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        “算用結(jié)合”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

        2020-10-20 06:15:22阮英妹
        教師博覽·科研版 2020年9期
        關(guān)鍵詞:情境教學(xué)數(shù)學(xué)

        阮英妹

        [摘 要] 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作在新課程改革背景下不斷向前推進(jìn),在先進(jìn)的教學(xué)理念引導(dǎo)下得到創(chuàng)新和發(fā)展。應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求,小學(xué)生需要在夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的前提下,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自身較強(qiáng)的邏輯思維。而在新課改的要求下,將“算用結(jié)合”教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)并有效運(yùn)用,是當(dāng)前許多教師需要重視且必須開展的教學(xué)策略。許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念仍然保留,沒有及時(shí)更新。隨著社會的發(fā)展和文化的進(jìn)步,傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能再適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求。因此,深入探究“算用結(jié)合”對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展和學(xué)生個(gè)人成長具有重要意義,是有效推動教師在教學(xué)中加強(qiáng)“算用結(jié)合”運(yùn)用的重要途徑。

        [關(guān)鍵詞] 算用結(jié)合;數(shù)學(xué);情境教學(xué)

        在我國數(shù)學(xué)領(lǐng)域不斷進(jìn)步的需求下,數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)模式不再是傳統(tǒng)觀念中僅僅要求學(xué)生會算數(shù)和解決數(shù)學(xué)問題,而是要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中把握好數(shù)學(xué)的特點(diǎn),巧妙地將計(jì)算和應(yīng)用融合在一起,開展有效的教學(xué)工作。因此,教師應(yīng)立足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,以培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力為教學(xué)目的,根據(jù)教材內(nèi)容,將計(jì)算教學(xué)與應(yīng)用教學(xué)結(jié)合,讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時(shí),自主將其運(yùn)用在解題過程中。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛,部分教師的教學(xué)觀念陳舊落后,小學(xué)生往往在數(shù)學(xué)課堂中失去學(xué)習(xí)興趣。因此,如何強(qiáng)化“算用結(jié)合”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要關(guān)注且思考的問題。

        一、在情境教學(xué)中開展“算用結(jié)合”教學(xué)

        小學(xué)生由于初步接觸數(shù)學(xué)知識,基礎(chǔ)知識較為薄弱。計(jì)算能力作為解決數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ),常在日常生活中廣泛應(yīng)用,是教師注重培養(yǎng)學(xué)生的一項(xiàng)重要能力。教師需要讓學(xué)生在課堂中理解數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的普遍運(yùn)用,以此來增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識,幫助學(xué)生從小學(xué)階段開始正確認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對自身發(fā)展的重要性,并且有意識地將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活結(jié)合在一起,促進(jìn)“算用結(jié)合”教學(xué)課堂的形成。

        在開展“算用結(jié)合”教學(xué)時(shí),小學(xué)生能夠通過解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題,對計(jì)算方法在數(shù)學(xué)問題中的應(yīng)用,更加得心應(yīng)手。教師應(yīng)該改變單一教學(xué)模式,在課堂教學(xué)中側(cè)重營造數(shù)學(xué)情境,提供發(fā)散性數(shù)學(xué)思維的平臺。教師還應(yīng)把握學(xué)生的個(gè)性,因材施教,從多方面考慮教學(xué)策略的適應(yīng)性,讓學(xué)生都能在教學(xué)情境中發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性,從多角度思考問題、發(fā)現(xiàn)問題,找出最適合解決問題的計(jì)算方法。小學(xué)生能夠從探索中不斷深入,體會到計(jì)算能力與實(shí)際生活是密不可分的,從而重視數(shù)學(xué)的“算用結(jié)合”。

        教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,打破傳統(tǒng)教學(xué)模式,讓小學(xué)生有足夠的空間發(fā)揮他們的主動性,從以往的被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,給課堂實(shí)踐注入生機(jī)、活力。例如,教師在教學(xué)“多位數(shù)乘一位數(shù)”一課時(shí),學(xué)生理解和掌握整十、整百、整千數(shù)乘以一位數(shù)的計(jì)算方法, 在主動參與計(jì)算的過程中,體驗(yàn)計(jì)算方法的多樣化。教師通過實(shí)際問題的展現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的計(jì)算方法引入解決實(shí)際問題的過程中。例如,教師在多媒體設(shè)備上向?qū)W生展現(xiàn)游樂園的圖片,讓小學(xué)生仔細(xì)觀察圖片里的游樂項(xiàng)目,學(xué)生積極舉手?jǐn)⑹鲎约合矚g的項(xiàng)目及原因。然后,教師在PPT上呈現(xiàn)游樂項(xiàng)目的價(jià)目表,讓學(xué)生在游樂園的情境中感受數(shù)學(xué)的歡樂氛圍,主動利用乘法解決數(shù)學(xué)問題。從生活情境出發(fā)引出教學(xué)內(nèi)容,讓計(jì)算與實(shí)際生活相結(jié)合,小學(xué)生能夠從中感受到計(jì)算能力在生活中的重要性,從而提高對計(jì)算學(xué)習(xí)的重視程度。在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中,將計(jì)算方法引入教學(xué)情境,能夠讓小學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于生活的道理,在加深對課堂內(nèi)容理解的同時(shí),避免“算用分裂”。

