樊三明 朱春山 董翠香

摘? 要：體育教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量體育教學(xué)目標(biāo)是否有效實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的合理性直接影響著對(duì)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)水平評(píng)判的準(zhǔn)確性。本文在梳理新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)體育教學(xué)目標(biāo)演變過(guò)程的基礎(chǔ)上，提出核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的體育教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的5個(gè)基本要求，構(gòu)建了單元與課時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，闡述了教學(xué)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)的方法，旨在為檢測(cè)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)水平提供具有可操作性的評(píng)價(jià)工具。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);體育教學(xué);評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：GG623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1005-2410（2020）09-00-04

體育課堂教學(xué)是落實(shí)核心素養(yǎng)的主陣地，而體育教學(xué)評(píng)價(jià)又是檢驗(yàn)體育課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此體育教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的合理性直接影響學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)水平。體育教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是體育教師依據(jù)體育學(xué)科核心素養(yǎng)，設(shè)置適宜的評(píng)價(jià)維度，確定合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容和觀測(cè)點(diǎn)，合理選擇評(píng)價(jià)主體、方式與工具，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種設(shè)計(jì)活動(dòng)。其主要是對(duì)“為什么評(píng)”“評(píng)什么”“誰(shuí)來(lái)評(píng)”“怎么評(píng)”“用什么評(píng)”等問(wèn)題進(jìn)行考慮并作出回答的過(guò)程。本文以體育教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)為主要研究?jī)?nèi)容，通過(guò)梳理體育教學(xué)目標(biāo)的演變與發(fā)展，概括核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的體育教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的基本要求，提出單元與課時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方法，為一線體育教師更好地進(jìn)行體育與健康學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)服務(wù)。

一、體育教學(xué)目標(biāo)的演變與發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)梳理體育教學(xué)目標(biāo)的演變與發(fā)展，可以明晰體育教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)、內(nèi)容、主體、方式與工具的發(fā)展趨勢(shì)。

新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)體育教學(xué)目標(biāo)經(jīng)歷了三個(gè)階段。首先是“雙基”目標(biāo)階段：20世紀(jì)50年代，教育部頒發(fā)的《中學(xué)暫行規(guī)程（草案）》中首次提出“雙基”目標(biāo)，即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。“雙基”目標(biāo)是以學(xué)科本位和知識(shí)本位為主，更多關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握的多少，其評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容主要圍繞基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能而展開(kāi)，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)方法的掌握以及情感體驗(yàn)。其次是“三維目標(biāo)”階段：2001年，教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出“三維目標(biāo)”，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀?！叭S目標(biāo)”是從培養(yǎng)“完整人”角度出發(fā)，更加注重個(gè)人價(jià)值，以人為本，不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、技能，而且關(guān)注學(xué)生的情感、人格、精神等內(nèi)在價(jià)值，其評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容主要圍繞“三維目標(biāo)”而展開(kāi)。最后是“核心素養(yǎng)”階段：2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出“核心素養(yǎng)”。“核心素養(yǎng)”是對(duì)“雙基”“三維目標(biāo)”的進(jìn)一步發(fā)展與超越，它是以素養(yǎng)本位為主，將“知識(shí)、能力及態(tài)度、價(jià)值觀等目標(biāo)統(tǒng)一于整體的人的發(fā)展”，并提出“學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)”的概念。其評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容主要圍繞核心素養(yǎng)而展開(kāi)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生自評(píng)、他評(píng)和師評(píng)”的“三位一體”的評(píng)價(jià)模式，評(píng)價(jià)方式主要有觀察、口頭評(píng)價(jià)、體能測(cè)試、技能評(píng)定等，評(píng)價(jià)工具主要有心理量表、成長(zhǎng)記錄檔案、行為量表、問(wèn)卷等。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的體育教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的基本要求

