邱燕紅

摘?要：“互聯(lián)網(wǎng)+”教育手段與英語課堂活動有機融合，引入更豐富、更新穎、更獨特的網(wǎng)絡資源，全面激活中學生學習英語的主動性與積極性，顛覆枯燥乏味的課堂模式，讓學生真正成為課堂主體，學好英語知識，鍛煉語用能力，強化思維品質(zhì)。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的先進性，讓英語課堂煥然一新，體現(xiàn)時代教育價值。本文結(jié)合初中英語教學的具體案例，以打造翻轉(zhuǎn)課堂、喚醒求知動力、培育核心素養(yǎng)三個方面為著力點，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”時代如何實現(xiàn)創(chuàng)新課堂教學模式與方法，提升英語教育的實效性。

關(guān)鍵詞：初中英語;“互聯(lián)網(wǎng)+”;創(chuàng)新課堂

核心素養(yǎng)教育是當下教育改革的一大亮點，這也決定了當代英語教育不能簡單地灌輸知識，更重要的在于遷移運用、實踐操作。然而一直以來，“啞巴英語”成為我國英語教育的詬病，課堂教學一味地灌輸知識、背誦單詞、朗讀課文，卻忽略了學生的英語實用能力，結(jié)果造成“高分低能”，即應試能力強、應用能力差。為了改善這一現(xiàn)狀，讓學生既會學英語，也會用英語，靈活運用英語語言對話交流，提高學習英語的濃厚興趣，英語教師要立足“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代，積極應用先進的信息技術(shù)手段，改進教學方式，優(yōu)創(chuàng)語言環(huán)境，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”為載體最大程度發(fā)揮英語教學價值。

一、微課導入，打造翻轉(zhuǎn)課堂

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，微課模式廣泛應用，給英語課堂教學帶來了全新的體驗。利用微課導入新的知識點，打造獨特的“翻轉(zhuǎn)課堂”，有利于激活學生的求知動力，提升學習效果。例如，學習課文《Why dont you talk to your parents？》時，為了更深入地理解文本內(nèi)容，遵循“先學后教”的發(fā)展理念，提前設計微課視頻，梳理本節(jié)課的知識點，匯總重難點詞匯或短語，如allow、guess、so that、be good at doing、get in to a fight with sb。在此基礎上預設問題，直擊文章中心思想，如：“After reading the text，what do you think are the problems between parents and children？ Do you have a better solution？”通過提前預習，學生初步了解課文內(nèi)容和主題內(nèi)涵，為課上繼續(xù)深度閱讀和討論做好鋪墊，通過翻轉(zhuǎn)課堂促進學習力的發(fā)展。

二、生動情境，喚醒求知動力

想要激活學生的主觀能動性，必然要先從創(chuàng)設生動的學習情境著手，而信息技術(shù)就是最好的輔助手段，利用圖片、文字、動畫、音視頻等各種方式呈現(xiàn)教學資源，激起學生的情感共鳴，喚醒強烈的求知欲望，吸引他們參與英語課堂的探究過程[1]。例如，學習《Where did you go on vacation？》時，圍繞“vacation”為核心話題布置演講作業(yè)，大家提前上網(wǎng)收集資料并思考問題：“Where did you go on vacation？”“Did you go with anyone？”用英語講一講自己的度假經(jīng)歷，由此調(diào)動積極的情感態(tài)度，順理成章地導入新課內(nèi)容，激活閱讀課文的意愿。整節(jié)課的教學過程中，運用信息技術(shù)為載體創(chuàng)設教學情境，吸引學生的專注力，課前主動預習，精心準備演講材料，有效鍛煉英語思維能力和表達能力，強化知識體驗，產(chǎn)生了強烈的求知動力。

三、創(chuàng)新實踐，培育綜合素養(yǎng)

自開啟“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新時代以來，給傳統(tǒng)的課堂教學模式帶來劇烈沖擊，同時也讓更多一線教師清醒地意識到，想要提高學科教育的有效性，必然要積極應用多元化教育手段，從多渠道汲取資源、傳遞知識。將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)帶入英語課堂，旨在創(chuàng)設開放式的學習過程，鼓勵學生自主學習、自主思考、個性發(fā)展。例如，學習《What were you doing when the rainstorm came？》時，圍繞課文內(nèi)容“The Storm Brought People Closer Together”，先播放一段與主題有關(guān)的英語原聲電影片段，將學生帶入學習情境，激活深度閱讀的欲望。在此基礎上出示多媒體課件，逐一呈現(xiàn)本節(jié)課的重點詞匯和語法知識，導入課外學習資源，由淺入深地啟發(fā)學生思考與探究，把握閱讀的主題內(nèi)涵。在豐富的課堂創(chuàng)新實踐中提升大家的知識層面，完善知識結(jié)構(gòu)，強化英語綜合素養(yǎng)[2]。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，優(yōu)化設計初中英語創(chuàng)新課堂教學模式勢在必行，轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的英語教育理念與教育形式，立足核心素養(yǎng)教育目標，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)優(yōu)勢。讓英語課堂“活”起來，打造輕松、愉悅的求知氛圍。讓學生輕松地學、個性地學、有效地學，更好地掌握英語知識，培育良好的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]趙敏.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的初中英語閱讀指導策略探究[J].中國信息技術(shù)教育，2020，（9）：85.

[2]常海燕.淺談"互聯(lián)網(wǎng)+"時代初中英語信息化教學的利弊[J].海外英語（上），2020，（5）：83-84.