趙春嬋

摘 要：名著閱讀是學(xué)生開闊視野、獲得情感體驗(yàn)、提高語(yǔ)文素養(yǎng)、增強(qiáng)語(yǔ)感、學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用語(yǔ)言的有效途徑。文章以《水滸傳》為例，從課外自讀、課內(nèi)鑒賞、交流質(zhì)疑、課后練習(xí)幾部分，試探究中學(xué)語(yǔ)文名著教學(xué)的有效方法，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞名著之精妙，提升學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;名著教學(xué);教學(xué)方法

名著作為中外文學(xué)作品中的精華，其在人物形象的塑造、故事情節(jié)的安排、主題的表現(xiàn)方法上都有其過人之處。開展有效的名著教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用能力，應(yīng)從課外自讀、課內(nèi)鑒賞、交流質(zhì)疑、課后練習(xí)幾部分進(jìn)行。

一、課外自讀，胸中有墨

（一）教師、學(xué)生自讀名著的重要性

名著教學(xué)很重要，但因時(shí)間、課程安排、名著篇幅過長(zhǎng)等因素，名著教學(xué)的課程化并沒有體現(xiàn)，很多語(yǔ)文教學(xué)中存在的代讀、碎片閱讀、提綱式學(xué)習(xí)、習(xí)題式了解等方法已跟不上考試的步伐，更別說提高學(xué)生的鑒賞能力及語(yǔ)言運(yùn)用能力。作家梁曉聲認(rèn)為，深層的寂寞，唯有閱讀抵抗。多閱讀可解寂寞，可增長(zhǎng)知識(shí)，提高思辨能力，如果語(yǔ)文教師不讀名著，要開展名著教學(xué)，恐怕連“紙上談兵”也很難做到。

（二）學(xué)生閱讀名著的時(shí)間安排

《水滸傳》是九年級(jí)上冊(cè)必讀的名著，全書100回，以每天3—5回的速度看，大概要20到34天，差不多一個(gè)月的時(shí)間。如果是開學(xué)再讀，各科學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，課程較滿，而且讀書的時(shí)間也不集中，要想深入探究全書的精華，時(shí)間上會(huì)顯得比較倉(cāng)促。所以，八年級(jí)結(jié)束后的長(zhǎng)暑假正好用來讀此書。

（三）提高學(xué)生閱讀名著的興趣

1. 微信打卡

在假期名著閱讀中，教師可以利用微信和QQ，建立一個(gè)名著閱讀群，每天各人上報(bào)閱讀的進(jìn)度，分享閱讀心得，共同探究閱讀中遇到的問題。這種略帶強(qiáng)迫性的集體漸進(jìn)式閱讀方法，可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，也有助于消除閱讀過程中的懶惰，行動(dòng)效率會(huì)大大提高。

2. 巧用影視作品

名著畢竟離我們的年代久遠(yuǎn)，跟學(xué)生的生活體驗(yàn)有些出入，要增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，方便學(xué)生更好地理解名著，我們也可以借助影視作品。一來方便學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容的理解，二來也能加深學(xué)生印象，方便記憶。指導(dǎo)學(xué)生觀賞與名著相關(guān)的影片時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把影片與名著進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中提高鑒賞文學(xué)作品、影視作品的能力。

3. 實(shí)地考察

俗話說：讀萬卷書不如行萬里路。假期讀名著，有條件的家長(zhǎng)可以帶孩子去與名著有關(guān)的地方走一走、看一看，讓學(xué)生在文字與現(xiàn)實(shí)中穿越，感受實(shí)地場(chǎng)景與文字帶來的巨大想象空間的差距，在了解重現(xiàn)名著內(nèi)容的同時(shí)，感受文字的魅力。身臨其境，所獲得的感受大有不同，讀名著的興趣也會(huì)更濃厚。

大教育家溫儒敏先生說過，提高語(yǔ)文教學(xué)效果有各種各樣的辦法，但最管用最有效的是讀書，是培養(yǎng)讀書興趣，這是關(guān)鍵，是“牛鼻子”。抓住了這個(gè)“牛鼻子”，就可能一舉兩得，既能讓學(xué)生在考試中考取好成績(jī)，又能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。由此可見，提高學(xué)生閱讀名著的興趣，才能更好地讓學(xué)生對(duì)名著進(jìn)入深閱讀。

