張宏明

關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力培養(yǎng);高職學(xué)生;心理健康教育

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》中明確提出“現(xiàn)代職業(yè)教育早已成為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者及技術(shù)技能人才促進(jìn)全體勞動(dòng)者職業(yè)可持續(xù)性發(fā)展的教學(xué)類型”，說明職業(yè)教育不止能強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)力度，更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐工作能力，以達(dá)到推動(dòng)學(xué)生職業(yè)生涯長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)。同時(shí)，受經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的影響，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展勢(shì)頭日趨迅猛，促進(jìn)新工藝及新技術(shù)日漸豐富多樣，涌現(xiàn)出全新的工種及職業(yè)，意味著人才資源流動(dòng)更為頻繁[1]。由于高新企業(yè)對(duì)中高級(jí)技術(shù)技能型人才需求缺口持續(xù)擴(kuò)大，對(duì)人才職業(yè)能力及綜合素質(zhì)提出全新的要求，而現(xiàn)有的高職人才培養(yǎng)模式早已無法滿足新形勢(shì)的需求。鑒于此，本文針對(duì)“基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職學(xué)生心理健康教育”進(jìn)行分析研究具有重要的價(jià)值意義。

基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)高職學(xué)生心理健康教育的作用分析

適應(yīng)社會(huì)需求。結(jié)合統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，高職院校面向各個(gè)行業(yè)各個(gè)領(lǐng)域所輸送的畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀相對(duì)慘淡，僅僅約有50%畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后1年內(nèi)能獨(dú)立完成所交付的工作任務(wù)，更多畢業(yè)生往往需要1年以上適應(yīng)及勝任工作職責(zé)。由此可見，職業(yè)核心能力欠缺是導(dǎo)致高職院校學(xué)生無法滿足企業(yè)崗位要求的主要原因[2]。同時(shí)，培養(yǎng)職業(yè)核心能力是一項(xiàng)系統(tǒng)性及復(fù)雜性的工作過程，貫穿于高職院校教育環(huán)節(jié)始終，而將職業(yè)核心能力培養(yǎng)與心理健康教育相結(jié)合，能契合教育內(nèi)容，促使心理健康教育成為培養(yǎng)高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力的重要渠道及途徑。

滿足職業(yè)要求。如何依托于就業(yè)導(dǎo)向理念提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)及促進(jìn)個(gè)體職業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)，是深受高職院校學(xué)生關(guān)注的問題。高職院校心理健康教育普遍以心理健康知識(shí)為主體內(nèi)容，或者根據(jù)問題導(dǎo)向理念進(jìn)行心理疏導(dǎo)，無法促進(jìn)學(xué)生個(gè)體職業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。同時(shí)，依托于職業(yè)核心能力開展心理健康教育培養(yǎng)，不止能著眼于學(xué)生職業(yè)發(fā)展生涯，更能關(guān)注學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)及階段性就業(yè)需求，甚至可根據(jù)專業(yè)對(duì)口職業(yè)群體的需求，設(shè)計(jì)教育教學(xué)的模式，充分發(fā)揮模擬真實(shí)職業(yè)情境的作用，促使學(xué)生形成強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)高職學(xué)生心理健康教育的要點(diǎn)分析

引進(jìn)模塊內(nèi)容。由于高職院校學(xué)生心理健康教育兼顧實(shí)踐性及知識(shí)性的特點(diǎn)，客觀上要求相關(guān)高職教師以普及心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為前提條件，將理論知識(shí)與實(shí)際生活間相互聯(lián)系，為學(xué)生日后個(gè)性發(fā)展及職業(yè)發(fā)展拓展更多思路，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理能力。同時(shí)，將高職院校心理健康課程劃分為能力培養(yǎng)及理論教育兩大模塊，例如：以理論教育模塊為例，側(cè)重于心理健康方面理論知識(shí)教學(xué)，包括就業(yè)心理、戀愛心理、挫折應(yīng)對(duì)、學(xué)習(xí)壓力應(yīng)對(duì)、人際交往及情緒管理等，能大幅度提高學(xué)生的心理素質(zhì)，列為必修內(nèi)容。

搭建教學(xué)模式。依托于職業(yè)核心能力培養(yǎng)進(jìn)行心理健康教育往往需要突破以往理論課堂教學(xué)模式的局限，利用優(yōu)化教學(xué)方法及設(shè)置教學(xué)情境等手段，促使心理健康教學(xué)與企業(yè)實(shí)際崗位相互聯(lián)系進(jìn)行作業(yè)，搭建以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體的體驗(yàn)式教學(xué)模式，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情及積極性，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生專業(yè)對(duì)口的職業(yè)群，通過模擬就業(yè)環(huán)境及營(yíng)造就業(yè)氛圍等方法，注重對(duì)接學(xué)生所學(xué)專業(yè)、工作過程與授課內(nèi)容，真正意義上做到仿真工作環(huán)境下開展教學(xué)活動(dòng)，大大提高教學(xué)活動(dòng)的直觀性及實(shí)效性。

創(chuàng)設(shè)多元教育環(huán)境。在實(shí)際教學(xué)的過程中，相關(guān)高職院校以充分利用企業(yè)教育資源為前提條件，大力推行校企合作模式，積極組織實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，將合作育人理念貫穿于心理健康教育過程始終，創(chuàng)建由企業(yè)人力資源部門、各個(gè)專業(yè)教師及心理教師共同組成的專業(yè)化教育團(tuán)隊(duì)，立足于真實(shí)崗位要求及職業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)體驗(yàn)制定科學(xué)合理的崗位訓(xùn)練方案，有針對(duì)性有目的性訓(xùn)練學(xué)生的溝通協(xié)作能力、崗位適應(yīng)能力及抗挫耐受能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德及職業(yè)素養(yǎng)。此外，注意創(chuàng)設(shè)富含企業(yè)文化的校園心理環(huán)境，重視學(xué)生的生命教育，即在心理健康教育過程中，舉列生命教育的案例，提高學(xué)生的認(rèn)知，使學(xué)生珍惜生命、尊重生命。例如：舉列企業(yè)真實(shí)崗位生命教育案例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到今后在崗期間按照規(guī)范流程操作企業(yè)相關(guān)儀器設(shè)備的重要性，避免違規(guī)操作，主要是違規(guī)操作存在較大的風(fēng)險(xiǎn)，嚴(yán)重情況下會(huì)危及生命;并且需教育學(xué)生尊重他人，平等待人，既珍惜自身生命，又尊重他人生命，學(xué)會(huì)與人和諧相處。

通過本文探究，認(rèn)識(shí)到高職院校現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式早已無法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，存在著較多問題亟待解決，尤其是對(duì)于學(xué)生心理健康教育的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。因此，相關(guān)高職院校必須秉持實(shí)事求是的工作原則，依托于職業(yè)核心能力培養(yǎng)要求，加大對(duì)心理健康教育的重視，全面分析其教育現(xiàn)狀，采取相應(yīng)的教學(xué)措施，進(jìn)一步提高心理健康的教育效果，為促進(jìn)我國(guó)高職院校心理健康教育水平進(jìn)步提供強(qiáng)有力的支持。

參考文獻(xiàn)

[1]沈雷.基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職學(xué)生心理健康教育思考[J].江南論壇，2018（12）：53-54.

[2]張自強(qiáng).高職院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的對(duì)策[J].電子制作，2015（03）：182-183.