石登學

【摘要】本文論述在初中語文教學中進行審美教育的方法：反復朗讀，品味語言之美;賞練書法，感受漢字之美;分析品味，感受形象之美;創(chuàng)設(shè)情境，欣賞意境之美;熏陶感染，體悟情感之美;寫作練筆，學習創(chuàng)造之美。

【關(guān)鍵詞】初中語文 美育 語言 意境 情感 創(chuàng)造

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）29-0107-02

美育即審美教育，培養(yǎng)學生的審美情趣和審美能力，是初中語文教學的重要內(nèi)容之一。部編版初中語文教材所選課文均是文質(zhì)兼美的佳作，蘊藏著豐富的美育內(nèi)容。初中語文教師應該以教材為基礎(chǔ)，挖掘課文的美育點，聯(lián)系日常生活實際，將美育滲透到教學中，使學生沉浸在美的氛圍中，既讓學生收獲知識，又美化學生的心靈，從而收到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育效果。那么，如何在語文教學中進行審美教育呢？

一、反復朗讀，品味語言之美

收錄在初中語文教材中的課文都是名家名作，在遣詞造句、修辭運用、節(jié)奏韻律和思想意蘊等方面具有獨特的審美價值，尤其是詩詞、散文的語句更是經(jīng)過仔細推敲、反復錘煉的精品，值得學生朗讀與品味。

（一）品味音律之美?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟。”詩歌因短小精悍、詞句優(yōu)美、韻律和諧、節(jié)奏性強、易讀易記，特別適合學生誦讀。學生學習詩歌，誦讀不失為一種好方法。杜牧《赤壁》（部編版語文教材八年級上冊）全詩為：“折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬?！痹娭幸弧⒍?、四句的“銷”“朝”“喬”押韻，一句內(nèi)平仄交錯，句間平仄相對，充分顯示出語言的音律美。在教學這首詩時，教師首先要指導學生反復地讀，要讀出詩的節(jié)奏和重音，讓學生通過多讀有所感悟，在理解詩意的基礎(chǔ)上熟讀成誦。在教學中，教師應指導學生高聲誦讀、低聲慢吟，在讀中有所感悟、受到熏陶，體會語言的音律之美。

（二）品味文辭之美。散文、詩歌中靈活貼切的修辭彰顯著語言藝術(shù)的魅力。朱自清的名篇《春》（部編版語文教材七年級上冊）一文運用了比喻、擬人、排比等大量的修辭方法，語言生動形象。教學時，筆者先讓學生大聲朗讀課文，對課文內(nèi)容有一個整體的把握;接著，讓學生從文中找出運用修辭方法的句子，讀一讀，明確句子運用了哪種修辭方法，再讓學生品一品、說一說，體會修辭方法運用的妙處，從而感受語言的文辭美。最后，筆者選擇那些運用了典型修辭方法并且學生理解不透、不到位的句子，進行點撥和指導，如“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”這句運用了比喻、排比的修辭方法，生動形象地表現(xiàn)了花的色彩多樣和春天的美麗。再如“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”這句運用了擬人的修辭方法，賦予桃樹、杏樹、梨樹以人的動作行為，“讓”“趕趟兒”兩個詞形象地表現(xiàn)了春花的生機勃勃。筆者分析這些例子，讓學生感受運用比喻、擬人等修辭手法描寫景物特點的美妙。

（三）品味意蘊之美。課文中的語言或生動，或優(yōu)美，或凝練，蘊含著豐富的內(nèi)涵：揭露和反映社會現(xiàn)實，表達作者的思想感情或人生態(tài)度，揭示深刻的哲理或事物發(fā)展的規(guī)律等。例如，教學和分析雨果《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》（部編版語文教材九年級上冊）諷刺手法的作用時，筆者先讓學生從文中找出重點段落，很快很多學生都找到了這一重點段：“有一天，兩個強盜闖進了圓明園。一個強盜洗劫，另一個強盜放火……我們歐洲人是文明人，中國人在我們眼中是野蠻人。這就是文明對野蠻所干的事情。”其次，筆者引導學生反復朗讀，細細揣摩，體會作者用辛辣的語言揭露了英法聯(lián)軍侵略我國的事實，憤怒譴責英法聯(lián)軍毀滅圓明園的罪行。再次，筆者讓學生組織語言進行回答，在回答中進行比較、分析和綜合，學生理解了諷刺藝術(shù)的表達效果。最后，筆者進行點評和總結(jié)。在循序漸進的品味和分析中，學生理解了蘊含于文章中的情志之美，感受到了語言的意蘊之美。