（四）名著閱讀的方法指導(dǎo)

1. 學(xué)會(huì)做批注，標(biāo)出有疑問的、寫得好的、文中關(guān)鍵的地方，或是讀到一處有感要發(fā)的，都要一一畫好寫下。

2. 讀完每個(gè)章節(jié)做簡(jiǎn)單的讀書筆記。《水滸傳》前四十回寫的是部分英雄的主要事跡，讀完一個(gè)人物的故事后，應(yīng)該做一個(gè)簡(jiǎn)單的筆記。這樣既能讓學(xué)生理清人物接棒式的出場(chǎng)順序，認(rèn)清好漢間的聯(lián)系，又能感受章回體小說的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)之美。

3. 巧用思維導(dǎo)圖。讀完全書后，利用思維導(dǎo)圖對(duì)全書內(nèi)容進(jìn)行全面的概述。

二、課內(nèi)鑒賞，心里有數(shù)

（一）精讀精彩段落，分析人物性格特征，感知人物形象塑造方法

比如智取生辰綱，楊志之智在于深知江湖險(xiǎn)惡，所以出發(fā)前要梁中書答應(yīng)隨行之人全都要聽他的，出發(fā)時(shí)將整支隊(duì)伍喬裝打扮，不時(shí)變更出發(fā)時(shí)間，專挑大路和人多的地方行走，一路小心謹(jǐn)慎，低調(diào)出行。楊志非不智，可生辰綱還是被奪，是因?yàn)閰怯蒙朴锰鞎r(shí)地利人和，強(qiáng)中更有強(qiáng)中手，用楊志之智來襯托突出吳用之智，塑造智多星形象。在精讀中，能更好地讓學(xué)生感受名著之精華，也可為自己的創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。

（二）比較閱讀相似內(nèi)容章節(jié)，區(qū)分了解人物形象，理解小說主題

如比較閱讀林沖、武松、宋江上梁山的經(jīng)過，就能更輕松指導(dǎo)學(xué)生理解“官逼民反”的主題。又如同是打虎，武松和李逵卻又有不同。武松是明知山有虎，偏向虎山行，遇到老虎攻擊，用拳頭打死了老虎;李逵殺四虎是因?yàn)槔匣⒊粤怂睦夏?，他帶著滿腔的怒火去找老虎報(bào)仇。通過對(duì)比分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，武松的藝高人膽大體現(xiàn)在一招一式的打斗中，李逵勇猛起來老虎連反應(yīng)的時(shí)間都沒有，同樣的情節(jié)也可以塑造不同角色的不同風(fēng)格。通過比較引發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，有利于在閱讀中開發(fā)思路，能對(duì)不同的文章進(jìn)行審察、分析、綜合，透過現(xiàn)象挖出本質(zhì)，從而提高閱讀水平，達(dá)到提高語(yǔ)文素質(zhì)的目的。

（三）跳讀同一人物的不同事跡，分析人物性格的多面特征

還是以李逵為例，初見面時(shí)，讀者心中對(duì)他有了初步的定位：直率，不注重禮節(jié)。在賭場(chǎng)鬧事、與張順大打出手，我們看到了他的魯莽?；丶医永夏竵砹荷较砀?、真假李逵等情節(jié)，讓我們認(rèn)識(shí)到了他的孝順。打虎、劫法場(chǎng)、攻打遼國(guó)和方臘，讓我們見識(shí)到了他的勇猛、所向披靡，也為他的濫殺無辜所憤憤不滿。指導(dǎo)學(xué)生用跳讀的方式，感受小說用不同的內(nèi)容來展示人物的不同面，使人物有血有肉，形象豐滿，既能讓學(xué)生更全面、更深入去了解名著所塑造的人物，也能讓學(xué)生更好地總結(jié)、掌握刻畫人物的方法，提高寫作能力。

