張茜語(yǔ)　李藝

摘 要：幼兒音樂(lè)教育是幼兒?jiǎn)⒚山逃闹匾獌?nèi)容，節(jié)奏又是音樂(lè)表現(xiàn)的重要手段之一，所以應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒節(jié)奏感知力的培養(yǎng)。我國(guó)在幼兒音樂(lè)教學(xué)方面結(jié)合奧爾夫教學(xué)法已經(jīng)形成許多因地制宜的教學(xué)理念與教學(xué)方法，在此之中課堂教具的選擇尤其重要。文章結(jié)合奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法與實(shí)際情況分析幼兒節(jié)奏教學(xué)中教具的選擇及其重要性。

關(guān)鍵詞：幼兒音樂(lè);節(jié)奏訓(xùn)練;教具

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們提高了對(duì)幼兒教育的重視程度。幼兒音樂(lè)教育不僅有利于培養(yǎng)幼兒的審美能力和創(chuàng)造能力，還有利于對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。節(jié)奏是音樂(lè)表現(xiàn)的重要手段之一，并且對(duì)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣具有很大的作用，所以應(yīng)該重視對(duì)孩子的節(jié)奏感知力的培養(yǎng)。多種多樣的教具是幼兒節(jié)奏教學(xué)中的重要輔助手段，這就要求音樂(lè)教師能夠正確地運(yùn)用并選擇教具，豐富音樂(lè)課堂，激發(fā)孩子們的興趣，有效地提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

一、奧爾夫教學(xué)法的特點(diǎn)以及我國(guó)音樂(lè)教育現(xiàn)狀

讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)的即興式學(xué)習(xí)方法是奧爾夫強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重要原則，以此為基礎(chǔ)，學(xué)生充分地運(yùn)用自身各部分以及課堂中的各種教具，在教師的引導(dǎo)下有音樂(lè)性地“動(dòng)”，在游戲中接受綜合音樂(lè)能力的訓(xùn)練。由于奧爾夫音樂(lè)教學(xué)理念最大的特點(diǎn)是重視孩子的內(nèi)心世界，將孩子作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，使學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，孩子們能夠自如地通過(guò)音樂(lè)表達(dá)自我。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系的原則就是“動(dòng)起來(lái)”，通過(guò)拍、玩、樂(lè)等方式，在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，動(dòng)中有靜、靜中有動(dòng)，尊重孩子的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律。

我國(guó)原先的音樂(lè)教學(xué)模式單一，采用單獨(dú)的教唱歌、演奏以及書面上的樂(lè)理知識(shí)，更注重模仿現(xiàn)成的音樂(lè)作品。很多課堂教學(xué)單純追求學(xué)習(xí)成果，教學(xué)風(fēng)格以嚴(yán)厲為特點(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥，內(nèi)容形式單一，導(dǎo)致幼兒對(duì)音樂(lè)“敬而遠(yuǎn)之”。區(qū)別于我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，奧爾夫教學(xué)法注重創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，再加上綜合式的音樂(lè)學(xué)習(xí)，我們能夠從奧爾夫的教學(xué)理念和體系中吸取更多的靈感。現(xiàn)如今，我國(guó)許多幼兒音樂(lè)教育單位相繼對(duì)教學(xué)理念及方式做出了革新，采用各種游戲、律動(dòng)感強(qiáng)的音樂(lè)和不同的教具，使幼兒音樂(lè)課堂更加的豐富。

二、使用教具的重要性

針對(duì)幼兒階段，音樂(lè)課程要以幼兒早期發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，要將生活教育和藝術(shù)教育融為一體。音樂(lè)學(xué)科不可成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)整合音樂(lè)、舞蹈、圖畫等，讓孩子們?cè)谡n堂中用聽(tīng)、說(shuō)、唱、跳、玩等方式快樂(lè)學(xué)習(xí)，要設(shè)計(jì)專屬于各年齡段的歌曲、音樂(lè)、故事等。在這個(gè)過(guò)程中，各式各樣的教具扮演著不同的角色。通過(guò)各種玩具玩偶和繪本故事構(gòu)造的課堂主題可以喚醒孩子身體內(nèi)蘊(yùn)藏的各種能力，在游戲中接受音樂(lè)的啟蒙教育。各種打擊樂(lè)器的演奏學(xué)習(xí)，可以使孩子們通過(guò)體會(huì)及實(shí)際感應(yīng)讓孩子認(rèn)識(shí)高低、快慢、長(zhǎng)短。從實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)和手中具體的樂(lè)器導(dǎo)入抽象的名稱，再導(dǎo)入音樂(lè)中的特有的抽象知識(shí)。同時(shí)，運(yùn)用不同的樂(lè)器能夠鍛煉幼兒左右手的協(xié)調(diào)與訓(xùn)練，進(jìn)而刺激其雙手與大腦的連接。還可以通過(guò)鼓類樂(lè)器和鍵盤打擊樂(lè)器建立音樂(lè)性和樂(lè)理的概念，同時(shí)也可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)互動(dòng)刺激學(xué)習(xí)積極性，使幼兒具有成就感和自信心。

