姜山

摘要：隨著社會經濟的快速發(fā)展，人們對教育的重視程度不斷提升，傳統的教學方法已無法滿足人們不斷增長的精神文化需求，亟待做出改變。新課改的出現不僅帶來了全新的教學理念，還落實了素質教育的目標，強調以學生為主體，通過制定差異化的教學辦法提升教學效率。初中生物是一門實驗性較強的學科，需要學生具備一定的動手實踐能力。本文以實驗教學的重要性為切入點，詳細探討各種有助于實驗教學開展的教學策略，力求為初中生物課程的良好開展增添助益。

關鍵詞：初中生物;探究性;實驗教學;優(yōu)化策略

生物學科是初中課程的重要構成。新課改在制定生物學科教學目標時指出應加大實驗課生比例，通過設計探究性實驗教學活動提高學生的綜合學科素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的探究意識和探究能力。探究性試驗是讓學生充分發(fā)揮想象，構建實驗過程和實驗結果的框架?？茖W設計的探究性實驗不僅能提升學生的動手能力，還有助于學生思維的拓展。在實際教學過程中，實驗課程仍存在部分問題使學生產生厭學情緒、降低生物學習的興趣，不愿主動參與學習，不利于學科素養(yǎng)的形成，拖累教學質量。

一、生物實驗教學開展的必要性

設置生物學科的目的是研究生命現象和生命活動規(guī)律，生物學產生于我們的日常生活，需要依靠實驗觀察才能更好地向學生解釋各種生命體的構造。實驗演示和參與能讓學生建立正確的生物認知和形成生物概念，使其更好地理解和掌握生物知識。合理的實驗設計還有助于學生養(yǎng)成主動觀察現象、發(fā)現問題、探究問題、證實問題的能力，進而形成實事求是、嚴謹細致的科學態(tài)度。

初中生正處于活潑好動的年紀，單一的理論講解和枯燥的書本內容很難激發(fā)學生的興趣，實驗教學正符合初中生的性格特點，有助于激發(fā)學習興趣，能讓學生主動參與學習。知識的獲取是建立在認知、理解、記憶、復習的規(guī)律上，實驗教學正好符合規(guī)律需求，能讓學生通過肢體和大腦同時感受生物現象，進而得出生物結論并品嘗到成功的喜悅。

生物是一門嚴謹的學科，有助于培養(yǎng)學生發(fā)現問題和解決問題的能力。很多時候發(fā)現問題比解決問題更加重要，它是解決問題的開端和關鍵，也是解決問題的動力。學生想要順利完成實驗操作得、到正確結果就要秉承嚴謹的態(tài)度，積極開動腦筋，在實驗過程中汲取新的知識。實驗課堂往往氣氛活躍，與新課改要求的教師主導、學生主體的教學原則相一致，更容易培養(yǎng)學生的興趣、讓學生感受到學習樂趣。

二、初中生物探究性實驗教學的優(yōu)化途徑

1.合理設計實驗程序

初中生物共計約160課時，其中實驗課程為100課時。面對眾多的實驗內容，生物教師無法面面俱到，要學會取舍。在選擇實驗內容時，可以實驗的難易程度、耗費課時的長短等進行統籌安排，并在學期開始前做好規(guī)劃，以免擾亂正常的教學秩序。舉個簡單的例子，有些實驗需要長期觀察（家蠶的飼養(yǎng)），很難在課堂完成。教師可將操作步驟告訴學生并讓學生在家中完成、做好實驗記錄。這種安排不僅能節(jié)約課堂時間還能激發(fā)學生的動手熱情，養(yǎng)成自主思考的好習慣。

2.創(chuàng)新探究模式

生物教師可為學生提供與實際關系密切的實驗材料和構建實驗情景，讓學生按照設定好的假設問題一分析問題一成果總結的順序進行實驗探究。以學生為主體，通過側面引導調動學生的全部感官解決問題，助其養(yǎng)成主動思考的習慣。教師應先從簡單的實驗開始，用精心準備的實驗材料引導學生發(fā)問并進行大膽假設，再通過實驗現象幫助學生分析解決問題。教師可以情景創(chuàng)建的方式為學生假設實驗對象，自然界中全部生物和現象都是生物學的組成因素，教師可從中隨意挑選生命活動來作為素材，用熟悉的事物引導學生發(fā)問。例如，在教學事宜種子生長的條件時，可先播放《節(jié)氣歌》，從中選擇問題如為什么春天播種而不是冬天呢？這會讓學生聯想到氣候與種子的生長條件有關，進而提出需要探究的問題。

3.精心設計探究提問

在具體實驗環(huán)節(jié)，教師可通過精心設計的相關問題來引領學生進入構建好的實驗情景，并產生探究學習的欲望。生物教師在設計問題時要以教學要求和學生的實際狀況為出發(fā)點，不可盲目最求高大尚，問題設置要與構建出的實驗情景相符合，不要讓學生產生距離感，要讓學生看得見、摸得著，讓復雜的問題簡單化，難度層層遞進幫助學生建立生物自信。如，在講授事宜老鼠生存的條件時，可按以下順序設計問題：1、我們的實驗目的是什么？2、你們有什么樣的實驗假設？3、是否完全了解實驗的變量，以哪個變量為實驗條件？4、自行設計實驗方案。

三、結論

綜上所訴，生物實驗在生物學科教學中的重要作用不言而喻，教師應秉承讓學生發(fā)現真理而不是將真理直接告訴學生的教學理念。精心設計實驗內容和環(huán)節(jié)，鼓勵學生嘗試，為學生創(chuàng)造探索的平臺，助其形成探究思維進而成為生物學習的主人，提高生物教學效率。

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