利于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提升。

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作者簡(jiǎn)介

李建忠（1974-），男，山西運(yùn)城人;職稱(chēng)：副教授，現(xiàn)就職單位：湖北汽車(chē)工業(yè)學(xué)院。