彭超

摘 要：小學(xué)音樂(lè)教師需根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)要求在課堂上系統(tǒng)性，規(guī)劃性，創(chuàng)新性地訓(xùn)練學(xué)生們的音樂(lè)表演能力，著實(shí)推動(dòng)學(xué)生與教師之間的音樂(lè)情感交流，從而有效地提升學(xué)生的音樂(lè)綜合素養(yǎng)與表演能力。歌唱教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中最重要的部分，那么，作為一名小學(xué)音樂(lè)教師，就有責(zé)任和義務(wù)找到一個(gè)好的歌唱教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的歌唱興趣，讓學(xué)生從此愛(ài)上唱歌。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：兒童的思維與成人也有著巨大的不同，他們對(duì)于形象直接的事物有著天然的親近感，就筆者而言，讓兒童能夠?qū)σ魳?lè)產(chǎn)生更直觀的認(rèn)識(shí)莫過(guò)于借助“音樂(lè)表演”來(lái)實(shí)現(xiàn)了。音樂(lè)表演是蘊(yùn)含了語(yǔ)言，動(dòng)作，舞蹈，角色等為一體的綜合藝術(shù)，是反映在人身上的動(dòng)態(tài)美育。它可以全方位的培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)，講，演的能力，通過(guò)自身的演繹體驗(yàn)強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，發(fā)掘內(nèi)在的音樂(lè)潛質(zhì)。因此，在音樂(lè)課堂教學(xué)上培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表演力顯得至關(guān)重要，這是提高學(xué)生音樂(lè)綜合素質(zhì)最直接，也是最有效的途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);音樂(lè)課堂;課堂標(biāo)準(zhǔn);表演教學(xué)

（一）構(gòu)建輕松愉悅的課堂，激發(fā)學(xué)生表演潛能

當(dāng)今的小學(xué)課堂，大多數(shù)小學(xué)生靦腆含蓄，表演的欲望不強(qiáng)烈，對(duì)于教師要求表現(xiàn)的教學(xué)要求，缺乏精神和興致。這個(gè)時(shí)候，筆者認(rèn)為營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的氣氛是十分有必要的。如若音樂(lè)教學(xué)處在一個(gè)較為緊張的氛圍，每個(gè)學(xué)生的心理就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)較大的壓力，尤其是一些害羞靦腆的學(xué)生，這時(shí)孩子們表演的想法基本上就沒(méi)有了，每個(gè)人都怕出錯(cuò)，受到教師的批評(píng)或者受到同學(xué)們的嘲笑。所以，在音樂(lè)教學(xué)中，教師首先就要營(yíng)造出一種輕松，活潑，民主，甚至幽默的氣氛。學(xué)生只有在這樣的氣氛中才敢充分的展現(xiàn)自己。

營(yíng)造這樣的課堂氣氛，首先要做的就是拉近師生之間的距離，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生和老師的關(guān)系如同是老鼠見(jiàn)了貓，這樣一種緊張的氣氛對(duì)建造課堂氣氛是十分不利的，在現(xiàn)新課標(biāo)課堂下，老師需要走下講臺(tái)，放下自己的教師架子，與學(xué)生面對(duì)面的直接交流，讓學(xué)生感受到老師是用心的在關(guān)心他們，學(xué)生才會(huì)更加信任老師，也拉近了彼此之間的距離。更直接和學(xué)生接觸的方式就是參與他們，在課堂活動(dòng)中，教師再也不是旁觀者，學(xué)生一切情緒都影響不了自己，教師可以參與到課堂的大小活動(dòng)中，與學(xué)生一起游戲互動(dòng)，可以是組織者，游戲者，或者是評(píng)委，這種沒(méi)有嚴(yán)肅課上秩序，民主的上課方式才是學(xué)生們真正想要的。

（二）探索有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生綜合表演能力

1.表演能力在欣賞教學(xué)中的培養(yǎng)

在大多數(shù)教師的音樂(lè)欣賞課當(dāng)中，欣賞就是中規(guī)中舉的聆聽(tīng)音樂(lè)，聽(tīng)了幾遍之后讓學(xué)生回答你對(duì)這段音樂(lè)的感想。筆者認(rèn)為，就僅僅是坐著聽(tīng)?zhēng)妆橐魳?lè)是不能很透徹的去分析音樂(lè)及感受音樂(lè)的。這時(shí)表演的教學(xué)方法就可以用上場(chǎng)了！端正的坐姿，挺拔的后背，僵硬的手臂擺放這些都不能幫助學(xué)生們?nèi)バ蕾p音樂(lè)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們放松身體，鼓勵(lì)孩子們拿出自己的雙手隨著音樂(lè)的起伏擺動(dòng)，看上去比較隨意的肢體晃動(dòng)，其實(shí)已不知不覺(jué)中形成了一種簡(jiǎn)單的音樂(lè)表演，這樣的教學(xué)方法不僅改變了上課氣氛，而且還能更好的讓學(xué)生們欣賞音樂(lè)，感受音樂(lè)的美妙。

