歐陽艷容 楊雪 方潔

摘 要：筆者從課程思政對教師的要求、課程思政對學(xué)生的期望、如何發(fā)掘?qū)I(yè)課程中的思政元素、課程思政必須進行教學(xué)改革、完善制度保證課程思政的長效性五個方面進行思考，以《電工技術(shù)》課程為例芻議課程思政，實現(xiàn)知識傳播、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的完美統(tǒng)一，真正達到立德樹人的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：課程思政;師德;教學(xué)改革;價值引領(lǐng)

課程思政與思政課程詞序不同，內(nèi)涵也不同。思政課程如《馬克思主義基本原理概論》、《毛澤東思想和中國特色社會主義概論》、《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》等是由專門的政治教師來承擔(dān)授課。課程思政是在其他文化基礎(chǔ)課、專業(yè)通識課、專業(yè)課中發(fā)掘思政元素，適時對學(xué)生進行思想政治教育，從而實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的多元統(tǒng)一。課程思政與思政課程二者都是學(xué)校思想政治工作的內(nèi)在要求，但又有不同側(cè)重。不同側(cè)重主要體現(xiàn)在思政內(nèi)容、課程地位、課程特點和思政優(yōu)勢等方面。課程思政是將思想政治教育的責(zé)任人從專門的政治教師轉(zhuǎn)向全體教師，從單一形式的政治授課轉(zhuǎn)向全部課程的創(chuàng)造性思政育人，增強育人合力，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，以《電工技術(shù)》課程為例芻議課程思政。

一、課程思政對教師的要求

自古以來，醫(yī)生和教師是人類歷史上最光榮的兩個職業(yè)。醫(yī)生醫(yī)治人們的身體，教師塑造人類的靈魂。教師承擔(dān)著傳道、授業(yè)、解惑的神圣使命。課程思政的主體是教師，教師首先要有師德。師德包括愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、服務(wù)社會、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、終身學(xué)習(xí)等。愛與責(zé)任，是師德的靈魂。愛，可以播種美好的語言，愛，可以誘發(fā)美好的行為。

教育的本質(zhì)是喚醒，教師的本質(zhì)是給予。要給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水。所以教師要樹立終身學(xué)習(xí)的意識，不斷充實自己，拓寬知識視野，讓學(xué)習(xí)、讀書成為一種習(xí)慣，這應(yīng)該是教師的一種責(zé)任，一種情懷，一種追求。這樣的教師才能在學(xué)生心中樹立威信。要想使學(xué)生成為什么樣的人，教師首先成為那樣的人。可以說教師是原件，學(xué)生是復(fù)印件。一個好的教師，他的言行會影響學(xué)生的一生。正如古詩所云：“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！?/p>

一個優(yōu)秀的教師最終要靠學(xué)生實現(xiàn)其價值。教師要多觀察學(xué)生的行為舉止，了解他們?nèi)粘Ｉ顮顟B(tài)，及時與學(xué)生交心談心，將教學(xué)與學(xué)生當(dāng)前遇到的困難和心理壓力相結(jié)合，有意識地作好心理疏導(dǎo)、解決面臨的困難。用真心和真情感動學(xué)生，用大愛和關(guān)懷溫暖學(xué)生。這樣的教師能以德立身、以德立學(xué)、以德施教。

電工教師與其他教師一樣，既要有育德的意識，又要有育德的能力。除了有良好的師德之外，還要有先進的教育理念、扎實的電工知識、過硬的實踐能力和強烈的安全意識。

二、課程思政對學(xué)生的期望

從思政課程到課程思政都是圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生的政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為又紅又專的人才。現(xiàn)在的學(xué)生身處人生的“拔節(jié)孕穗”期，他們的心智尚未完全成熟，受家庭、學(xué)校和社會的影響，有的心理承受能力差，不擅長交流溝通，特別是面對學(xué)習(xí)壓力大、生活困難多、今后就業(yè)難等問題，會惶恐而抑郁，遇到問題容易走極端。有的學(xué)生甄別力還不夠，對問題的是非曲直沒有正確判斷。還有的學(xué)生自制力不強，抱著手機追劇、刷抖音、打游戲，把大好的時光浪費在奶嘴娛樂上。倘若沒有良師益友的精心引導(dǎo)，保不齊誤入歧途、栽了跟頭，甚至“長著中國臉，不是中國心，沒有中國情，缺少中國味”。這時教師要幫助學(xué)生正確認(rèn)識時代責(zé)任和歷史使命，把個人的理想追求融入國家和民族的事業(yè)中，勇做走在時代前列的奮進者、開拓者。教師幫助引導(dǎo)學(xué)生的過程中，教師是火種，點亮學(xué)生的心燈;教師是鞭策者，激發(fā)學(xué)生的潛能;教師是明燈，照亮學(xué)生前行的道路。將思政理念融入課堂，能使學(xué)生具有愛國熱情、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、高尚品德、嫻熟技能、團隊精神、幸福能力……

三、如何發(fā)掘?qū)I(yè)課程中的思政元素

思政的三個維度是黨的要求、職業(yè)要求和現(xiàn)實要求。思政元素包括政治思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、身體素質(zhì)、文化素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造素質(zhì)。

發(fā)掘?qū)I(yè)課程中的思政元素有以下途徑：一是可以從專業(yè)課知識點中發(fā)掘思政元素。二是通過研究教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘其中所蘊含的哲學(xué)思想。三是通過失敗的教訓(xùn)、警示性的問題等，反思分析，提高學(xué)生辨識能力和責(zé)任意識。四是和學(xué)生一起對與專業(yè)相關(guān)的社會熱點問題進行討論，將它作為“課程思政”很好的切入點。五是從專業(yè)課的學(xué)科發(fā)展史、大師成長道路、教師個人經(jīng)歷等方面完成對學(xué)生的“價值塑造”。

