曾保定

摘 ?要：當今世界，信息技術(shù)高速發(fā)展。這就為微課的翻轉(zhuǎn)課堂提供了技術(shù)支持，微課在很大程度上能夠彌補傳統(tǒng)教育在教育信息化上面的不足。能夠提高教學(xué)質(zhì)量，加強學(xué)生的記憶效果，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課的翻轉(zhuǎn)課堂能夠打破教學(xué)方式的單一化，使教育不僅僅能夠用靜態(tài)的文字表達出來，還能夠使在教育的過程中用各種動態(tài)的圖片或者影視作品表現(xiàn)出來。打破了傳統(tǒng)教育模式的單一，豐富了教育方式。

關(guān)鍵詞：微課 ?翻轉(zhuǎn)課堂 ?豐富方式 ?加深印象

中圖分類號：G718 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）08（c）-0071-03

Abstract： In today's world， information technology is developing rapidly. This provides technical support for the flipped classroom of micro class， which can make up for the deficiency of traditional education in education information to a large extent. It can improve the teaching quality， strengthen the students' memory effect and deepen their interest in learning. The flipped classroom of micro class can break the simplification of teaching methods， so that education can not only be expressed by static words， but also be expressed by various dynamic pictures or movies and TV works in the process of education. It has broken the single mode of traditional education and enriched the way of education.

Key Words： Micro class; Flipped classroom; Enriching ways; Deepening impression

微課的翻轉(zhuǎn)課堂是以微課為載體，把學(xué)生和教學(xué)緊緊結(jié)合起來。使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到激發(fā)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到提高。高中是我們學(xué)習(xí)生涯的一個轉(zhuǎn)折點，教師應(yīng)當充分認識到這點。主動學(xué)習(xí)并運用這種教學(xué)模式，通過這個翻轉(zhuǎn)課堂來激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和思維的發(fā)散性。這種自我學(xué)習(xí)能力和邏輯思維的發(fā)散性對于高中數(shù)學(xué)來說至關(guān)重要。

1 ?微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

1.1 有利于突破教育資源在時間和空間上面的限制

在微課的翻轉(zhuǎn)課堂這種教育模式中，教師們不僅可以在課堂上面用到，更是可以用這種模式把一些教學(xué)當中的重點和易錯點都用微課這個模式錄制下來。讓學(xué)生們可以在任何自己想要學(xué)習(xí)的場所都可以拿出來學(xué)習(xí)，相比較傳統(tǒng)教育的一對多的教育方式，微課可以實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的零接觸?？梢詭椭鷮W(xué)生進行更有針對性的教育，讓學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題自己能夠快速解決?？梢宰尳處焸儼岩恍┚Ψ旁谂囵B(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力上，這也使教師們的工作負擔(dān)大大降低，是一個一舉兩得的方式。例如：教師在教授高中必修二第一章第二小節(jié)“空間幾何體的三視圖和直觀圖”這一課堂上，完全可以利用微課的翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)，讓同學(xué)們在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，能夠完全發(fā)揮自己的想象力，體會空間幾何體的三視圖與直觀圖之間的聯(lián)系與區(qū)別，更重要的是可以加強師生之間的交流，打破時間與空間之間的限制，更加直觀地讓學(xué)生學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識，這是微課翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生帶來的有利方面[1]。

1.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生和教師良好的師生關(guān)系

在我們傳統(tǒng)的教育模式中，我們一般秉承的都是教師在課堂上面講，學(xué)生在課桌下面聽。這種模式雖然適合集體學(xué)習(xí)，但也不利于發(fā)展學(xué)生們的自我學(xué)習(xí)能力。教師們在課堂上都是占據(jù)主導(dǎo)地位，與學(xué)生不能及時有效地進行互動。而翻轉(zhuǎn)課堂模式正是彌補了這一缺陷，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。教師作為學(xué)生的指導(dǎo)者，來幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)上的困難。學(xué)生不再被動地接受教師所傳輸?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，化被動為主動。使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，會更加喜歡學(xué)習(xí)。

在觀看微課的過程中，學(xué)生和教師將緊緊地聯(lián)系在一起。教師的教學(xué)重點和學(xué)生的學(xué)習(xí)困難能一直在微課中重復(fù)不斷地表現(xiàn)出來。教師和學(xué)生也能充分進行互動，能夠培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。例如：教師在教授新課必修三數(shù)學(xué)第三章“概率”當中的第一小節(jié)“隨機事件的概率”這個章節(jié)當中，能夠利用視頻的方式，將隨機事件的發(fā)生概率多次展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)這一知識點，并且能夠自己進行分析總結(jié)整理歸納，從而加深對這一知識點的理解，同樣的，教師也能夠在多次反復(fù)教學(xué)當中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這一知識點上是否有其他的問題，從而進行解決[2]。學(xué)生也更能夠發(fā)揮自身在高中數(shù)學(xué)課堂上的主體性，不僅加強了知識的理解與記憶，還能夠?qū)熒g的關(guān)系緊密地連接起來。