如在欣賞歌曲《賽馬》的時(shí)候，賽馬是蒙古族的一首曲子，由二胡曲演奏，三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于二胡這種使用范圍不是很廣的樂(lè)器還是較為陌生的，所以教師須向?qū)W生解釋介紹二胡這一樂(lè)器。在蒙古族，人們都十分的豪放，大口喝酒大口吃肉，居住在一望無(wú)際的大草原上，交通工具是草原駿馬，同學(xué)們聆聽(tīng)音樂(lè)，去音樂(lè)中感受馬蹄聲。在草原的那慕達(dá)比賽上，選手們正在進(jìn)行激烈的比賽，有什么項(xiàng)目呢，教師播放音樂(lè)，幻燈片放映一些比賽項(xiàng)目，讓同學(xué)們根據(jù)音樂(lè)長(zhǎng)短強(qiáng)弱結(jié)合比賽項(xiàng)目特征判斷進(jìn)行的是哪些比賽項(xiàng)目。并隨著音樂(lè)做出相應(yīng)比賽的肢體動(dòng)作。

2.表演能力在歌唱教學(xué)中的培養(yǎng)

歌曲就是感情的抒發(fā)及表演，沒(méi)有感情的歌唱是無(wú)法表達(dá)音樂(lè)的美，也擊不起任何共鳴的。所以在歌唱教學(xué)中，感情的抒發(fā)才應(yīng)是小學(xué)歌唱教學(xué)中更應(yīng)該培養(yǎng)的方面。在學(xué)習(xí)一首歌曲的時(shí)候，盲目演唱是不明智的一種做法，教育者應(yīng)先從歌曲的文化背景入手，從歷史文化和歌曲的來(lái)源依次向?qū)W生介紹，讓學(xué)生了解歌曲背后的故事。用這些內(nèi)容引起學(xué)生注意力之后，再來(lái)講解歌曲中樂(lè)句的強(qiáng)弱對(duì)比，速度變化和感情流露。在歌唱教學(xué)中，教師的范唱是十分重要且有必要的，小學(xué)生最擅長(zhǎng)的事情莫過(guò)于模仿了，在教師的范唱過(guò)程中，把這些注意的事項(xiàng)體現(xiàn)出來(lái)，加上教師聲情并茂的表演，使學(xué)生加深對(duì)歌曲的感悟，把情感融入到歌曲的演唱當(dāng)中，那么在學(xué)生自己演唱歌曲的時(shí)候，就會(huì)很自然的帶上情感流露，肢體表達(dá)去演唱歌曲。

例如在學(xué)習(xí)歌曲《盧溝謠》中，歌曲都學(xué)會(huì)了之后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生感受歌詞，體會(huì)兩端歌詞意境的不同以及表達(dá)情感的巨大變化，雖然兩段的曲調(diào)一樣，但第一段是表達(dá)盧溝橋之美，第二段則是表達(dá)列強(qiáng)侵踏家園的悲憤已經(jīng)燃燒起來(lái)的愛(ài)國(guó)之情，從情感的變化來(lái)處理歌曲的長(zhǎng)短強(qiáng)弱等。

（三）組織豐富的集體活動(dòng)，搭建表演實(shí)踐平臺(tái)

從以上培養(yǎng)方式中，學(xué)生們既獲得了極大的自信，又有了展示自我的能力以及欲望，此時(shí)就需要一個(gè)廣闊的舞臺(tái)來(lái)給孩子們展示自我的機(jī)會(huì)。這個(gè)表演的平臺(tái)或大或小，可以是在班級(jí)課堂教學(xué)中，最后10到15分中留給孩子們做一個(gè)小型的演出，讓學(xué)生們按照小組分為幾個(gè)大塊，每個(gè)有想法，有表演創(chuàng)作的小組都可以上臺(tái)進(jìn)行表演，教師還可以做出一個(gè)班級(jí)表演的獎(jiǎng)項(xiàng)活動(dòng)，評(píng)選出最有創(chuàng)意，最具有表現(xiàn)力的小組。可以是在學(xué)校的這個(gè)大家庭中搭建表演平臺(tái)，有全校同學(xué)一起來(lái)自導(dǎo)自演，再由教師篩選出較好的節(jié)目上臺(tái)表演，活動(dòng)可以舉辦在周末，晚上，或者是節(jié)假日，讓孩子們邀請(qǐng)自己的父母或者是小伙伴們一起來(lái)參與觀賞。除了這些地方，還可以是在校外的大型活動(dòng)上，能夠到這樣場(chǎng)面演出的孩子們已經(jīng)已經(jīng)具備了較高的表演水平了，我們需要提供更寬更廣的平臺(tái)讓他們盡情的去展現(xiàn)自我，培養(yǎng)學(xué)生表演能力的教學(xué)目的也已基本達(dá)成。

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