湯平

【內(nèi)容摘要】眾所周知，英語單詞是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的重要基礎(chǔ)。只有學(xué)好了英語詞匯，打好了基礎(chǔ)，才能從根本上提高學(xué)生的英語水平，促進(jìn)英語“聽，說，讀，寫”技能的提高。因此，面對當(dāng)前核心素養(yǎng)背景下帶來的挑戰(zhàn)，英語教師應(yīng)該充分機(jī)會促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，將英語詞匯與核心素養(yǎng)充分結(jié)合，將英語教學(xué)內(nèi)容落到實(shí)處，促進(jìn)英語教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。本文通過對英語教學(xué)課堂的實(shí)際研究分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的教學(xué)模式仍存在不足之處。針對這些問題，筆者提出一些看法和建議，希望對英語課堂的開展有所幫助。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)?初中英語?詞匯教學(xué)

作為重要學(xué)科之一，英語不同于其他學(xué)科，然而英語一直伴隨著初中生的基礎(chǔ)性教育，它的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生對待事情嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，遇到問題善于思考，能夠獨(dú)立自主解決實(shí)際問題等核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。初中時期是初中生英語學(xué)習(xí)能力發(fā)展的黃金階段，對于英語知識的探索和能力的培養(yǎng)十分重要，教師如何在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)初中生的英語能力對初中生今后人生的發(fā)展至關(guān)重要。根據(jù)課程改革標(biāo)準(zhǔn)，初中英語的學(xué)習(xí)除了知識的獲取之外，還包括和技能的獲取，即英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其中，詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生英語綜合能力的提高有著直接聯(lián)系，在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)生涯中，對于詞匯的學(xué)習(xí)是必不可少的。通過詳細(xì)分析英語詞匯教學(xué)的相關(guān)特點(diǎn)以及我國當(dāng)前對學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，初中英語教師應(yīng)該始終堅持以提高學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生提高自身的詞匯積累量，同時，通過對學(xué)生核心素養(yǎng)的考查，教師也可以具體了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反思教學(xué)內(nèi)容，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。本文對核心素養(yǎng)以及計算能力的培養(yǎng)進(jìn)行了具體的解釋，明確了核心素養(yǎng)以及詞匯積累的重要性。并針對當(dāng)前英語課堂進(jìn)行了分析，探究了核心素養(yǎng)的背景下應(yīng)該如何提高學(xué)生詞匯積累的相關(guān)對策。

一、核心素養(yǎng)的含義以及運(yùn)算能力的意義

由于受到傳統(tǒng)教育思想觀念的影響，教師在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中更加注重學(xué)生的英語成績，卻忽視了學(xué)生在英語課程上的學(xué)習(xí)效果。這種應(yīng)試思想下產(chǎn)生的功利性較強(qiáng)的教學(xué)方式具有不容忽視的缺點(diǎn)，一方面無法全方位反映.出初中英語課程的教學(xué)效果;另一方面，也無法促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高以及身心全面發(fā)展。這種單一的教學(xué)方式，無法讓學(xué)生不斷加深對初中英語課程的認(rèn)識，也無法明確初中英語課程的教學(xué)目的。老師只管教知識，英語生只管學(xué)習(xí)知識，教學(xué)質(zhì)量得不到保障。而核心素養(yǎng)背景下就對這樣的教學(xué)模式帶來了極大的挑戰(zhàn)與要求，教師只有將更加關(guān)注如何改善自身的教學(xué)方式，更好地促進(jìn)學(xué)生英語知識的吸收以及英語能力的掌握，才能夠緊跟教育改革的發(fā)展。由于英語學(xué)科具有自身的獨(dú)特性，尤其是詞匯的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的記憶思維能力的要求要相對更高一些，所以教學(xué)過程無論是對于學(xué)生還是教師來說，要求都高一些。

綜上所述，英語核心素養(yǎng)就是關(guān)于教師如何在實(shí)際教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。其中，對學(xué)生能力的培養(yǎng)既包括聽、說、讀、寫的能力，也包括學(xué)生的英語思維能力，以及實(shí)際運(yùn)用英語知識能力的培養(yǎng)。其中，英語詞匯積累是基礎(chǔ)，只有做學(xué)英語詞匯積累，充分掌握英語詞匯的運(yùn)用能力，才能促進(jìn)英語思維能力以及實(shí)際運(yùn)用能力的提高。那么對于教師而言，必須高度重視學(xué)生整體詞匯的掌握程度，將其作為教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在課堂上與對學(xué)生進(jìn)行更深層次的教學(xué)。

二、提高學(xué)生詞匯積累的策略

1.充分利用詞匯思維導(dǎo)圖的作用，提高學(xué)生思維品質(zhì)