2 ?傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

2.1 傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)思路過于單一

在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師們往往更加注重自己在課堂上的講解，不能真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在有限的課堂當中，教師們一味地把各種各樣的知識都灌輸給學(xué)生，這樣一來學(xué)生的理解和消化時間就會大大降低。那么，學(xué)生對于每個知識點的印象就會很薄弱，教師們一味地在課堂上面講，要求學(xué)生在下面認真聽。沒有給足學(xué)生充分的思考空間，學(xué)生就不能更深地掌握知識。加之，教師在課堂上的講解也會存在對學(xué)生指導(dǎo)過多的情況，不利于培養(yǎng)學(xué)生自己獨立思考的能力，容易讓學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴性，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

2.2 傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中獲取信息較少

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，只是一味地依靠老師來進行學(xué)生學(xué)習(xí)獲取知識多少的評判，并不能完整地接收到學(xué)生對于所學(xué)知識的接受程度，在一定的情況下，會使得高中數(shù)學(xué)教學(xué)遇到阻礙，這種情況的發(fā)生，在整體的教學(xué)之下會出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量下降，無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。因此，必須要尋求新方法，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法進行改革，其中最主要的改革方法就是利用微視課堂進行整改。

2.3 傳統(tǒng)教學(xué)方法無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

對于大多數(shù)學(xué)生來說，高中數(shù)學(xué)是枯燥乏味的，教師在上課時，也會遇到學(xué)生注意力不集中、思想不集中的現(xiàn)象，這些都是基于傳統(tǒng)的教學(xué)方式的弊端。單調(diào)乏味的教學(xué)內(nèi)容以及教育方式，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這是傳統(tǒng)的教學(xué)方法帶來的最大問題，因此必須要加以改變。

3 ?利用微課的翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用

3.1 利用微課翻轉(zhuǎn)課堂改變單一的傳統(tǒng)課堂

傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法單一，無法為學(xué)生提供多種教學(xué)方案。利用微課的翻轉(zhuǎn)課堂，教師就能夠在自身教學(xué)方法的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新和改變，讓學(xué)生體會到多種多樣的數(shù)學(xué)知識。例如：當學(xué)生在學(xué)習(xí)必修四數(shù)學(xué)第一章“三角函數(shù)”當中的第四小節(jié)“三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)”這一章節(jié)時，教師就能夠利用微課的方式打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用錄制的微課進行教學(xué)，更加清晰地將三角函數(shù)的圖形展現(xiàn)在學(xué)生面前，也能夠更加詳細地將三角函數(shù)圖形繪制的過程進行播放，讓學(xué)生加深理解，這比傳統(tǒng)的白板畫圖會更加明確和直觀，大大提高了課堂的效率，也使學(xué)生掌握知識更加簡潔方便[3]。

3.2 利用微課翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生成為課堂主體

以往傳統(tǒng)的課堂模式，不能有效掌握學(xué)生對于知識的理解程度，獲取的信息較少。利用微課的翻轉(zhuǎn)課堂，可以使學(xué)生成為課堂主體，讓學(xué)生在課堂上積極進行發(fā)言，教師則可以在學(xué)生的發(fā)言過程中仔細觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于該節(jié)課堂當中的問題所在，然后引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的問題，然后分組進行討論，得出解決問題的方法[4]。這一系列的行為，都是由于微課的翻轉(zhuǎn)課堂帶來的，學(xué)生可以在這些過程中更加知道自身在哪一個方面存在著不足，明白自身的問題所在，這樣就可以為下一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，加強學(xué)生自身的基礎(chǔ)知識，對于薄弱環(huán)節(jié)更加注意，避免在以后的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)類似問題。

3.3 利用微課的翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的積極性

教師在進行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，不能只運用傳統(tǒng)模式，這樣會使得學(xué)生學(xué)習(xí)失去激情，對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)過程中也需要新鮮感，微課的翻轉(zhuǎn)課堂就是很好的創(chuàng)新模式，可以讓學(xué)生體會現(xiàn)代化信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，從而提高學(xué)生的積極性。

4 ?結(jié)語

微課的翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)打破原有的課堂模式以及教學(xué)方式，逐步運用到高中數(shù)學(xué)的教學(xué)當中，因此每一個教師都要做好準備，能夠利用微課進行翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生成為課堂的主體，提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性。教師還要對課堂進行引導(dǎo)，做一個引領(lǐng)者的角色，為學(xué)生的學(xué)習(xí)保駕護航。微課的翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代化信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，還是需要在教育事業(yè)的不斷發(fā)展中進行完善和改進，為高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式提高更加有力的幫助。

參考文獻

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