張宏明

關鍵詞：職業(yè)核心能力培養(yǎng);高職學生;心理健康教育

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃》中明確提出“現(xiàn)代職業(yè)教育早已成為培養(yǎng)高素質勞動者及技術技能人才促進全體勞動者職業(yè)可持續(xù)性發(fā)展的教學類型”，說明職業(yè)教育不止能強化學生專業(yè)技能的培養(yǎng)力度，更注重培養(yǎng)學生的實踐工作能力，以達到推動學生職業(yè)生涯長遠發(fā)展的目標。同時，受經(jīng)濟結構調整及產(chǎn)業(yè)轉型升級的影響，高新技術產(chǎn)業(yè)發(fā)展勢頭日趨迅猛，促進新工藝及新技術日漸豐富多樣，涌現(xiàn)出全新的工種及職業(yè)，意味著人才資源流動更為頻繁[1]。由于高新企業(yè)對中高級技術技能型人才需求缺口持續(xù)擴大，對人才職業(yè)能力及綜合素質提出全新的要求，而現(xiàn)有的高職人才培養(yǎng)模式早已無法滿足新形勢的需求。鑒于此，本文針對“基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職學生心理健康教育”進行分析研究具有重要的價值意義。

基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)高職學生心理健康教育的作用分析

適應社會需求。結合統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，高職院校面向各個行業(yè)各個領域所輸送的畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀相對慘淡，僅僅約有50%畢業(yè)生進入企業(yè)后1年內能獨立完成所交付的工作任務，更多畢業(yè)生往往需要1年以上適應及勝任工作職責。由此可見，職業(yè)核心能力欠缺是導致高職院校學生無法滿足企業(yè)崗位要求的主要原因[2]。同時，培養(yǎng)職業(yè)核心能力是一項系統(tǒng)性及復雜性的工作過程，貫穿于高職院校教育環(huán)節(jié)始終，而將職業(yè)核心能力培養(yǎng)與心理健康教育相結合，能契合教育內容，促使心理健康教育成為培養(yǎng)高職院校學生職業(yè)核心能力的重要渠道及途徑。

滿足職業(yè)要求。如何依托于就業(yè)導向理念提高職業(yè)競爭力，實現(xiàn)順利就業(yè)及促進個體職業(yè)長遠發(fā)展的目標，是深受高職院校學生關注的問題。高職院校心理健康教育普遍以心理健康知識為主體內容，或者根據(jù)問題導向理念進行心理疏導，無法促進學生個體職業(yè)長遠發(fā)展。同時，依托于職業(yè)核心能力開展心理健康教育培養(yǎng)，不止能著眼于學生職業(yè)發(fā)展生涯，更能關注學生個體特點及階段性就業(yè)需求，甚至可根據(jù)專業(yè)對口職業(yè)群體的需求，設計教育教學的模式，充分發(fā)揮模擬真實職業(yè)情境的作用，促使學生形成強有力的學習動機。

基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)高職學生心理健康教育的要點分析

引進模塊內容。由于高職院校學生心理健康教育兼顧實踐性及知識性的特點，客觀上要求相關高職教師以普及心理學基礎知識為前提條件，將理論知識與實際生活間相互聯(lián)系，為學生日后個性發(fā)展及職業(yè)發(fā)展拓展更多思路，有助于培養(yǎng)學生良好的心理能力。同時，將高職院校心理健康課程劃分為能力培養(yǎng)及理論教育兩大模塊，例如：以理論教育模塊為例，側重于心理健康方面理論知識教學，包括就業(yè)心理、戀愛心理、挫折應對、學習壓力應對、人際交往及情緒管理等，能大幅度提高學生的心理素質，列為必修內容。

搭建教學模式。依托于職業(yè)核心能力培養(yǎng)進行心理健康教育往往需要突破以往理論課堂教學模式的局限，利用優(yōu)化教學方法及設置教學情境等手段，促使心理健康教學與企業(yè)實際崗位相互聯(lián)系進行作業(yè)，搭建以教師為主導以學生為主體的體驗式教學模式，進一步調動學生參與學習的熱情及積極性，有助于實現(xiàn)教學目標。同時，根據(jù)學生專業(yè)對口的職業(yè)群，通過模擬就業(yè)環(huán)境及營造就業(yè)氛圍等方法，注重對接學生所學專業(yè)、工作過程與授課內容，真正意義上做到仿真工作環(huán)境下開展教學活動，大大提高教學活動的直觀性及實效性。

創(chuàng)設多元教育環(huán)境。在實際教學的過程中，相關高職院校以充分利用企業(yè)教育資源為前提條件，大力推行校企合作模式，積極組織實習實訓活動，將合作育人理念貫穿于心理健康教育過程始終，創(chuàng)建由企業(yè)人力資源部門、各個專業(yè)教師及心理教師共同組成的專業(yè)化教育團隊，立足于真實崗位要求及職業(yè)活動設計體驗制定科學合理的崗位訓練方案，有針對性有目的性訓練學生的溝通協(xié)作能力、崗位適應能力及抗挫耐受能力，進一步培養(yǎng)學生的職業(yè)道德及職業(yè)素養(yǎng)。此外，注意創(chuàng)設富含企業(yè)文化的校園心理環(huán)境，重視學生的生命教育，即在心理健康教育過程中，舉列生命教育的案例，提高學生的認知，使學生珍惜生命、尊重生命。例如：舉列企業(yè)真實崗位生命教育案例，引導學生認識到今后在崗期間按照規(guī)范流程操作企業(yè)相關儀器設備的重要性，避免違規(guī)操作，主要是違規(guī)操作存在較大的風險，嚴重情況下會危及生命;并且需教育學生尊重他人，平等待人，既珍惜自身生命，又尊重他人生命，學會與人和諧相處。

通過本文探究，認識到高職院?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式早已無法適應時代發(fā)展潮流，存在著較多問題亟待解決，尤其是對于學生心理健康教育的重視程度遠遠不足。因此，相關高職院校必須秉持實事求是的工作原則，依托于職業(yè)核心能力培養(yǎng)要求，加大對心理健康教育的重視，全面分析其教育現(xiàn)狀，采取相應的教學措施，進一步提高心理健康的教育效果，為促進我國高職院校心理健康教育水平進步提供強有力的支持。

參考文獻

[1]沈雷.基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職學生心理健康教育思考[J].江南論壇，2018（12）：53-54.

[2]張自強.高職院校培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的對策[J].電子制作，2015（03）：182-183.