二、賞練書法，感受漢字之美

語文課程標準指出：“臨摹名家書法，體會書法的審美價值?！睗h字源遠流長，形象優(yōu)美。它的筆畫、字形、結(jié)構(gòu)都具有很高的審美價值。如初中語文課文后的讀讀寫寫，是書寫優(yōu)美的行書作品;教材中還收錄了毛澤東、啟功等書法大家的作品。這些無不體現(xiàn)出漢字書寫的重要性。在教學中，筆者是這樣指導學生練習書法的：首先，指導學生欣賞名家書法，體會漢字的用筆美、線條美和結(jié)構(gòu)美，激發(fā)學生練字的興趣和熱情;其次，指導學生“讀帖”，讀出字體筆畫的粗細、長短，讀出字體結(jié)構(gòu)的平衡、勻稱，讀出書寫者的章法、風格等;再次，指導學生“摹帖”，即指導學生用較透明的紙覆蓋在字帖或范字上，直接進行映寫;最后，指導學生“臨帖”，即指導學生將字帖放置于前方，依其點畫和結(jié)構(gòu)等特征仿照書寫。筆者的這一系列書法練習指導，促進了學生對書法的認識和了解，激發(fā)了他們練字的興趣，增進了他們對民族文化的了解和熱愛，培養(yǎng)了他們高雅的審美情趣。

三、分析品味，感受形象之美

美好的人物形象是學生學習的榜樣，也是學生向往和追求的目標。在教學魯迅的《藤野先生》（部編版語文教材八年級上冊）時，筆者先組織學生通讀全文，把握課文內(nèi)容，了解、概括藤野先生的事跡：修改講義、糾正解剖圖、關(guān)心“我”實習、了解中國女人裹腳問題。其次，引導學生從文中找出描寫藤野先生的語段進行細讀探究，品味他的一言一行，剖析他的內(nèi)心世界，分析概括他的優(yōu)秀品質(zhì)，即認真負責、嚴格要求、熱情誠懇、治學嚴謹?shù)?。最后，讓學生說一說他們的感受以及他們心目中的好老師是怎樣的，升華他們對藤野先生的認識，進一步感受藤野先生的形象之美。

四、創(chuàng)設(shè)情境，欣賞意境之美

創(chuàng)設(shè)教學情境，就是要架設(shè)一座能讓學生進入作品意境的橋梁。教師可充分利用信息技術(shù)進行教學，讓學生和作者進行心與心的對話，讓學生身臨其境，感受意境之美。如教學酈道元的《三峽》（部編版語文教材八年級上冊）時，筆者先讓學生觀看有關(guān)三峽的視頻，欣賞三峽優(yōu)美的風光，直觀形象地感知三峽的雄奇險峻和清幽秀麗。緊接著，筆者播放韻律優(yōu)美的朗讀錄音，以此感染學生，學生聽完錄音后再模仿錄音進行朗讀，很快就讀出了文言文的韻味，也得到了美的熏陶。筆者利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，使學生感悟到了景與情、景與境的交融，領(lǐng)略了文言文的意境之美。

五、熏陶感染，體悟情感之美

初中語文教材中的作品均是名篇佳作，無不反映了作者的思想感情。在教學過程中，教師應引導學生體悟文章的情感。如教學茅盾的《白楊禮贊》（部編版語文教材八年級上冊）時，筆者首先要求學生在課外查找資料，了解當時的社會背景，思考作者禮贊白楊樹的意圖;其次，引導學生閱讀課文，理解課文的主要內(nèi)容;最后，組織學生從文中找出作者直抒胸臆的句子，理解和把握作者的思想情感，即作者抒發(fā)了自己對白楊樹的崇敬和贊美之情，歌頌了中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的抗日軍民緊密團結(jié)、力求上進、堅強不屈的革命精神和斗爭意志。筆者這樣一步一步地引導，讓學生體悟到了課文表現(xiàn)出的情感之美，從而激起了學生內(nèi)心美好情感的共鳴。

六、寫作練筆，學習創(chuàng)造之美

一方面，教師要引導學生關(guān)注大自然、社會和自我，特別是要引導學生發(fā)現(xiàn)和挖掘在校園生活、家庭生活和社會生活中的真、善、美。這樣讓學生知道：文學創(chuàng)作源于生活，高于生活，還要反映生活。所以只有那些扎根生活、熱愛生活的人，才能創(chuàng)作出文學佳作。例如，筆者讓學生以“我的母親”為題寫作，要求學生課前當一天“母親”，做一天母親平常做的家務，體驗母親的艱辛;讓學生以“助人為樂”為題寫作，要求學生在一周內(nèi)至少做一件好事，感受做好事的快樂;讓學生以“春天”為題寫作，帶領(lǐng)學生走出教室，到大自然中尋找春天的足跡。筆者讓學生在體驗和感悟生活的過程中發(fā)現(xiàn)、體驗和創(chuàng)造美。

另一方面，教師要引導學生在閱讀佳作的基礎(chǔ)上寫作，從佳作中汲取營養(yǎng)。如學生閱讀童話《皇帝的新裝》、小說《我的叔叔于勒》后感受到了文章巧妙的構(gòu)思，這時教師應進一步要求學生在自己的寫作實踐中也能進行巧妙的構(gòu)思;學生閱讀了一些精美的古詩詞和散文后感受到了語言之美，教師應進一步加以指導，使學生能夠模仿、創(chuàng)造美。

在初中語文教學中滲透美育的方法還有很多，教師只有大膽探索、勇于實踐、樂于創(chuàng)新，才能在語文教學中培養(yǎng)學生的審美情趣，提升學生的審美能力。