阮英妹

[摘 要] 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作在新課程改革背景下不斷向前推進，在先進的教學(xué)理念引導(dǎo)下得到創(chuàng)新和發(fā)展。應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求，小學(xué)生需要在夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的前提下，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自身較強的邏輯思維。而在新課改的要求下，將“算用結(jié)合”教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實并有效運用，是當前許多教師需要重視且必須開展的教學(xué)策略。許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念仍然保留，沒有及時更新。隨著社會的發(fā)展和文化的進步，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能再適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求。因此，深入探究“算用結(jié)合”對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展和學(xué)生個人成長具有重要意義，是有效推動教師在教學(xué)中加強“算用結(jié)合”運用的重要途徑。

[關(guān)鍵詞] 算用結(jié)合;數(shù)學(xué);情境教學(xué)

在我國數(shù)學(xué)領(lǐng)域不斷進步的需求下，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)模式不再是傳統(tǒng)觀念中僅僅要求學(xué)生會算數(shù)和解決數(shù)學(xué)問題，而是要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中把握好數(shù)學(xué)的特點，巧妙地將計算和應(yīng)用融合在一起，開展有效的教學(xué)工作。因此，教師應(yīng)立足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力為教學(xué)目的，根據(jù)教材內(nèi)容，將計算教學(xué)與應(yīng)用教學(xué)結(jié)合，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，自主將其運用在解題過程中。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，部分教師的教學(xué)觀念陳舊落后，小學(xué)生往往在數(shù)學(xué)課堂中失去學(xué)習(xí)興趣。因此，如何強化“算用結(jié)合”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要關(guān)注且思考的問題。

一、在情境教學(xué)中開展“算用結(jié)合”教學(xué)

小學(xué)生由于初步接觸數(shù)學(xué)知識，基礎(chǔ)知識較為薄弱。計算能力作為解決數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)，常在日常生活中廣泛應(yīng)用，是教師注重培養(yǎng)學(xué)生的一項重要能力。教師需要讓學(xué)生在課堂中理解數(shù)學(xué)知識在實際生活中的普遍運用，以此來增強學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，幫助學(xué)生從小學(xué)階段開始正確認識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對自身發(fā)展的重要性，并且有意識地將數(shù)學(xué)知識與實際生活結(jié)合在一起，促進“算用結(jié)合”教學(xué)課堂的形成。

在開展“算用結(jié)合”教學(xué)時，小學(xué)生能夠通過解決數(shù)學(xué)實際問題，對計算方法在數(shù)學(xué)問題中的應(yīng)用，更加得心應(yīng)手。教師應(yīng)該改變單一教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中側(cè)重營造數(shù)學(xué)情境，提供發(fā)散性數(shù)學(xué)思維的平臺。教師還應(yīng)把握學(xué)生的個性，因材施教，從多方面考慮教學(xué)策略的適應(yīng)性，讓學(xué)生都能在教學(xué)情境中發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，從多角度思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，找出最適合解決問題的計算方法。小學(xué)生能夠從探索中不斷深入，體會到計算能力與實際生活是密不可分的，從而重視數(shù)學(xué)的“算用結(jié)合”。

教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓小學(xué)生有足夠的空間發(fā)揮他們的主動性，從以往的被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，給課堂實踐注入生機、活力。例如，教師在教學(xué)“多位數(shù)乘一位數(shù)”一課時，學(xué)生理解和掌握整十、整百、整千數(shù)乘以一位數(shù)的計算方法， 在主動參與計算的過程中，體驗計算方法的多樣化。教師通過實際問題的展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的計算方法引入解決實際問題的過程中。例如，教師在多媒體設(shè)備上向?qū)W生展現(xiàn)游樂園的圖片，讓小學(xué)生仔細觀察圖片里的游樂項目，學(xué)生積極舉手敘述自己喜歡的項目及原因。然后，教師在PPT上呈現(xiàn)游樂項目的價目表，讓學(xué)生在游樂園的情境中感受數(shù)學(xué)的歡樂氛圍，主動利用乘法解決數(shù)學(xué)問題。從生活情境出發(fā)引出教學(xué)內(nèi)容，讓計算與實際生活相結(jié)合，小學(xué)生能夠從中感受到計算能力在生活中的重要性，從而提高對計算學(xué)習(xí)的重視程度。在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，將計算方法引入教學(xué)情境，能夠讓小學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于生活的道理，在加深對課堂內(nèi)容理解的同時，避免“算用分裂”。

