張晶 胡悅

摘 要：隨著課程教學改革的不斷深入，美術教師也在積極探索提升兒童美術教育的新方法。幼兒教師在教學過程中采用“全實踐”理念，將其融合到學前兒童美術教育中，可以讓兒童在實踐中加深對美術基礎知識的理解，鍛煉美術繪畫技巧，增強兒童的自主學習意識，對提升兒童美術核心素養(yǎng)有很大幫助。文章從課程設計、課題組織和課程時間三個方面重點分析了“全實踐”理念在學前兒童美術教育中的具體應用，旨在提高課堂教學質量，提升幼兒的美術興趣。

關鍵詞：兒童美術;學前教育;“全實踐”

注：本文系2017年12月河北省文化藝術科學規(guī)劃領導小組辦公室頒布“傳統(tǒng)陶瓷技術融入現(xiàn)代少兒藝術生活的應用研究”（HB17-YB035）的研究成果。

“全實踐”理念，是指在教學各個環(huán)節(jié)中均采用實踐教學方法，讓兒童通過實踐完成知識理解以及實踐和應用，提升兒童的綜合能力[1]。

一、課程設計：精益求精，資源整合

美術是學前教育教學重點，深受兒童喜愛。教師通常從理論與實踐兩個方面進行教學設計，先讓兒童掌握美術理論知識，后讓兒童進行實踐。但由于兒童耐性不足，注意力不集中，在理論知識部分學習效果不佳，難以配合教師完成各項活動。傳統(tǒng)美術教學設計，雖然符合一般美術課堂結構，卻沒有正視兒童在美術學習中的客觀規(guī)律，導致美術教學效果不佳[2]?！叭珜嵺`”又被稱為“全過程實踐”，要求教師在所有教學過程中，通過實踐形式開展課堂教學內容。在“全實踐”美術課堂中，兒童始終處于實踐狀態(tài)，大腦、肢體功能均在持續(xù)運轉，讓兒童時刻參與到課堂當中，通過實踐達成多項教學目標，教學優(yōu)勢十分明顯。

在進行“全實踐”美術課堂設計過程中，教師可以從以下兩個方面出發(fā)：第一，內容設計?！叭珜嵺`”美術課堂需要教師把控課堂實踐內容，確保其實踐性、教學性、可行性，避免實踐活動難度過大，兒童抵觸參與實踐活動。第二，形式設計?！叭珜嵺`”美術課堂，是由實踐構成多個教學部分，因此教師在進行教學實踐形式設計時，要考慮實踐的多樣性、變通性、有趣性，才能夠引導兒童參與到不同的實踐活動當中，避免兒童產生乏味感，有效提升課堂教學效果。

例如：幼兒教師在開展“樹葉變！變！變！”美術教學活動時，可以采用“全實踐”理念指導美術教學設計。

課堂實錄：

師：今天我們制作樹葉粘貼畫，需要完成采集樹葉、剪裁樹葉、繪畫、粘貼樹葉四個小活動，大家想不想到操場上撿樹葉？

生（合）：好！

（小朋友們十分興奮，在教師的指導下排隊到了操場上撿樹葉。）

師：大家看看自己手中的樹葉有什么特別地方？

生1：老師，我的樹葉是黃色的！

生2：我的樹葉是綠色的！

生3：我的樹葉像一個小手掌！

…… ……

師：小朋友們觀察得非常認真，樹葉有不同的顏色、形狀，我們可以用它制作粘貼畫。粘貼畫屬于工藝美術的一種……?。ń處熢趯嵺`中滲透理論知識。）

完成理論知識滲透、葉子收集后，教師直接開展剪裁樹葉、繪畫、粘貼樹葉活動。

在進行教學設計時，教師明確設計重點為剪貼畫理論知識與技能兩個方面。教師結合教學內容設計采集樹葉、剪裁樹葉、繪畫、粘貼樹葉四個美術實踐環(huán)節(jié)，將理論知識與實踐技能滲透于其中，教師邊講解邊示范，兒童在學習的過程中邊學邊做，教學優(yōu)勢明顯，不僅讓兒童了解了粘貼畫的制作技巧，還使其發(fā)揮創(chuàng)造力完成了自己的作品。

二、課程組織：創(chuàng)意創(chuàng)新，師生相長

兒童美術教學與中小學美術教學有很大差異，兒童缺乏規(guī)則意識，但美術思維天馬行空，有著豐富的想象力、創(chuàng)造力。傳統(tǒng)學前教育美術課堂組織形式，多采用“教師管理，兒童執(zhí)行”的方式組織課堂，幼兒想象力無法得到充分激發(fā)，美術思維受到限制。因此在美術教學過程中，教師應該采用“全實踐”理念組織課堂，構建優(yōu)質美術課堂，呵護兒童心靈，為兒童營造一個放飛思想的美術天地，讓兒童加深對美術學習的喜愛，教師也能夠從中受益良多，提升教學能力[3]。