        二、在針對性訓(xùn)練中鞏固“算用結(jié)合”

        教師經(jīng)常忽視了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性。小學(xué)生的心智還不夠成熟,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)注意力不集中、自主學(xué)習(xí)能力弱的情況,教師沒有設(shè)身處地考慮他們的需求和感受,這樣制定出來的教學(xué)策略往往喪失了該有的靈活性。小學(xué)生在這種教學(xué)模式下,很難體會到數(shù)學(xué)學(xué)科的真實(shí)魅力,嚴(yán)重影響了他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

        計(jì)算能力作為解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題的重要前提和鋪墊,需要教師有針對性地對學(xué)生展開訓(xùn)練。教師可以通過整合教學(xué)資源,在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,靈活地調(diào)控教學(xué)過程中知識點(diǎn)的難度,讓每位學(xué)生都能夠適應(yīng)新階段改革的教學(xué)模式。若是教師一味地向?qū)W生講解計(jì)算方法和解題思路,沒有對學(xué)生的計(jì)算能力進(jìn)行有效的訓(xùn)練,學(xué)生通常會失去自主思考的能力。在這種情況下,小學(xué)生解題思路往往與教師相類似,呈現(xiàn)單一的特點(diǎn)。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)行自我反思,并且自主地對計(jì)算方法和解題方法展開深入挖掘,發(fā)散數(shù)學(xué)思維,從多個(gè)角度有條理地將帶有自身思維特點(diǎn)的計(jì)算方法滲透進(jìn)解題過程中。這樣,小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力會從思維層面上得到很大的提升。

        教師通過創(chuàng)設(shè)情境來導(dǎo)入“100以內(nèi)的加法和減法”教學(xué),讓學(xué)生掌握100以內(nèi)的數(shù)字加減法的計(jì)算方法。隨后,教師可以在學(xué)生對知識初步掌握的前提下,在課堂中設(shè)置問題情境,如3個(gè)小朋友在教室折紙船,小蘭折了20只,小紅折了26只,小明折了32只。在問題情境的引導(dǎo)下,小學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)性創(chuàng)設(shè)出數(shù)學(xué)問題,并且獨(dú)立地對問題進(jìn)行計(jì)算和解答。這樣,學(xué)生可以在自主探究中掌握從左向右的計(jì)算順序及加法減法的進(jìn)位和退位問題,能夠?qū)⑦@些基礎(chǔ)計(jì)算知識運(yùn)用在解決問題中,促進(jìn)“算用結(jié)合”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

        三、在趣味教學(xué)游戲中體會“算用結(jié)合”

        新鮮有趣的課堂形式比枯燥單一的傳統(tǒng)教學(xué)更能吸引小學(xué)生的好奇心和注意力,進(jìn)而激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無限想象。因此,教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)性需求,在課堂中巧妙設(shè)置趣味性的教學(xué)游戲。教師在游戲選擇上也需要加強(qiáng)思考,盡量選擇聯(lián)系實(shí)際生活的合作型游戲,讓小學(xué)生在小組合作中產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的親切感,及時(shí)在游戲中感受到生活中的數(shù)學(xué)信息,促進(jìn)“算用結(jié)合”在課堂教學(xué)的推動下回歸生活、高效發(fā)展。教師可以利用一些數(shù)字卡片作為計(jì)算教學(xué)開展的輔助工具,促進(jìn)小學(xué)生對兩位數(shù)乘兩位數(shù)知識點(diǎn)的掌握。在教師的引導(dǎo)下,小學(xué)生能夠理解和運(yùn)用兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法,發(fā)揮自己的數(shù)學(xué)邏輯思維能力,并能靈活運(yùn)用在具體的問題情境中。教師同樣可以利用數(shù)字卡片開展趣味游戲,教師可將卡片貼在黑板上,讓學(xué)生以兩人為一組,各自選擇兩個(gè)數(shù)字,計(jì)算出得數(shù),兩位學(xué)生將得數(shù)告訴其他學(xué)生,給他們一個(gè)數(shù)字范圍,讓他們猜測兩人選擇的數(shù)字分別是什么。在游戲過程中,可激發(fā)小學(xué)生對計(jì)算的好奇心和競爭意識,增強(qiáng)他們在計(jì)算學(xué)習(xí)中的主動性。同時(shí),小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能呈現(xiàn)出具有時(shí)代氣息和生活意識的數(shù)學(xué)氛圍,讓學(xué)生從中體會到計(jì)算與生活多方面息息相關(guān),以此讓“算用結(jié)合”的作用在小學(xué)生身上體現(xiàn)出來。

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