徐霞

[摘 要]在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出英語教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生掌握英語語言知識及聽說讀寫技能，同時(shí)能夠與他人進(jìn)行英語交流，發(fā)展英語思維，為今后的英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下基礎(chǔ)。英語思維能力培養(yǎng)是小學(xué)英語教學(xué)的核心目標(biāo)之一，對學(xué)生英語綜合能力發(fā)展意義重大。英語思維能力也是學(xué)生核心素養(yǎng)不可或缺的構(gòu)成要素，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為社會衡量和選拔人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，受到社會和學(xué)校的廣泛重視，因此，研究核心素養(yǎng)下小學(xué)英語思維能力的培養(yǎng)策略有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);小學(xué)英語;思維能力;培養(yǎng)策略

英語思維能力是指學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)的能力，這一能力是衡量學(xué)生英語綜合素質(zhì)和能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，詞匯語法等語言知識是教學(xué)重點(diǎn)，英語思維能力培養(yǎng)沒有得到重視，導(dǎo)致學(xué)生的英語應(yīng)用和交際能力普遍不高。當(dāng)前，核心素養(yǎng)理念已經(jīng)成為教育關(guān)注的焦點(diǎn)，對于英語來說，核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。因此，英語思維能力是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，研究核心素養(yǎng)下小學(xué)英語思維能力的培養(yǎng)策略是非常必要的。

一、營造英語氛圍，構(gòu)建英語思維能力培養(yǎng)環(huán)境

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語之前，日常接觸和使用的語言都是漢語，他們對英語較為陌生，很難在短時(shí)間內(nèi)建立英語思維，再加上一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，經(jīng)常會在課堂上用漢語來解釋英語知識，導(dǎo)致學(xué)生也會習(xí)慣性地用漢語思維來理解和學(xué)習(xí)英語，給學(xué)生英語思維的培養(yǎng)帶來阻礙。因此，教師在教學(xué)中要重視營造英語氛圍，讓學(xué)生盡量處于英語環(huán)境中，為英語思維的建立和培養(yǎng)提供良好的外部環(huán)境。首先，教師在課堂中無論授課還是與學(xué)生交流都要使用英語，讓學(xué)生在課堂上聽到和感受到的都是英語，鍛煉學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中忘掉母語，用英語思考和理解問題，排除母語的干擾，逐漸訓(xùn)練他們對教師的英語問題和指令迅速做出反應(yīng)，長此以往可以幫助學(xué)生逐漸建立英語思維，為英語綜合能力的提升打下基礎(chǔ)。其次，在課堂中不僅教師要講英語，還要有意識地引導(dǎo)學(xué)生講英語，營造師生英語交流的環(huán)境，讓學(xué)生在說的過程中感知英語，適應(yīng)和形成英語思維方式及表達(dá)習(xí)慣，因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活創(chuàng)設(shè)英語交流和對話氛圍。例如，學(xué)習(xí)第七冊Unit 1 Talking about the Summer Vacation時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶和自由討論“ What did you do in the last Summer Vacation？ Whats your favorite thing？ ”在學(xué)生交流的同時(shí)，教師也可以走入學(xué)生中間，與學(xué)生進(jìn)行free talk，并對學(xué)生的表達(dá)及時(shí)給予表揚(yáng)和肯定，在這種氛圍中，學(xué)生通常感覺比較輕松和愉悅，說英語時(shí)不會有太大的壓力和障礙，可以有效激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，進(jìn)而在表達(dá)中逐漸培養(yǎng)英語思維。

二、科學(xué)設(shè)置提問，創(chuàng)造英語思維能力培養(yǎng)條件

提問是課堂教學(xué)中不可或缺的核心環(huán)節(jié)，是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，科學(xué)的問題設(shè)計(jì)和恰當(dāng)?shù)奶釂枙r(shí)機(jī)可以有效提升學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的主動性，而學(xué)生在解答問題的過程中，需要將所學(xué)知識深入理解并融會貫通，然后根據(jù)問題選擇可用的知識并提出解決方法。在此過程中，需要學(xué)生不斷思考、分析和總結(jié)，深刻體現(xiàn)學(xué)生的思維能力，因此，課堂提問是學(xué)生加深知識理解并培養(yǎng)思維能力的重要途徑?；诖?，教師在英語教學(xué)中要重視課堂問題的研究設(shè)計(jì)，通過不同的問題來引導(dǎo)和激活學(xué)生的英語思維能力。首先，教師在設(shè)計(jì)英語問題時(shí)不能平鋪直敘，過于簡單，而應(yīng)層層遞進(jìn)，并包含一定的思維因素，需要學(xué)生經(jīng)過一定的英語思考才能得出最終答案，這樣才能使學(xué)生在思考中鍛煉英語思維能力。在教學(xué)中，教師可以提出一系列問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考回答或討論，學(xué)生在思考問題和組織語言過程中可以很好地鍛煉思維能力。其次，教師要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自己提出問題，質(zhì)疑也是學(xué)生思維能力的重要方面，在日常學(xué)習(xí)中，教師可以逐漸引導(dǎo)學(xué)生由思考到質(zhì)疑到提問到會問，由此形成良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生的英語思維逐漸成熟，進(jìn)而提高學(xué)生的英語綜合能力。

三、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)節(jié)，增加英語思維能力培養(yǎng)激情