二、在針對性訓(xùn)練中鞏固“算用結(jié)合”

教師經(jīng)常忽視了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中尊重學(xué)生的個性。小學(xué)生的心智還不夠成熟，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)注意力不集中、自主學(xué)習(xí)能力弱的情況，教師沒有設(shè)身處地考慮他們的需求和感受，這樣制定出來的教學(xué)策略往往喪失了該有的靈活性。小學(xué)生在這種教學(xué)模式下，很難體會到數(shù)學(xué)學(xué)科的真實魅力，嚴重影響了他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

計算能力作為解決數(shù)學(xué)實際問題的重要前提和鋪墊，需要教師有針對性地對學(xué)生展開訓(xùn)練。教師可以通過整合教學(xué)資源，在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，靈活地調(diào)控教學(xué)過程中知識點的難度，讓每位學(xué)生都能夠適應(yīng)新階段改革的教學(xué)模式。若是教師一味地向?qū)W生講解計算方法和解題思路，沒有對學(xué)生的計算能力進行有效的訓(xùn)練，學(xué)生通常會失去自主思考的能力。在這種情況下，小學(xué)生解題思路往往與教師相類似，呈現(xiàn)單一的特點。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進行自我反思，并且自主地對計算方法和解題方法展開深入挖掘，發(fā)散數(shù)學(xué)思維，從多個角度有條理地將帶有自身思維特點的計算方法滲透進解題過程中。這樣，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力會從思維層面上得到很大的提升。

教師通過創(chuàng)設(shè)情境來導(dǎo)入“100以內(nèi)的加法和減法”教學(xué)，讓學(xué)生掌握100以內(nèi)的數(shù)字加減法的計算方法。隨后，教師可以在學(xué)生對知識初步掌握的前提下，在課堂中設(shè)置問題情境，如3個小朋友在教室折紙船，小蘭折了20只，小紅折了26只，小明折了32只。在問題情境的引導(dǎo)下，小學(xué)生可以根據(jù)自己的個性創(chuàng)設(shè)出數(shù)學(xué)問題，并且獨立地對問題進行計算和解答。這樣，學(xué)生可以在自主探究中掌握從左向右的計算順序及加法減法的進位和退位問題，能夠?qū)⑦@些基礎(chǔ)計算知識運用在解決問題中，促進“算用結(jié)合”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用。

三、在趣味教學(xué)游戲中體會“算用結(jié)合”

新鮮有趣的課堂形式比枯燥單一的傳統(tǒng)教學(xué)更能吸引小學(xué)生的好奇心和注意力，進而激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無限想象。因此，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個性需求，在課堂中巧妙設(shè)置趣味性的教學(xué)游戲。教師在游戲選擇上也需要加強思考，盡量選擇聯(lián)系實際生活的合作型游戲，讓小學(xué)生在小組合作中產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的親切感，及時在游戲中感受到生活中的數(shù)學(xué)信息，促進“算用結(jié)合”在課堂教學(xué)的推動下回歸生活、高效發(fā)展。教師可以利用一些數(shù)字卡片作為計算教學(xué)開展的輔助工具，促進小學(xué)生對兩位數(shù)乘兩位數(shù)知識點的掌握。在教師的引導(dǎo)下，小學(xué)生能夠理解和運用兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，發(fā)揮自己的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，并能靈活運用在具體的問題情境中。教師同樣可以利用數(shù)字卡片開展趣味游戲，教師可將卡片貼在黑板上，讓學(xué)生以兩人為一組，各自選擇兩個數(shù)字，計算出得數(shù)，兩位學(xué)生將得數(shù)告訴其他學(xué)生，給他們一個數(shù)字范圍，讓他們猜測兩人選擇的數(shù)字分別是什么。在游戲過程中，可激發(fā)小學(xué)生對計算的好奇心和競爭意識，增強他們在計算學(xué)習(xí)中的主動性。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能呈現(xiàn)出具有時代氣息和生活意識的數(shù)學(xué)氛圍，讓學(xué)生從中體會到計算與生活多方面息息相關(guān)，以此讓“算用結(jié)合”的作用在小學(xué)生身上體現(xiàn)出來。