案例一：本人在講授基爾霍夫定律時，首先介紹基爾霍夫是德國物理學(xué)家。大學(xué)期間，21歲的他發(fā)表了第一篇論文，提出了穩(wěn)恒電路網(wǎng)絡(luò)中電流、電壓、電阻關(guān)系的兩條定律，即著名的基爾霍夫電流定律（KCL）和基爾霍夫電壓定律（KVL），解決了電器設(shè)計中電路方面的難題，基爾霍夫被稱為“電路求解大師”。我問學(xué)生聽了介紹后有何感想？然后鼓勵他們發(fā)言，并將發(fā)言情況作為形成性考核成績記錄下來。學(xué)生們躍躍欲試，有的說探索科學(xué)真理沒有捷徑，需要付出辛勤的勞動;有的說必須具有實事求是、永不氣餒的精神;還有的說趁年輕精力旺盛時，以基爾霍夫為榜樣，刻苦學(xué)習(xí)，努力鉆研，有所建樹。通過這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度面對人生，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，明晰自己肩上的責(zé)任，自覺增強對科學(xué)家的人文精神認(rèn)同感。后來再講解基爾霍夫定律的內(nèi)容，通過基本約束（結(jié)構(gòu)約束和元件約束）告訴學(xué)生事物都有相依相存關(guān)系，都要遵循一定的規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生用普遍聯(lián)系的哲學(xué)思想和辯證思維的方法去分析問題和解決問題。強調(diào)學(xué)生做人做事要遵章守紀(jì)，不能隨心所欲，知道沒有規(guī)矩不成方圓，強化規(guī)矩意識。

案例二：實驗任務(wù)是“照明電路的制作”，本人提出實驗?zāi)繕?biāo)后，學(xué)生開始分組實驗。實驗的步驟是學(xué)生要自己設(shè)計電路、選擇元器件、合理布局、連接電路、檢查電路并排除故障、最后通電實驗。這樣一個過程中，可發(fā)掘的思政元素：分組實驗體現(xiàn)團結(jié)協(xié)作的精神，電路設(shè)計中有創(chuàng)新意識，選擇元器件有辯證思維，合理布局有美學(xué)觀念，連接電路用線的長短體現(xiàn)節(jié)約環(huán)保意識，連接電路不露銅及工器具擺放整齊有序是職業(yè)素養(yǎng)，檢查電路并排除故障有專業(yè)技能，通電實驗有安全意識。總之電工思政元素突出體現(xiàn)在工匠精神、綠色環(huán)保意識和安全用電觀念三個方面。

四、課程思政必須進行教學(xué)改革

以前，《電工技術(shù)》課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生掌握電工基本知識，具有使用儀器儀表、讀圖識圖、分析電路、搭建電路及簡單電路故障排除的能力。課程教學(xué)只管知識傳授和動手能力培養(yǎng)，忽視了思政方面的教育，可以說是典型的重智輕德現(xiàn)象。學(xué)生的思想政治工作只由思政課程承擔(dān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)枯燥、情緒厭煩，思政效果不好。顯然思政課程與專業(yè)課程之間存在互不想干的脫節(jié)現(xiàn)象?，F(xiàn)在要把課程思政的理念融入所有教學(xué)中，就得從各門課程教學(xué)大綱的制定、教學(xué)內(nèi)容的整合、教材的編寫、教學(xué)手段的豐富、教學(xué)方法的改革以及課程考核的變化等方面抓鐵有痕、踏石留印，實現(xiàn)“知識傳授、能力提升、價值引領(lǐng)”三位一體化教學(xué)。

教學(xué)大綱要突出價值引領(lǐng);教學(xué)內(nèi)容要重新整合，發(fā)掘思政元素;教材中要體現(xiàn)新技術(shù)新工藝，有創(chuàng)新元素;教學(xué)中運用現(xiàn)代化教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)平臺，增加教學(xué)信息量，把抽象的知識具體化、形象化;教學(xué)方法上采用講授式、啟發(fā)式、討論式、探究式、翻轉(zhuǎn)式等方法和學(xué)生進行課堂內(nèi)外、線上線下的教學(xué)互動;在課程評價標(biāo)準(zhǔn)中要體現(xiàn)“育德效果”，從師與生、教與學(xué)、學(xué)與用、知與行多個環(huán)節(jié)進行科學(xué)評估。任何一門課程只有自始至終都瞄準(zhǔn)思政目標(biāo)，就能真正實現(xiàn)在價值傳播中凝聚知識底蘊，在知識傳播中強調(diào)價值引領(lǐng)，于潤物無聲中立德樹人。

五、完善制度保證課程思政的長效性

為了保證課程思政的長效性必須強化制度建設(shè)如師德師風(fēng)規(guī)章制度，著力長效機制如各級領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制、教學(xué)管理制度、教學(xué)評價體系等，激勵與督促并舉，指導(dǎo)與研討結(jié)合，專業(yè)課教學(xué)與思政課教學(xué)雙管齊下，才能確保將各類課程與思政課程“同向同行、協(xié)同育人”的理念和舉措真正落到實處。

六、結(jié)束語

課程思政是全員、全程、全課程、全方位的育人大舉措，它能將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，很好地完成“立德樹人”這一教育根本任務(wù)。所有教師都有育人職責(zé)，所有課程都有育人功能，所有學(xué)生都能得到自由發(fā)展，成長成才直至成功。

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（作者單位：陸軍工程大學(xué)軍械士官學(xué)校，湖北 武漢 430075）