羅高梅

摘 要：現(xiàn)階段，隨著社會的發(fā)展，我國的小學(xué)語文教育教學(xué)的發(fā)展也有了很大的改善。實踐證明，小學(xué)低年級語文識字教學(xué)同樣可以通過微課實現(xiàn)從“學(xué)有所教”到“學(xué)有良教”的華麗轉(zhuǎn)身。關(guān)鍵就在于這樣的“轉(zhuǎn)身”中，是否能讓識字過程變得有趣、是否能讓識字效果更為明顯？微課是作為一種新生的、強大的力量激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還是成為一種逆環(huán)境阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情？無疑，微課的課前制作、課中的高效介入、課后的拓展運用，無不考驗著教師的智慧、耐心和高度的警覺。因此，教師要通過有效的方法去實現(xiàn)微課教學(xué)。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)低年級語文識字教學(xué);應(yīng)用

引言

近年來，由于網(wǎng)絡(luò)的普及，源自美國的微課堂教學(xué)方興未艾，迅速席卷到了我們偏遠(yuǎn)區(qū)縣學(xué)校，身邊的很多老師都在興奮地嘗試探索中。教育局率先在國內(nèi)組織開展了全市中小學(xué)教師優(yōu)秀“微課”資源征集與評審活動，首次正式給出“微課”概念并開展了一系列“微課”建設(shè)實踐與應(yīng)用研究?！拔⒄n”是當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，這一新鮮的教學(xué)方式，極大地拓寬了課堂的空間和時間，特別是為枯燥的小學(xué)語文識字教學(xué)增添了無限的樂趣?！拔⒄n”讓呆板的漢字活現(xiàn)在生動的情境之中，有助于學(xué)生認(rèn)識并且理解字詞的意思，能充分彰顯學(xué)生的主體性，提高識字教學(xué)效率。

1課前制作，重在結(jié)合語境

有專家言：“部編本繼承傳統(tǒng)識字、寫字教學(xué)智慧，采取隨文識字、韻文識字的架構(gòu)。”所謂“隨文識字”，是指學(xué)生的識字不能“隔空”進(jìn)行，而應(yīng)結(jié)合具體的語境。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在課前制作微課時，要挖掘漢字的音、形、義間的聯(lián)系，尋找與主題息息相關(guān)的人、物、景和事件，把圖像、聲音、視頻、文字等有機地結(jié)合在一起創(chuàng)設(shè)出具體的語境，幫助學(xué)生在具體的語境中掌握識字方法、識字規(guī)律、識字難點。比如，根據(jù)統(tǒng)編本一年級下冊的《動物兒歌》制作“歸類識字、字理識字和熟字加偏旁”等內(nèi)容方面的微課：歸類識字：蟲+馬=螞、蟲+胡=蝴……字理識字：“網(wǎng)”，利用課文彩圖和漢字演變圖認(rèn)識這個象形字;熟字加偏旁：“迷”和“造”可以用熟字加“走之”的方法來識記。制作這一微課時，筆者深度研讀了《動物兒歌》這篇課文，其中在設(shè)計質(zhì)量、選題設(shè)計、課例拍攝、后期加工、在線發(fā)布實施及評價反饋，都進(jìn)行了反復(fù)的論證、梳理和考量。一是確定生字教學(xué)主題，主要強調(diào)“蟲”字旁的生字，都是左形右聲，左邊的蟲子旁表意，右邊的部件表音;二是營造微課的趣味性，不僅僅是純文字顯示，而是彩圖，如“網(wǎng)”字的甲骨文彩圖。這樣的精心制作，換來的是課堂的高效節(jié)時。

