付國紅

[摘 要] 語文是一門實踐性非常強的學科，需要學生花大量的時間琢磨文字的應(yīng)用和表達。但是，在語文教學中，由于課堂時間有限，教師無法給予學生充足的時間進行大篇幅的文字訓練。為了有效解決這一問題，“課堂小練筆”這一新型的教學手段走進了語文課堂教學中。課堂小練筆能夠?qū)⑽淖謶?yīng)用與教學內(nèi)容緊密結(jié)合，從而不斷提高學生的理解能力和文字應(yīng)用能力。小學語文教師應(yīng)對小練筆在小學語文課堂教學中的運用現(xiàn)狀進行分析，并做出思考和建議。

[關(guān)鍵詞] 小學語文;小練筆;策略分析

寫作是語文教學中非常重要的一個教學模塊，但就目前小學語文教學而言，寫作教學的效率較低，這主要是因為小學生在傳統(tǒng)教學模式下對寫作的興趣不高。小練筆，顧名思義就是小篇幅的文字動筆訓練，它具有篇幅小、形式活及出手快等特點。將小練筆這樣一種文字訓練方式應(yīng)用在小學語文教學課堂中，能夠大幅提升小學生的寫作興趣，讓學生在主動寫、主動表達的過程中不斷提高語言文字的應(yīng)用能力。

一、小練筆在小學語文課堂教學中存在的問題

（一）小練筆沒有合理契合教材

小練筆的教學實踐需要教師充分契合教學內(nèi)容，但是很多小學語文教師在教學實踐過程中并沒有較好地完成這一點。通常教師只是在講解到某一個關(guān)鍵詞或重點句式的時候，立即要求學生利用這一關(guān)鍵詞或重點句式進行仿寫造句，想要以這樣一種方式來強化學生對知識點的認知度和應(yīng)用能力。在這樣一種如法炮制的、生硬的課堂小練筆中，所取得的教學引導效果較低，主要是因為教師沒有契合教材內(nèi)容，科學合理地制定教學方案。

（二）小練筆時機選擇不當

自從小練筆教學引導方式被提出來之后，很多小學語文教師在教學實踐過程中生搬硬套小練筆的引導方式，這就導致教師沒有恰當?shù)剡x擇小練筆的時機。很多時候純粹是為了進行“小練筆”而練筆，并沒有將教學目的與恰當?shù)剡x擇時機相結(jié)合。

（三）小練筆與教學評價脫節(jié)

教師在課堂上指導小學生進行小練筆后，并沒有針對學生的小練筆情況進行有效評價，只是單純地為了開展練筆這一教學環(huán)節(jié)。這樣一來，小練筆就變得毫無意義，學生沒有辦法在小練筆中認清自己的缺點和優(yōu)點，沒有辦法通過揚長避短的方式提高自己的語言文字應(yīng)用能力。與此同時，缺乏教學評價的小練筆可能會在一定程度上降低學生的寫作興趣。

二、在小學語文課堂教學中實施小練筆的必要性

（一）落實小練筆是新課標的要求

在《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中指出，語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。培養(yǎng)學生的寫作能力是提高學生文字應(yīng)用能力和語言表達能力等語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。所以，教師在教學實踐過程中需要高度重視寫作練習這一環(huán)節(jié)?；谡n堂時間有限等因素，教師在課堂上需要以小練筆的形式來指導學生學習應(yīng)用文字和表達思想的方法。讓學生在小篇幅的文字寫作過程中，不斷提高自身的文字素養(yǎng)及文學修養(yǎng)，從而形成關(guān)鍵的能力和品格。

（二）小練筆是擺脫小學生寫作弊端的有效途徑

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師通常采用以教師為主體的教學理念，對學生進行知識的補充和灌輸，這就在很大程度上影響了小學生對語文的學習興趣和寫作興趣。所以，小學生所寫文章的質(zhì)量普遍不高，作文缺乏情感、無病呻吟、空話套話等現(xiàn)象時常出現(xiàn)。而在小練筆的教學引導下，教師可以在適當?shù)臅r機結(jié)合教材內(nèi)容，為學生制定有針對性的文字寫作方案。由于小練筆的簡短性，學生的練習熱情會相對提高，從而在主動寫作及主動思考的基礎(chǔ)上，學生的文字應(yīng)用能力和文字情感將大幅提升，進而有效避免各種不良的寫作弱點。

