向嬌

【摘 要】由于人們健康需求的增長以及社會經濟的飛速發(fā)展，不斷擴大了護理服務的范圍，且對護理教育提出的要求也越來越高。而能力本位主要是指專業(yè)內容根據(jù)職業(yè)崗位進行設計，旨在培養(yǎng)專業(yè)能力較強的一線人才，該教育模式的核心內容為實際操作能力。由于工作壓力的不斷增大，護理人員的創(chuàng)造能力、溝通能力、服務意識、責任感等均受到了挑戰(zhàn)，以往護理教育模式依然不能適應當下人們對護理的需求。本文即對基于能力本位的護理教育模式進行了研究和探討，旨在為護理教育的發(fā)展提出一些意見和建議。

【關鍵詞】能力本為;護理教育;模式研究;應用方法

【中圖分類號】R62【文獻標識碼】A【文章編號】1005-0019（2020）11--01

在以往護理教育中，傳統(tǒng)模式主要為學生模仿、教師講解，此種教學模式下學生的積極性較低，盡管可以達到一定的教學效果，但對教學進度存在影響，極易出現(xiàn)失誤，從而導致教學資源極大浪費[1]。而基于能力本位的護理教育模式近幾年在各大護理院校中獲得了廣泛應用，大量實踐研究表明，采用此種模式進行護理教育，可縮短臨床需求與護理院校的距離，可不斷提升教學的效率和質量，從而提升護理工作人員的專業(yè)素質[2]。因此本文特將基于能力本位的護理教育模式研究綜述如下。

1 基于能力本位的護理教育模式的概述

護理教育模式在能力本位的前提下涉及4個方面的內容，即操作技能與專業(yè)理論相結合、實驗室與教室相結合、操作教學與課程講授相結合、實踐教學與理論教學相結合。首先實踐教學與理論教學的結合受到多種因素的影響，其是在傳統(tǒng)教育模式基礎上提出的一種思想，且在大多數(shù)護理院校中，人們首先認為學生先理解理論知識，則可在實踐中更好的參與，即首先主張學習理論知識，這就導致了實踐教學與理論知識之間的聯(lián)系被認為撕裂?；谀芰Ρ疚灰蟮淖o理教育模式，主張在同一個時間段內學習實踐技能和理論知識，可促使學生將實踐和理論充分結合起來，從而達到更好的教學效果[3]。其次基于現(xiàn)實提出的一種新型概念即為操作教學與課程講授的結合，通常而言，護理事業(yè)和護理教育之間關系十分密切，二者相互影響，又相互服務，所以教育的內容需根據(jù)衛(wèi)生條件的改變、疾病譜的變化、社會人群的健康觀念而不斷改變，要注重工作需求與實踐教學的統(tǒng)一性。三是實驗室與教室的相結合，其要求學生通過現(xiàn)場調查、實驗研究、臨床觀察等手段，對各項護理技能予以更加直觀的掌握，從而提升自身的綜合職業(yè)能力，充分鍛煉自己的各項內容。最后是操作技能與專業(yè)理論相結合，其指的是護理人員在面對患者面向社會的過程中，除了具備自身學習的相關護理技能之外，還需不斷提升自身的責任心和耐心，不斷樹立為患者服務的意識，以突出能力本位護理教育模式的精髓，從而更好的滿足用人單位的需求[4]。

2 基于能力本位的護理教育模式的方法

2.1 建設高質量教師隊伍

護理院校在開展護理教育的過程中，首先需定期派遣教師進行學習，以提升其業(yè)務技能，促使其對先進護理技術予以更好的了解和掌握，從而更好的為學生實施教學。其次，根據(jù)教師的專業(yè)職稱和學歷，制定三年培養(yǎng)計劃，即開展為期三年的培養(yǎng)課程，盡可能的選擇優(yōu)秀的、具有高度事業(yè)心和豐富知識的教師參與其中。最后護理院校還需聘請專業(yè)技術人員進行教師兼職，以檢測教材內容，提升教學效果，優(yōu)化教學流程，從而將實踐經驗更好地傳授給學生[5]。

2.2 優(yōu)化護理教育體系

護理院校在培養(yǎng)護理人才的過程中，為了滿足社會對護理人員的需求，首先需從護理教育體系入手進行優(yōu)化，要不斷更新教育內容，樹立以學生為主的核心理念，要將護理技能、綜合素質、職業(yè)道德等內容擺在同一高度上，對社會經濟發(fā)展與人才培養(yǎng)之間的關系予以正確理解，從而將觀念改變和職業(yè)教育聯(lián)合起來開展相關的教育工作。其次護理院校還需與用人單位開展合作，要以就業(yè)為導向，引進訂單式人才培養(yǎng)方法，探索人人才市場需求，從而培養(yǎng)能達到市場需求的護理人員。最后是構建開放式的教育課程，為學生提供更多發(fā)展空間，實現(xiàn)其個性化發(fā)展，不斷引進新的護理內容，堅持與時俱進，以提高護理專業(yè)的適應性[6]。

2.3 建立校內外實訓基地

院校需根據(jù)臨床醫(yī)院環(huán)境，在校內外建立模擬實訓基地，這樣才能將護理操作技能直觀的提供給學生，從而促使其反復練習和操作，以促使其對相關技能與熟練掌握，提升其專業(yè)素養(yǎng)。通常情況下，校內實訓基地包括三項內容，即實訓演練和講解、仿真課堂、實驗教學等，與傳統(tǒng)護理教育相比，此種教育模式可將實訓項目和實驗內容連成一片，并在一定程度上促使仿真模擬朝著一定規(guī)模發(fā)展。而校外實訓基地包括的三項內容為訂單培養(yǎng)、能力考核、社會實習，此種教育模式與傳統(tǒng)護理教育相比，可促使學生真正深入到臨床中，并從自身需求出發(fā)，對相應的護理技能予以熟練掌握，同時可促使學生對真實的工作氛圍予以感受，從而更好的投入到工作崗位中，進而以幫助其樹立正確的事業(yè)發(fā)展觀?；谀芰Ρ疚坏淖o理教育模式下，通過建立校內外實訓基地還能將能力本位理念充分體現(xiàn)出來，從而提升護理教育的效率和質量[7]。

2.4 改革考核評價方式

在護理教育工作中，當完成教學任務之后，還需采取有效的教學評價體系，對是否達到教學目標、教學效果如何等進行評價。教學評價體系主要包括兩個方面，學生學習效果和教師教學工作，二者需共同作為綜合評價結果?；谀芰Ρ疚坏淖o理教育模式下，在對護理教育效果進行評價的過程中，還需注重過程評價，要將平時考核以及實踐考核納入其中，并增加其占比，同時采取多元化考核方式進行理論教學效果，采取非量化和量化方式考核實踐教學效果，通過多種考核方式提升考核的公正性、合理性、全面性[8]。

3 結論

綜上所述，護理專業(yè)的人員主要面對的是病人，其服務對象較為特殊，所以護理畢業(yè)生必須具備高度的責任心和服務意識，要不斷鍛煉自己的專業(yè)技能，以便更好的為各類病人提供更優(yōu)質的服務，從而達到社會對人才培養(yǎng)的需求[9-10]。在護理教育模式中，基于能力本位開展相關護理教育活動，則可充分結合理論教學和實踐教學，且教師具備較好的創(chuàng)新意識，能將各種教學資源充分利用起來，從而對學生的基礎技能進行不斷鍛煉和提升，進而達到其成長成才的目標。

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