總之，在幼兒音樂(lè)教學(xué)中，使用教具不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有助于孩子大腦開發(fā)和肌肉協(xié)調(diào)，以及開發(fā)幼兒在認(rèn)知、社交、人格、藝術(shù)等全方位的潛能。

三、教具的選擇

（一）營(yíng)造氛圍的課堂道具

各種道具是廣泛來(lái)源于生活中的各種事物，不局限于真實(shí)的玩具，也可以是耳熟能詳?shù)膬焊枧c各種類型的故事、繪本。在孩子的日常生活中，游戲可以使孩子自然地提升各項(xiàng)能力。一個(gè)好的玩具可以很好地吸引孩子進(jìn)入游戲，所以教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，應(yīng)將玩具作為教具帶入課堂。與玩具相同，動(dòng)畫與兒歌也是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的一部分，同樣可以充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性。一種方式是運(yùn)用手偶、布球等道具模仿日常生活中的情景，將抽象的樂(lè)理知識(shí)化為真實(shí)可感的場(chǎng)景，可以使孩子們身臨其境地感受節(jié)奏、音高的變化。另一種方式是可以將兒歌和故事改編為簡(jiǎn)單的旋律，將知識(shí)點(diǎn)以歌詞內(nèi)容或者旋律節(jié)拍的形式呈現(xiàn)，使復(fù)雜抽象的樂(lè)理知識(shí)更加通俗易懂。同時(shí)，也可以將知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)為游戲，例如拍手游戲，以此讓幼兒感受各種節(jié)奏型的特點(diǎn)。這種道具的選擇可貫穿于整個(gè)幼兒音樂(lè)教育階段，可以作為音樂(lè)課堂的框架。

（二）無(wú)固定音高的打擊樂(lè)器

在奧爾夫音樂(lè)體系中，一般將無(wú)固定音高的打擊樂(lè)器分為四大類，木質(zhì)類的雙響筒、響棒、木魚，散響類的沙錘、串鈴，皮革類的邦戈鼓、非洲鼓等鼓類，以及金屬類的三角鐵等。除此之外，還有許多特異音響的樂(lè)器，例如蛙鳴筒或者一些具有民族特色的樂(lè)器。

節(jié)奏節(jié)拍是幼兒音樂(lè)教育的核心內(nèi)容，所以應(yīng)從此內(nèi)容入手，進(jìn)行音樂(lè)感知力的訓(xùn)練。3～4歲的幼兒在此階段對(duì)于音色已經(jīng)具有敏銳的判斷力，所以采用無(wú)固定音高的打擊樂(lè)作為課堂的主要教具最為適合。首先，部分樂(lè)器適用于營(yíng)造課堂氛圍。教師可以編創(chuàng)兒歌和游戲，或者使用具有模仿性的特殊樂(lè)器營(yíng)造故事氛圍，使孩子們對(duì)于樂(lè)器充滿好奇心，吸引孩子的注意力，激發(fā)孩子的興趣，使其能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣也可以做到使孩子們成為課堂的主體，使其不再有畏懼心理。其次，這些打擊樂(lè)器也很適合此年齡段的孩子進(jìn)行演奏。邦戈鼓、非洲鼓等鼓類樂(lè)器的音色既可以高昂嘹亮，又可以沉厚有力，并且具有技巧簡(jiǎn)單、體積較小便于攜帶等特點(diǎn)，從安全角度來(lái)看，沒(méi)有采用具有尖銳零件的樂(lè)器，更加適合3～4歲階段的幼兒節(jié)奏教學(xué)。

（三）有固定音高的鍵盤打擊樂(lè)