三、交流質(zhì)疑，開拓創(chuàng)新

在名著教學(xué)的過程中，要防止學(xué)生只關(guān)注緊張的情節(jié)和感興趣的人物，而忽視對(duì)其文學(xué)性和思想性的探究，使閱讀只停留在表面。要讓學(xué)生將自己的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)在班上交流，對(duì)彼此的觀點(diǎn)進(jìn)行互相更正、深化、補(bǔ)充，這樣更有助于學(xué)生對(duì)名著的理解，也更能提高學(xué)生的鑒賞能力。

（一）寫讀書感受

學(xué)生在讀書的過程中，為林沖叫屈，因高俅憤怒，為魯智深的路見不平拔刀相助而點(diǎn)贊，為好漢們一一離世而嘆息傷神，這些感受都可以轉(zhuǎn)化為文字記錄下來，既可作為自己讀名著的感受，也是自身心路成長(zhǎng)過程中的重要組成部分。當(dāng)然，教師也可以以出題形式，讓學(xué)生寫出自己在閱讀時(shí)的感受。

讀名著是與作者、與經(jīng)典人物交流的一個(gè)過程，將自己的讀書感受寫下來，能更好地理清作者的行文思路，鍛煉自己的思維能力，對(duì)于提高寫作水平和語(yǔ)言的表述能力都有很大的幫助。

（二）選擇論題完成小論文

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的過程中，為了有目的、有計(jì)劃地鍛煉學(xué)生的能力，也可以有針對(duì)性地列出部分論題供學(xué)生選擇。學(xué)生如有其他更感興趣的論述方向，也可給予大力的支持與合理的指導(dǎo)，學(xué)生的觀點(diǎn)不一定很成熟，但在論述中是對(duì)名著的深入解讀，是個(gè)人思想之花的盛放過程，理應(yīng)鼓勵(lì)。

（三）開動(dòng)腦筋，大膽設(shè)想

1. 用“假如我是? （宋江、武松、魯智深、李逵……）”這樣的句式寫一段話，要結(jié)合自己的感受和理解，結(jié)合人物的特點(diǎn)，展開想象，說出人物不同的結(jié)局。

2. 假設(shè)宋江不接受招安，梁山及各108條好漢的結(jié)局又會(huì)是怎樣呢？

3. 如果你是大宋皇上，你會(huì)怎樣去保護(hù)、用好宋江等108條好漢？

這些設(shè)想，讓學(xué)生參與到名著的再創(chuàng)作中去，有利于鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，增加寫作熱情，增加名著閱讀的興趣。

四、課堂練習(xí)，鞏固深化

1. 制作人物卡片

全班分工合作制作108條好漢的人物卡片，卡片上寫明好漢的名字、綽號(hào)、經(jīng)歷的事情、最后結(jié)局、人物性格特征等，在課室里形成知識(shí)樹，方便學(xué)生課間觀看交流，在制作過程中，通過對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理，對(duì)全書的內(nèi)容進(jìn)行了再?gòu)?fù)習(xí)，記憶更深刻。

2. 頭腦王者游戲

所出題目可由全班各小組成員共同完成，每人出一組題，每組5個(gè)小題，內(nèi)容可包括對(duì)名著內(nèi)容基本的識(shí)記，歸納、理解等，其題目形式可分為：選擇題、填空題、判斷題、連線題等。對(duì)戰(zhàn)時(shí)，可以先組內(nèi)成員兩兩對(duì)戰(zhàn)，抽題目，算出答題的分?jǐn)?shù)及時(shí)間，由此定輸贏，再到小組間PK，最后在班里定出名著閱讀中的頭腦王者，用來增加學(xué)生閱讀名著的榮譽(yù)感，促進(jìn)課外閱讀的有效性。

3. 中考真題的訓(xùn)練

應(yīng)付考試不是讀名著的最終目的，但通過對(duì)考試題型和解題技巧的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)短期的讀書目標(biāo)，也能更好地增加學(xué)生讀名著的信心。從而培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣和習(xí)慣，把語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)帶動(dòng)起來，把素質(zhì)教育、人文教育帶動(dòng)起來。

通過課外自讀、課內(nèi)鑒賞、交流質(zhì)疑、課后練習(xí)幾部分，可以讓中學(xué)名著教學(xué)更有效地開展，也能讓學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行真正深入的閱讀、高品質(zhì)的閱讀，方便學(xué)生在名著閱讀中傳承文化精華，陶冶情操，增加自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力。