眾所周知，對于初中生而言，關(guān)于詞匯的學(xué)習(xí)可以說是比較繁瑣的，知識點(diǎn)很多而且相對分散。然而，針對詞匯知識點(diǎn)分散的特點(diǎn)，教師仍然可以尋找到一定的規(guī)律，來促進(jìn)詞匯教學(xué)的有效性，提高課堂質(zhì)量。教師在詞匯教學(xué)過程中可以充分利用思維導(dǎo)圖的作用，在傳授學(xué)生詞匯的知識的同時，還可以一邊鍛煉學(xué)生的英語思維能力，一邊提高學(xué)生的思維品質(zhì)。此外，利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式對于教師而言，更為方便實(shí)用，教師可以根據(jù)詞匯的某一具體特征，預(yù)先設(shè)計完整的思維導(dǎo)圖，繼而展示給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何利用思維的方式識記英語詞匯，然而讓學(xué)生自己進(jìn)行詞匯思維導(dǎo)圖的設(shè)計，在這個過程中既可以完善學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的系統(tǒng)性完整性，也可以激發(fā)學(xué)生設(shè)計思維導(dǎo)圖的興趣，有效擴(kuò)充自身的詞匯掌握量，同時也可以有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

比如，在學(xué)習(xí)與水果有關(guān)的詞匯時，教師可以把fruits作為中心詞，然后拓展其他與水果相關(guān)的具體水果，比如apple，pear，peach，plum等等，通過思維導(dǎo)圖的方式可以讓學(xué)習(xí)利用聯(lián)想的力量降低記憶詞匯的難度并大幅度提高學(xué)生的詞匯量。在利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法的過程中，教師必須要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自發(fā)的設(shè)計思維導(dǎo)圖，切勿替學(xué)生思考。

2.通過自然拼讀法激發(fā)學(xué)生的潛力，優(yōu)化詞匯記憶

對于初中生而言，仍處于英語學(xué)習(xí)的初級階段，自然拼讀記憶法尤為重要。自然拼讀記憶法就是學(xué)生利用詞匯拼讀的方式進(jìn)行單詞的識記。對于初中生而言，音標(biāo)教學(xué)法過于抽象，不易理解，如果在教學(xué)過程中使用音標(biāo)教學(xué)法，大部分學(xué)生會產(chǎn)生消極情緒，對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵抗情緒，不利用英語的教學(xué)。然而，自然拼讀法可以有效改善這一問題。教師可以充分利用自然拼讀法，通過字母組合的教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行詞匯的拼讀練習(xí)。

比如，教師可以通過常見的字母組合ea，根據(jù)這一字母組合有針對性地指導(dǎo)學(xué)生識記更多的單詞，比如pear，bear，peach等等，讓學(xué)生可以舉一反三，對詞匯記憶產(chǎn)生興趣，同時，也可以幫助教師提高課堂的有效性，優(yōu)化學(xué)生的詞匯積累量。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生詞匯運(yùn)用能力，提高語言表達(dá)能力

讓學(xué)生掌握足夠的單詞并非僅僅為了應(yīng)對英語考試，獲得良好的英語成績，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用單詞的能力。因此，為了避免“啞巴式英語”的出現(xiàn)，教師應(yīng)該主動為學(xué)生營造良好的符合現(xiàn)實(shí)情況的語境，讓學(xué)生在具體的語境中不斷鞏固已學(xué)的詞匯，同時，也可以在與他人交流的過程中提高自身的詞匯量，了解自身的不足，從而為學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)的方向，查缺補(bǔ)漏。

例如，教師可以提出一個主題，比如“你的周過得怎么樣？”讓學(xué)生進(jìn)行英語交流，鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語單詞，提高口語表達(dá)能力。同時，在學(xué)生進(jìn)行交流的過程中，教師要注意觀察，留意學(xué)生出現(xiàn)的問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，對學(xué)生做的好的地方給予一定的獎勵，對于仍有進(jìn)步空間的地方給予點(diǎn)評，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。在這個過程中，學(xué)生的英語綜合能力都可以得到很大程度上的提高，師生之間的情感交流也可以大幅度提升。

綜上所訴，綜上所述，作為初中英語老師，必須充分掌握初中生提高英語知識的規(guī)律和方法，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，發(fā)揮初中英語教師在課堂教學(xué)中的重要地位，并根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)情況為初中生設(shè)置問題，引導(dǎo)初中生進(jìn)行思考。優(yōu)化師生之間的多維互動，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效益。此外，初中英語教師還必須根據(jù)英語知識為初中生設(shè)計課堂實(shí)踐活動，促進(jìn)初中生的思考，發(fā)散思維。

【注釋】

①朱貴蘋.淺析初中英語詞匯教學(xué)的開展【J】.學(xué)周刊，2019（28）.

②劉曉雯.基于核心素養(yǎng)視角下的初中英語詞匯教學(xué)研究【J】.課程教育研究，2018（45）.

③桑玉玲.高中英語詞匯教學(xué)存在的問題與對策探討【J】.課程教育研究，2019（12）.

（作者單位：江蘇省沭陽縣懷文中學(xué)）