對于小學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)中大量的詞匯、語法、句型等知識枯燥乏味，如果教師的教學(xué)過程機(jī)械單調(diào)，很容易使小學(xué)生失去英語學(xué)習(xí)興趣，英語思維能力的培養(yǎng)便無從談起。小學(xué)生年齡較小，正處在活潑好動、好奇心強(qiáng)的階段，在學(xué)習(xí)中，他們對于新奇的教學(xué)內(nèi)容和方法有著濃厚的興趣，游戲就是他們最喜愛的教學(xué)方式之一。因此，教師要重視創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)節(jié)，將英語知識融入到游戲中，輕松活躍的游戲氛圍可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的熱情，學(xué)生在游戲時(shí)往往會集中精力調(diào)動一切思維細(xì)胞，對學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)很有好處。一方面，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時(shí)鞏固原有知識。例如，在學(xué)習(xí)第五冊 Unit 7 Months of the Year 時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)蓋樓游戲，選取幾個(gè)月份，然后將學(xué)生分為四組，每組對應(yīng)一個(gè)月份，并下發(fā)一定量的便利貼，要求學(xué)生盡可能多地想出并寫下對應(yīng)月份的代表單詞，可以是天氣、植物、動物、顏色、食物等，然后將寫下單詞的便利貼像蓋樓一樣逐個(gè)貼上，最后看哪組的樓最高，學(xué)生為了獲得游戲勝利，會盡最大力量激發(fā)思維，調(diào)動腦力，可以有效提升學(xué)生的英語思維能力。另一方面，教師可以設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的延伸游戲，通過游戲帶動學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，以此鍛煉學(xué)生的英語思維。例如，在學(xué)習(xí)第三冊Unit 3 Numbers和Unit 4 Time時(shí)，可以組織學(xué)生玩 “Wolf， Wolf， what time is it？”的游戲，通過活潑、歡快的課堂氛圍增加學(xué)生英語思維能力培養(yǎng)的激情。

四、運(yùn)用現(xiàn)代手段，提升英語思維能力培養(yǎng)效率

當(dāng)前，現(xiàn)代科技迅速發(fā)展并逐步運(yùn)用于教育領(lǐng)域，如多媒體、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、移動設(shè)備等在教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛，這些現(xiàn)代教學(xué)手段改變了以往的教學(xué)模式，很好地提升了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。英語思維能力是伴隨英語教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的進(jìn)展而得以培養(yǎng)的，基于現(xiàn)代教學(xué)手段的作用，教師科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代手段可以有效提升英語思維能力培養(yǎng)效率。首先，運(yùn)用現(xiàn)代科技手段可以向?qū)W生直觀地展示英語知識。英語知識對小學(xué)生來說比較抽象，他們在日常學(xué)習(xí)理解時(shí)通常需要在腦海中建立漢語和英語的聯(lián)系，然后用漢語去理解英語知識，這樣無形中增加了漢語的參與度，阻礙了英語思維的形成。因此，教師可以運(yùn)用多媒體等手段，將英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和場景通過圖片、視頻等形式直觀地展示出來，讓學(xué)生可以將情景與英語建立直接的聯(lián)系，不需要再通過漢語轉(zhuǎn)化，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。其次，運(yùn)用現(xiàn)代科技手段創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，讓學(xué)生在模擬情境中理解和學(xué)習(xí)英語知識，形成英語思維。例如，在學(xué)習(xí)第三冊Unit 8 Christmas時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體在教室中布置圣誕場景，如圣誕歌、圣誕老人和圣誕禮物的圖片、視頻等，讓學(xué)生感受圣誕的氛圍，然后再在這一情境中學(xué)習(xí)圣誕知識和文化，自然而然地培養(yǎng)英語思維。

五、重視英語閱讀，拓展英語思維能力培養(yǎng)渠道

閱讀是學(xué)生獲取英語知識的重要途徑，對培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力有重要作用，因此，教師要重視學(xué)生的英語閱讀，為學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)拓展渠道。首先，精心選擇閱讀材料，閱讀材料的質(zhì)量對學(xué)生英語思維培養(yǎng)有重要影響，一方面要以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)選擇閱讀資源，讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識;另一方面要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、英語水平和興趣愛好來選擇閱讀材料，提高他們的閱讀興趣，保證閱讀質(zhì)量。對小學(xué)生來說，英語水平普遍不高，并且喜歡趣味性強(qiáng)的內(nèi)容，因此，英語繪本是不錯的閱讀選擇，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)選擇一些繪本讓學(xué)生閱讀。例如，在學(xué)習(xí)了第一冊Unit 1 Hello之后，可以推薦學(xué)生閱讀相關(guān)的英文繪本，讓學(xué)生在生動活潑的故事情境中學(xué)習(xí)知識，熟悉英語表達(dá)方式。其次，英語文化是學(xué)生英語思維培養(yǎng)不可忽視的重要構(gòu)成，了解英語文化可以有效促進(jìn)學(xué)生英語思維能力的提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注閱讀中有關(guān)英語文化的內(nèi)容，如表達(dá)方式、禮儀、習(xí)俗、生活習(xí)慣等，幫助學(xué)生更好地理解英語，培養(yǎng)英語思維。

總之，英語思維能力的培養(yǎng)對學(xué)生英語綜合素質(zhì)提升至關(guān)重要，同時(shí)它又是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。因此，教師要重視在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透和融合英語思維能力培養(yǎng)的措施，有意識地引導(dǎo)學(xué)生用英語思維學(xué)習(xí)和理解相關(guān)知識，掌握正確的思維方法，全面提升學(xué)生的英語綜合實(shí)力。

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（責(zé)任編輯 馮 璐）