王靜

幼兒園幾乎是所有孩子接觸社會(huì)、打開(kāi)社交、接受系統(tǒng)教育的第一步。但在社會(huì)教育需求的催生下，大多數(shù)幼兒園都囿于城市的鋼筋水泥，受制于統(tǒng)一的教育體系和教育模式。孩子們有時(shí)候就像工業(yè)化生產(chǎn)模式下的小雞崽，必須接受統(tǒng)一的思想和內(nèi)容，缺乏對(duì)世界真實(shí)的了解和對(duì)生存技能的直觀感受。本期幼兒畫(huà)報(bào)的繪本故事《不一樣的幼兒園》展現(xiàn)了幼兒教育應(yīng)當(dāng)具有的多元化，讓我們一起瞧瞧，這個(gè)不一樣的幼兒園究竟給幼兒教育帶來(lái)怎樣的“不一樣”。

故事以第一視角的敘事手法結(jié)合第三視角的畫(huà)面展示，描繪了在這個(gè)“不一樣的幼兒園”里的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。作者徐魯通過(guò)主人公小石頭的親自講述，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言使故事內(nèi)容更加符合孩子的認(rèn)知特點(diǎn)、貼合幼兒心理特征。而插畫(huà)師哈維爾·薩巴拉以獨(dú)特的繪畫(huà)風(fēng)格，用上帝視角的展現(xiàn)方式，恰好和文字形成互補(bǔ)。插畫(huà)師運(yùn)用大量簡(jiǎn)單的幾何圖形和線條來(lái)塑造環(huán)境事物， 畫(huà)面簡(jiǎn)約寫(xiě)意、筆法獨(dú)特新穎，具有想象力、創(chuàng)造力和感染力，對(duì)于小讀者的審美提升有著很大的幫助。

繪本的開(kāi)始，畫(huà)面是整幅的城市向農(nóng)村過(guò)渡的畫(huà)面，我們可以看到明顯的城鄉(xiāng)對(duì)比，閱讀時(shí)可以讓孩子們?nèi)プR(shí)別。主人公小石頭的爸爸要把他送到爺爺家了，畫(huà)面也暗示我們爺爺家在農(nóng)村，但是爸爸卻告訴小石頭那里有一個(gè)不一樣的幼兒園，讓小石頭對(duì)這個(gè)幼兒園充滿了期待。緊接著繪本故事交待了“幼兒園”的環(huán)境背景：有高山、樹(shù)林、小鳥(niǎo)、小毛驢和小馬，不一樣的幼兒園故事便在這樣的背景下拉開(kāi)了帷幕。

普通的幼兒園是同年齡段小朋友的聚集地，和普通幼兒園不同的是這所幼兒園里幾乎沒(méi)有同齡的小朋友，但小石頭的交際能力卻沒(méi)有因此受到影響，他很快和“幼兒園”里的小牛、小毛驢、小鳥(niǎo)和小馬成為了朋友，并和小牛、小毛驢成為最要好的朋友，給它們分別取名叫“小黃”和“小灰”，他們經(jīng)常在小樹(shù)林里開(kāi)心地玩耍。

在與他人的交往中提升社交能力、互相學(xué)習(xí)以及建立社會(huì)規(guī)范是小朋友們上幼兒園的重要意義。在這所不一樣的幼兒園里，雖然沒(méi)有很多小朋友作伴學(xué)習(xí)，但因幼兒這一年齡段具有的“泛神論”的認(rèn)知模式，在孩子眼里萬(wàn)事萬(wàn)物都具有和人一樣的意識(shí)和生命，所以更容易親近自然界。當(dāng)孩子把自然萬(wàn)物都當(dāng)作朋友，就像小石頭一樣，他甚至想要邀請(qǐng)小狼一起玩，在和自然萬(wàn)物的親近與相處中學(xué)到的則是自然萬(wàn)物的智慧及自然的生存法則。

當(dāng)小毛驢生病時(shí)，小石頭會(huì)很擔(dān)心，把自己的小被子給小毛驢蓋上，守護(hù)著它，并從爺爺那里知道草料可以讓小毛驢更強(qiáng)壯。當(dāng)爺爺做了又香又甜的芝麻小餅，小石頭會(huì)和小黃、小灰一起分享。這所不一樣的幼兒園，沒(méi)有圍墻，也沒(méi)有天花板，廣袤的田野是這里的操場(chǎng)，小石頭可以伴著河流與小鳥(niǎo)的歌聲盡情地玩耍，感知天地賦予萬(wàn)物的活力，讓孩子的身心都得以舒展。在這里，小石頭還學(xué)會(huì)了照顧朋友、學(xué)會(huì)了分享美好，這也是尊重生命的第一步，是這所幼兒園讓他看到生命的不同。

這所幼兒園里的勞動(dòng)課也是與眾不同的，小石頭和小黃、小灰一起幫助農(nóng)民伯伯耕地，又和爺爺一起撿牛糞、曬牛糞。在自然勞作中，他不僅體驗(yàn)了勞作的辛苦與快樂(lè)，也感受著自然的饋贈(zèng)與人類(lèi)的智慧。生活在城里的孩子們，絕不會(huì)想到牛糞竟然是個(gè)寶貝，可以曬干了用于冬天取暖。

大自然是最好的幼兒園，它包羅萬(wàn)象，是人類(lèi)智慧的起點(diǎn)，它也許不能教孩子識(shí)字、算數(shù)、英語(yǔ)……卻可以讓孩子釋放天性、開(kāi)闊眼界、感悟生命以及學(xué)習(xí)到樸素的人類(lèi)智慧和博大的自然智慧。

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