（一）評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)計(jì)遵循發(fā)展性

發(fā)展性指在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要將教學(xué)評(píng)價(jià)作為“反饋—矯正系統(tǒng)”，判斷每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有效，明確如何改進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，保證課堂教學(xué)的有效性與發(fā)展性。當(dāng)出現(xiàn)無(wú)效學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，要思考學(xué)生學(xué)到什么、學(xué)的程度、如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題，注重評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展與全面發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)要能使學(xué)困生想提高，優(yōu)等生想提升，特別是在分層教學(xué)中一定要注意這一要求，使評(píng)價(jià)真正成為一種教學(xué)手段。另外，要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的“矯正”作用，注重個(gè)別或小組群的糾錯(cuò)，共性問(wèn)題集中糾錯(cuò)，在師生評(píng)價(jià)互動(dòng)中，提高學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容的確定遵循整體性

整體性指教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容要依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)維度，從運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德的整體性入手，圍繞整體學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)有針對(duì)性評(píng)價(jià)，站在“大單元”視角下呈現(xiàn)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的整體觀，而不是單純地、無(wú)邏輯地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化，通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生形成多維多層且相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)知識(shí)的相互貫通與滲透。

（三）評(píng)價(jià)主體、方式、工具的選擇遵循多樣性

多樣性指評(píng)價(jià)主體、方式、工具都要體現(xiàn)多樣性。評(píng)價(jià)主體要多樣，不能完全是教師單向的評(píng)價(jià)，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì);評(píng)價(jià)方式要多樣，需要定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、絕對(duì)與相對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合等;評(píng)價(jià)工具要多樣，可以采用問(wèn)卷、行為觀察表、口頭測(cè)試單等工具。教師在選擇評(píng)價(jià)主體時(shí)可以發(fā)揮好“小老師”的角色，注重學(xué)生之間的互評(píng)，同時(shí)可以讓家長(zhǎng)參與其中，如對(duì)學(xué)生健康認(rèn)知進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，通過(guò)與家長(zhǎng)的有效溝通，形成家校真正通力合作。另外，評(píng)價(jià)主體在課堂教學(xué)中可以隨時(shí)評(píng)價(jià)，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，而不用在課堂的結(jié)束部分再統(tǒng)一評(píng)價(jià)，但需要強(qiáng)調(diào)不是課中就完成全部評(píng)價(jià)，而是完成某個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)就可以評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式的選擇不能單一，要探索以“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”（真實(shí)性評(píng)價(jià)）為代表的新型評(píng)價(jià)模式。評(píng)價(jià)工具要選擇信效度高、具有操作性的工具，如《國(guó)家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》《青少年運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》等，另外要充分借助信息技術(shù)產(chǎn)品開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，如智能手表、心率監(jiān)測(cè)儀、計(jì)步器、步態(tài)分析儀、體感設(shè)備等。

（四）評(píng)價(jià)情境的創(chuàng)設(shè)遵循真實(shí)性

真實(shí)性指一定要在與真實(shí)比賽情境相吻合或與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的情境中完成教學(xué)評(píng)價(jià)。美國(guó)心理學(xué)家霍華德·加德納指出“除非把評(píng)價(jià)置于現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)環(huán)境中，否則我們懷疑它能否恰當(dāng)?shù)卮砣祟惖闹悄鼙憩F(xiàn)”。體育運(yùn)動(dòng)具有鮮明的實(shí)用性，需要在真實(shí)的情境中表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生能否合理、熟練地在復(fù)雜情境中綜合運(yùn)用多種知識(shí)和技能去應(yīng)對(duì)是區(qū)別學(xué)生“會(huì)”與“不會(huì)”的標(biāo)準(zhǔn)。David Pepper 在梳理了歐盟各成員國(guó)的現(xiàn)行評(píng)估方式之后指出，收集評(píng)估信息的方式應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)展，要兼顧學(xué)習(xí)者在不同情境下對(duì)于核心素養(yǎng)的運(yùn)用。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)以致用能力的評(píng)價(jià)情境，特別是封閉性運(yùn)動(dòng)技能的項(xiàng)目一定要讓學(xué)生自己創(chuàng)編動(dòng)作，開(kāi)放性運(yùn)動(dòng)技能的項(xiàng)目一定要有教學(xué)比賽。