馬秀花

摘 要：古詩詞是我國歷史文化的重要載體，是高中語文的重要教學(xué)內(nèi)容。但是一直以來，古詩詞都給人一種晦澀、深?yuàn)W的印象，讓學(xué)生心生畏懼和反感。所以在高中語文古詩詞教學(xué)中，教師要根據(jù)詩詞的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求來創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)策略，爭取構(gòu)建生動(dòng)有趣的詩詞課堂。從而強(qiáng)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生詩詞素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文;古詩詞;生動(dòng)有趣;教學(xué)策略

隨著東西方文化的日漸交融，中華傳統(tǒng)文化呈現(xiàn)出獨(dú)特的魅力。在這種情況下，我國教育對(duì)傳統(tǒng)文化的重視程度日益加深，古詩詞等傳統(tǒng)文學(xué)在語文教材中所占的比重也就越來越大。但是，傳統(tǒng)文學(xué)的教學(xué)方式絕不能過于傳統(tǒng)，要根據(jù)當(dāng)前教育環(huán)境的特點(diǎn)，以及學(xué)生的興趣方向和實(shí)際水平進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。這樣才能呈現(xiàn)出古詩詞生動(dòng)有趣的新面貌，才能改變學(xué)生對(duì)古詩詞的刻板印象，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并有效提高學(xué)生的詩詞水平和古典文學(xué)素養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)誦唱情境，豐富演繹形式

古詩詞語言整齊、韻律和諧，誦讀時(shí)有一種抑揚(yáng)頓挫的音韻之美，這是古詩詞最容易領(lǐng)悟也是最具感染力的魅力之一。所以在古代，詩詞基本以誦唱的方式來流傳，并且這種演繹方式可以將詩詞中的情感更生動(dòng)、直觀地體現(xiàn)出來。另外在日常生活中不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們想要記憶一串?dāng)?shù)字或一段文字時(shí)，總是習(xí)慣將它們讀出聲來，因?yàn)檫@樣更有助于在大腦中形成印象。因此在高中語文古詩詞教學(xué)中，教師不妨利用現(xiàn)代化教學(xué)工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)誦唱情境。這一方面可以體現(xiàn)詩詞的音樂美，營造生動(dòng)活潑的課堂氛圍;另一方面可以深化學(xué)生對(duì)詩詞的理解和記憶，從而為學(xué)生接下來的深入探究做好鋪墊。

例如：在學(xué)習(xí)《短歌行》一課時(shí)，我便借助多媒體給學(xué)生播放94版《三國演義》的片段。在這一段中，曹操一手持槊，一手持杯，一邊飲酒，一邊舞槊，一邊高唱《短歌行》。而其余將士也隨聲附和。劇中場面恢弘，歌聲深沉遼闊，創(chuàng)設(shè)了一幅生動(dòng)精彩的音樂情境，學(xué)生很容易便沉浸其中。而在視頻播放結(jié)束后，我便讓學(xué)生根據(jù)音樂來說明這首詩的情感基調(diào)，分析詩人內(nèi)心的活動(dòng)。最后，我讓學(xué)生一起朗誦或者歌唱這首詩。通過這種方式，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到詩詞的不同演繹方式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)詩詞課堂。

2.設(shè)疑引導(dǎo)鑒賞，活躍學(xué)生思維

鑒賞是古詩詞學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)，因?yàn)橹挥型ㄟ^鑒賞，才能更全面地認(rèn)識(shí)詩詞的特點(diǎn)和內(nèi)涵，才能對(duì)詩人的內(nèi)心情感有更準(zhǔn)確的把握。但是一直以來，鑒賞詩詞的任務(wù)基本都被教師包攬，這導(dǎo)致學(xué)生缺乏鑒賞詩詞的經(jīng)驗(yàn)和能力。另外，要想創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂氛圍，首先要讓學(xué)生的思維活躍起來，并促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂思考和探究。而問題對(duì)激活學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性具有很好的效果。所以綜合以上幾點(diǎn)，在高中語文古詩詞教學(xué)中的鑒賞環(huán)節(jié)，教師不妨采取以問代講的策略，也是就通過合理設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩詞進(jìn)行逐步鑒賞。從而讓學(xué)生保持積極活潑的學(xué)習(xí)態(tài)度，并促進(jìn)學(xué)生詩詞水平的進(jìn)步。

例如：在鑒賞《雨霖鈴·寒蟬凄切》這一首詞的上闕時(shí)，我便提問道：“詞人為什么會(huì)覺得‘寒蟬凄切？”學(xué)生經(jīng)過一番思考后答道：“因?yàn)樵~人正在和戀人告別，而這時(shí)船上的人催促他出發(fā)，所以他覺得蟬鳴也是凄涼急促的。這不僅渲染了離別的氛圍，也體現(xiàn)了詞人留戀不舍的心情。”而后我繼續(xù)提問：“那么這一處運(yùn)用了哪種表現(xiàn)方法？”學(xué)生判斷出這一處使用了“情景交融”的手法，并分析它所起到的作用。通過這種方式，可以讓學(xué)生緊緊跟隨老師的思路，主動(dòng)思考和探索;并逐漸培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩詞的方法和能力，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的詩詞課堂的構(gòu)建。

3.設(shè)置詩詞游戲，保護(hù)學(xué)習(xí)動(dòng)力

高中生的學(xué)習(xí)生活比較枯燥乏味，所以他們對(duì)趣味課堂的渴求更加強(qiáng)烈。并且進(jìn)入高中階段，古詩詞的難度大大加深，如果教師不對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，只會(huì)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。而考慮到學(xué)生對(duì)游戲十分鐘愛，并且在游戲中，學(xué)生更愿意釋放熱情、發(fā)揮潛能。所以在高中語文古詩詞教學(xué)中，教師不妨根據(jù)詩詞內(nèi)容和學(xué)生的興趣喜好設(shè)置一些詩詞游戲。從而使詩詞課堂趣味橫生，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力;并通過游戲加深學(xué)生對(duì)詩詞的印象，以提升課堂教學(xué)的有效性。

例如：在詩詞課堂上，我會(huì)選擇合適的時(shí)間組織學(xué)生開展詩詞活動(dòng)，并在此活動(dòng)中設(shè)計(jì)詩詞接龍、看圖猜詩、排列組合等趣味性較強(qiáng)的游戲。比如在學(xué)習(xí)《杜甫詩三首》一課時(shí)，我便組織學(xué)生玩“排列組合”的游戲。游戲形式如下：我先在屏幕上展示一個(gè)表格，然后將本節(jié)課所學(xué)的詩句打亂順序填入其中，并摻入一些干擾性的字詞，接著讓學(xué)生快速找出其中隱藏的詩句。比如我在格子中填入“千載琵琶作胡語”之后，再加入一些“白云”“悠悠”“欲飲”“催”等具有干擾性的字詞，以增加游戲的難度。通過這種方式，可以活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生快速掌握詩歌的背誦，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩詞經(jīng)久不衰的學(xué)習(xí)熱情。

總之，在高中語文古詩詞課堂上，教師要積極改進(jìn)教學(xué)方針，合理融入新鮮元素，并多給學(xué)生提供思考和探究的機(jī)會(huì)。從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更好地實(shí)現(xiàn)古詩詞的育人價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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