趙志勤

【摘 ?要】歌唱教學(xué)是幼兒音樂(lè)教育中的重要內(nèi)容，對(duì)激發(fā)幼兒音樂(lè)審美情趣，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，具有極大意義。但當(dāng)前的幼兒歌唱教學(xué)還存在一定缺陷，導(dǎo)致幼兒歌唱興趣無(wú)法有效提升，影響了幼兒音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。本文首先解析了情景教學(xué)法的內(nèi)涵，其次分析了傳統(tǒng)幼兒歌唱教學(xué)中存在主要問(wèn)題，最后探討了情景教學(xué)法的具體應(yīng)用，希望能提升幼兒歌唱教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】歌唱教學(xué);方法;興趣;

當(dāng)前一些幼兒園，歌唱教學(xué)方法不合理，教師未充分考慮孩子的學(xué)習(xí)心理。借助情景教學(xué)法，可激發(fā)孩子的歌唱興趣，讓幼兒在輕松愉悅的環(huán)境下愛(ài)上學(xué)習(xí)。那么何為情景教學(xué)法，有什么作用，又該如何應(yīng)用于幼兒歌唱教學(xué)中？筆者就此作以下探討。

一、情景教學(xué)法的內(nèi)涵解析

情景教學(xué)就是以教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容為參照，以場(chǎng)景模擬、氛圍營(yíng)造，感情帶入等主要手段，設(shè)計(jì)創(chuàng)建充滿情趣色彩的教學(xué)環(huán)境來(lái)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力。

二、傳統(tǒng)幼兒歌唱教學(xué)中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)模式單一，幼兒屬于被動(dòng)接受者，教師采用：講解-領(lǐng)唱-模仿-練習(xí)-合唱的固定模式，沒(méi)有新意，無(wú)法提升孩子興趣。同時(shí)教學(xué)過(guò)程中缺乏互動(dòng)設(shè)計(jì)，幼兒個(gè)性體現(xiàn)不充分，幼兒的歌唱情感和音樂(lè)審美能力未得到有效培養(yǎng)。[1]

三、情景教學(xué)法在幼兒歌唱教學(xué)中的應(yīng)用

（ 一）確立合適的情景主題

確立合適的情景主題是開(kāi)展情景教學(xué)法的前提，教師結(jié)合歌唱課本，首先簡(jiǎn)單介紹本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨機(jī)引導(dǎo)孩子沿著學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行大膽聯(lián)想，教師將不同幼兒的構(gòu)想進(jìn)行分類，確立情景主題。比如在學(xué)習(xí)兒歌《數(shù)鴨子》前，教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)：

教師：大家喜歡小鴨子嗎？

孩子：喜歡

教師：你們有數(shù)過(guò)小鴨子嗎？

學(xué)生：沒(méi)有

教師：我們今天一起來(lái)數(shù)一數(shù)好嗎？

孩子：好

教師：那么你們知道在哪里可以見(jiàn)到它們呢？

孩子：池塘里、小河里、公園內(nèi)……

通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，孩子們很快進(jìn)入主題探討，最后教師將場(chǎng)景確定在孩子們熟悉的公園，并告訴孩子今天我們以公園為歌唱背景，學(xué)習(xí)一首數(shù)鴨子的歌曲。在此引導(dǎo)下，孩子們會(huì)循著這一主題生發(fā)各種聯(lián)想，并產(chǎn)生較強(qiáng)的好奇心，這便是一個(gè)很好的教學(xué)開(kāi)端。

（二）合理創(chuàng)設(shè)情景環(huán)境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛

在情景主題確定后，教師開(kāi)始根據(jù)情景主題營(yíng)造學(xué)習(xí)場(chǎng)景。教師可借助多媒體設(shè)備，將幼兒帶入歌唱學(xué)習(xí)氛圍中來(lái)。比如在學(xué)習(xí)《小蜜蜂》這首歌時(shí)，教師可展示“春天百花盛開(kāi)，小蜜蜂在花叢中翩翩起舞，忙碌地采蜜”的小視頻，然后提問(wèn)“你們知道小蜜蜂‘嗡嗡嗡的在唱什么歌嗎？”隨后播放本次要學(xué)習(xí)的歌曲，可有效調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，利于開(kāi)展歌唱教學(xué)。

（三） 搭建情景演練舞臺(tái)，在活動(dòng)參與中實(shí)現(xiàn)提升

在幼兒歌唱教學(xué)中，應(yīng)用情景教學(xué)法開(kāi)展各種情景演練活動(dòng)，將傳統(tǒng)單一枯燥的歌唱教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楦屿`活有趣的教學(xué)活動(dòng)。如在教學(xué)《打電話》這首歌時(shí)，讓他們模仿“打電話”情景，把歌唱教學(xué)動(dòng)態(tài)化和戲劇化。

孩子1：喂喂喂，你在哪里呀？

孩子2：喂喂喂，我在幼兒園。

孩子3：喂喂喂，你在干什么呀？

孩子4：喂喂喂，我在學(xué)唱歌。

孩子們?cè)谶@樣的場(chǎng)景下，能夠更好地融入課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)在“學(xué)中玩”和“玩中學(xué)”。

四、結(jié)語(yǔ)

在幼兒歌唱教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法，依據(jù)歌曲內(nèi)容和教學(xué)要求，設(shè)置相應(yīng)場(chǎng)景，將原本枯燥的教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)活潑，可讓孩子愛(ài)上歌唱，愛(ài)上學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李麗娜.在幼兒教學(xué)中如何組織歌唱教學(xué)[J].體藝教育研究，2014（6）：167

[2]陳倩.如何讓幼兒在快樂(lè)中歌唱[J].教育前沿，2017（3）：159