教師在“全實踐”美術課堂組織過程中，可以采取以下課堂組織方法：第一，團體合作。兒童有著強烈的自我展示心理，當獲得成績時希望得到他人認同。因此教師在組織課堂時，可以通過團隊合作方式強化兒童實踐效果，讓兒童之間相互幫助、學習。第二，積極鼓勵。教師是兒童最為依賴的人之一，教師言語往往能夠決定兒童在“全實踐”美術課堂中的表現(xiàn)，影響兒童實踐心情。教師在兒童實踐過程中應該不吝嗇鼓勵語言，讓每個兒童感受到教師的信任與喜愛，提升實踐效果。

例如：教師在開展“小蝌蚪找媽媽”連環(huán)畫制作美術課堂中，采用“全實踐”理念進行教學，將課堂分為繪畫、裁剪、制作三個部分，合理組織課堂形式。

課堂實錄：

師：大家注意看，老師的手中是什么？

（教師為兒童展示連環(huán)畫。）

生1：故事書！

生2：不對，是連環(huán)畫！

師：非常好！我們大家都聽過“小蝌蚪找媽媽”的故事，今天我們大家一起制作連環(huán)畫！現(xiàn)在大家自己選擇小伙伴制作連環(huán)畫，每個組不能夠超過三個人，大家快快行動起來！

（兒童在教師的要求下，快速行動起來，尋找自己的好朋友作為組員，教師組織兒童開展連環(huán)畫制作活動，并給予兒童鼓勵。）

師：哇！制作得太棒了，××小組非常認真！

生3：老師，你快看看我們組制作的！

師：你們也非常棒，小蝌蚪居然是立體的！太有創(chuàng)意了！

…… ……

分析所舉案例，教師通過團隊合作模式組織課堂實踐，兒童在實踐中感受到合作快樂。同時，教師適當?shù)难哉Z鼓勵，能夠有效激發(fā)兒童參與興趣，實踐了新型美術課堂。

三、實踐教學：陶藝陶情

美術實踐是學前美術教學主要部分，也是教學開展中的重點。教師在美術實踐教學中可以發(fā)現(xiàn)，許多兒童對于粘貼畫、剪紙、彩泥等美術活動興趣并不高，參與積極性也相對比較差，多是由教師指導兒童美術活動的開展。究其原因，主要是因為兒童生活水平較高，在家中已經有過相關美術實踐經歷，導致兒童對于美術教師所組織的實踐內容并不感興趣。陶藝是一門綜合性藝術，包含了設計、雕塑等多種藝術元素，適合不同年齡段的美術教學[4]。教師將陶藝應用于美術教學中，能夠為“全實踐”美術實踐教學提供新的素材。

教師在新型美術課堂實踐過程中，需要注意以下幾點：第一，尊重兒童。兒童年齡雖小，但已經有了自己的想法，教師在組織實踐活動時，要尊重兒童實踐意愿，避免挫傷兒童自主性。第二，適當指導。美術實踐課堂中，兒童才是實踐主體，教師在實踐過程中切忌代做、代勞，這樣無法真正培養(yǎng)幼兒的實踐能力，幼兒教師要把握指導尺度，適當予以指導[5]。

例如：教師可以開展“我的水杯”陶藝制作“全實踐”教學活動，并為兒童發(fā)放陶泥，讓幼兒自行創(chuàng)作陶泥水杯作品。

教師以新型陶泥實踐活動實踐“全實踐”教學理念，得到了兒童的認同。教師在實踐過程中，也沒有過度干涉兒童，尊重兒童個人意愿。

綜上所述，美術是生活藝術，凝結著人類藝術智慧與藝術審美。在學前教育階段開展兒童美術教育，能夠讓兒童在啟蒙階段形成美的價值觀念，掌握基本美術技巧，促進其身心健康成長。美術教師要靈活運用“全實踐”理念，科學設計美術課堂，合理組織教學形式，使用陶藝推動實踐教學活動開展，真正讓兒童在美術學習中愛上美術課堂。

參考文獻：

[1]王秋菊，趙偉.基于審美經驗的學前兒童美術教學定位與實踐研究[J].美術教育研究，2018（1）：134-135.

[2]何海波.基于PCK的“學前兒童美術教育”教學實踐[J].天津市教科院學報，2018（2）：61-64.

[3]任筱菲.論學前教育階段的美術教育[J].藝術品鑒，2018（20）：161-162.

[4]凌軒可，凌軒文.超輕粘土在小學美術教學中的運用研究[C]//中國管理科學研究院教育科學研究所.2019教育發(fā)展研究規(guī)劃科研成果交流會論文集.北京：中國管理科學研究院教育科學研究所.2019：85.

[5]王靜.探討幼兒美術教育的多元化路徑[J].卷宗，2019（25）：243.

作者單位：

石家莊幼兒師范高等?？茖W校