（三）小練筆是深化閱讀的有效方式

課堂小練筆通常是結(jié)合教材文本進行寫作練筆的，在小練筆中學生能夠有機地將文字的應(yīng)用和對教材文本的理解結(jié)合起來，從而在小練筆的過程中不斷深化對教材文本的理解。在小學語文課堂上，教師需要留出大量的時間來讓學生自行理解文本、思考文本和感悟文本，只有這樣學生才能在課堂學習中有所收獲。而小練筆就是讓學生自行理解文本、思考文本和感悟文本的一種形式，可以讓學生不斷提高語文素養(yǎng)。

三、小學語文教學中課堂小練筆的實踐方法

（一）在學生有感而發(fā)時開展小練筆

在語文教材中有很多生動的文章，這些文章通過真情實感的故事和經(jīng)歷向?qū)W生傳達世間的美好。在學習這些文章時，學生的情感會受到熏陶和洗禮，所以教師需要抓住這一時機，在學生有感而發(fā)的時候開展小練筆，讓學生將內(nèi)心的情感都凝結(jié)成文字，不斷提高學生的情感表達能力。

例如，在人教版小學語文三年級上冊《金色的草地》的學習過程中，大部分學生都被金色草地的景色所吸引，都想馳騁在那片草地上。這個時候教師就可以讓學生進行課堂小練筆，讓學生將當下的情感、想法記錄下來。在學生的心靈被文章中優(yōu)美的內(nèi)容洗滌，學生情感迸發(fā)的時候，教師可采用小練筆來引導學生進行情感表達和文字應(yīng)用，從而提高小學生的語文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。

（二）在教材語言精彩處開展小練筆

在小學語文學習中，學生們有時會被文章中優(yōu)美、精彩的語言熏陶。因此，在教學實踐過程中，教師需要在學生享受美的同時，契合教材來引導學生開展課堂小練筆。

例如，在人教版小學語文三年級上冊《秋天的雨》的學習過程中，文本中有很多優(yōu)美的修辭手法，在一些精彩的語言面前，教師可以組織學生開展課堂小練筆，并且鼓勵學生采用個性化的練筆方式。對于文字功底較強的學生，教師可以讓其結(jié)合自己的情感展開想象;對于文字功底一般或較差的學生，教師可以讓其對文章段落進行仿寫;不管是哪一種練筆方式，都要引導學生充分應(yīng)用比喻、擬人及排比等修辭手法。小學生情感都較為豐富，同時都具備較強的模仿能力，所以在此種小練筆的教學指導方式下，學生對小練筆的興趣能夠被充分激發(fā)，從而積極投入其中，在文字應(yīng)用及情感表達中不斷提高自身的語文素養(yǎng)。

（三）針對學生的小練筆進行有效的教學評價

眾所周知，教學評價對于學生學習質(zhì)量的提高至關(guān)重要。為了充分提高課堂小練筆的有效性，教師需要針對學生的小練筆進行科學合理、客觀公正的評價。比如，在學生小練筆結(jié)束之后，教師可以將學生的小練筆文章收集上來仔細評閱，并給出有效的教學評價，包括學生小練筆中的優(yōu)點、缺點，以及針對這些優(yōu)缺點該如何提高和避免。教師也可以在教學課堂上，以某一個學生的小練筆為例進行詳細的點評。通過有效的點評，讓每個學生都能夠在小練筆中收獲相關(guān)的知識點，從而不斷提高自身的語言文字能力和情感表達能力。

總之，小練筆對于小學語文教學質(zhì)量的提高具有非常重要的促進作用。小學語文教師在教學實踐過程中需要對小練筆加以高度重視，進而充分引導，并在有效的教學點評中不斷提高學生的語文素養(yǎng)，為小學生今后的成長發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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