在奧爾夫音樂(lè)體系中，一般不將鋼琴、小提琴等樂(lè)器作為啟蒙階段的選擇，大多為鐘琴、鋼片琴、木琴等。鐘琴具有很強(qiáng)的色彩性，聲音嘹亮;木琴的聲音清脆明亮;鋼片琴的聲音具有金屬性的特性。這些樂(lè)器可以演奏出不同的音高，不僅具有表演性，還有很強(qiáng)的編創(chuàng)性。與無(wú)固定音高的打擊樂(lè)對(duì)比，擁有更強(qiáng)的可操作性，提高孩子們的動(dòng)手能力，將聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)與運(yùn)動(dòng)更好地結(jié)合，不僅可以培養(yǎng)幼兒對(duì)于節(jié)奏的感知力，更有利于輔助孩子們綜合能力的提高。

在4～5歲的階段，幼兒對(duì)于音高的感知力有了一定的發(fā)展，不局限于音色的不同認(rèn)知，對(duì)于不同音高的樂(lè)器也產(chǎn)生了濃厚興趣。教師同樣也可以根據(jù)孩子們的興趣，以動(dòng)畫片及兒歌作為素材，編寫簡(jiǎn)單的旋律。此時(shí)孩子們已經(jīng)能夠使用音條樂(lè)器進(jìn)行旋律的演奏，這樣有利于孩子獲得成就感。奧爾夫的音樂(lè)教育理念重視創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，所以可以借助鍵盤打擊樂(lè)的旋律性引導(dǎo)孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單的編曲以及音樂(lè)節(jié)目的編排。這樣不僅可以做到書面知識(shí)和實(shí)踐運(yùn)用并行，還可以借此培養(yǎng)孩子的想象力，甚至提高其合作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。在此階段，孩子的行為力和自控力較上一階段有很大的發(fā)展，雖然出現(xiàn)更加精細(xì)的樂(lè)器部件，但足以保證學(xué)習(xí)過(guò)程中的安全，所以鍵盤打擊樂(lè)更適合4～5歲的兒童使用。

（四）自制樂(lè)器

自制樂(lè)器是通過(guò)親手制作樂(lè)器，使孩子們更加直觀地了解樂(lè)器的發(fā)音原理、構(gòu)造等。在各類樂(lè)器中，制作方法最簡(jiǎn)單、成功率最高的就是打擊樂(lè)器了。比如可以在易拉罐或紙杯中放沙子或者米粒當(dāng)沙錘，簡(jiǎn)單的一雙筷子就可以模仿鼓槌，紙箱可以當(dāng)作鼓類樂(lè)器等。當(dāng)孩子們使用自己制作的樂(lè)器時(shí)，愉悅的心情和成就感遠(yuǎn)強(qiáng)于使用現(xiàn)成的樂(lè)器，這個(gè)制作樂(lè)器的過(guò)程也正好培養(yǎng)了孩子的想象力和動(dòng)手能力。

自制樂(lè)器更適用于家庭課堂中，真正地實(shí)現(xiàn)將音樂(lè)課堂從學(xué)校延伸到家庭，使音樂(lè)教育與生活教育相結(jié)合，同時(shí)也符合重視創(chuàng)造能力的奧爾夫音樂(lè)教學(xué)理念。從安全角度和可行性方面看，自制素材來(lái)源于日常生活，有家長(zhǎng)和教師的指導(dǎo)與協(xié)助，同樣適用于幼兒階段的音樂(lè)教學(xué)。

音樂(lè)教育在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中起到了極其重要的作用。以?shī)W爾夫教學(xué)法為理論依據(jù)，對(duì)幼兒節(jié)奏教學(xué)課堂的革新具有很大的幫助，使音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)更加具有趣味性，真正地實(shí)現(xiàn)將學(xué)生作為課堂主體，符合幼兒的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。加入各種因地制宜的教具，真正做到了塑造符合奧爾夫教學(xué)理念的綜合式的課堂，不僅對(duì)幼兒的節(jié)奏學(xué)習(xí)有幫助，還有利于幼兒的全方位發(fā)展，所以音樂(lè)課堂中教具的選擇對(duì)于幼兒的身心發(fā)展具有很大的意義。

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作者簡(jiǎn)介：

張茜語(yǔ)，中北大學(xué)藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)系2019級(jí)研究生。研究方向：藝術(shù)教育。

李藝，中北大學(xué)藝術(shù)學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師。研究方向：音樂(lè)表演與教學(xué)研究。