2分析偏旁筆畫，提高學(xué)生識字能力

漢字是“因義賦形”創(chuàng)制的表意性文字，量多形繁，音義繁雜。教師教學(xué)中要根據(jù)兒童年齡和心理特點，恰當(dāng)運用適合低年級學(xué)生的方法進(jìn)行識字教學(xué)。一年級識字教學(xué)起始階段，所要學(xué)習(xí)的漢字都是有基本的筆畫構(gòu)成的獨體字，教學(xué)時，教師一般按照筆順規(guī)律讓學(xué)生學(xué)習(xí)筆畫名稱，學(xué)生掌握之后再進(jìn)行書寫和記憶。在教學(xué)生認(rèn)識基本筆畫的同時，還要對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的筆畫指導(dǎo)，讓學(xué)生打下扎實的基本功。如，一年級上冊《畫》這一課，學(xué)生要認(rèn)識“走之、豎心”兩個偏旁，這時教師就要教給學(xué)生“走之”、“豎心”這兩個偏旁的名稱及筆畫。這一課中還有遠(yuǎn)、近、還這幾個生字，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行偏旁歸類。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，當(dāng)學(xué)生所學(xué)習(xí)的合體字逐步增多時，學(xué)生抽象思維能力也在逐步形成，到了中高年級就要采用分析偏旁和部首的方法來教學(xué)了。

3課中討論：激趣、釋疑、互補

盡管微課給我們打開了一扇更大、更真實、更鮮活的窗口，但在微課呈現(xiàn)后的討論時并非隨意的“你方唱罷我登場”，而應(yīng)在激趣、釋疑、互補方面下功夫。教師應(yīng)整體把握學(xué)生的微課學(xué)習(xí)情況，從有益于學(xué)生能力發(fā)展、思維發(fā)展、身心發(fā)展的角度，去做正確而細(xì)微的甄別、診斷和梳理。好的微課應(yīng)少一些無效環(huán)節(jié)，多一些疑難解決;少一些霸權(quán)匯報，多一些自主合作;少一些拘囿傳統(tǒng)，多一些靈活指導(dǎo)。一方面，對于一些教學(xué)重難點，教師應(yīng)根據(jù)低年級學(xué)生用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維的特點，把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中;另一方面，借用微課展示一些重難點漢字的演變過程，達(dá)到“爬上梯子摘到果子”的效果。的確，并不是學(xué)生一股腦地想?yún)R報什么就匯報什么。教師在其中的引領(lǐng)、裁剪、點撥更為重要。針對微課這個半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的教學(xué)資源，師生應(yīng)緊扣其中的“牛鼻子”，圍繞撬動一切問題的“支點”來展開談?wù)搮R報，重點對易寫錯的字、易忘記的字、易混淆的字、不易理解的字進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，以便全面掌握所有要求會寫的字，才是高效地運用微課。教師應(yīng)做裁縫，在由易到難的前提下和趣味性原則下對學(xué)生們的諸多匯報作一番裁剪，滲透漢字文化，體現(xiàn)漢字規(guī)律，真正達(dá)到激趣、釋疑、互補的效果。

4在識字教學(xué)中利用微課開展實踐活動，家校互動能提高學(xué)習(xí)效率

兒童識字的目的就是為了應(yīng)用文字，文字無處不在，大街上，學(xué)校里，超市中……，只要用心到處都是學(xué)習(xí)的場所，生活即教育，教師要從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動，有助于識字教學(xué)。如采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字，像舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“秋天的田野”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”、“逛商店”等活動，讓學(xué)生在活動中識字，參加各種活動是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。同時利用微課把這些實踐活動傳遞到家長群里，讓家長幫助檢查指導(dǎo)學(xué)習(xí)效果，家校一致能促使孩子更好更快的學(xué)習(xí)漢字。

結(jié)語

當(dāng)然，“微課能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結(jié)合起來，化靜為動，變抽象為形象，變枯燥為生動，打破課堂教學(xué)的時空限制，創(chuàng)設(shè)一個更為生動活潑的教學(xué)情境?！彼谋憩F(xiàn)形式是豐富多樣的，我們不一定追求其精美或熱鬧，只要能表現(xiàn)出童真童趣為孩子們所喜聞樂見就足夠了。課堂之上，麥田中央，微笑望著孩子們在愉悅中拾起沉甸甸的食糧，這就是我們?yōu)槿藥熣叩脑竿．?dāng)前，微課和我們正在迎面相對而行，從模糊中逐漸清晰，從陌生中逐漸熟悉。相信只要堅持，我們一定會走向微課的深處，對包括識字教學(xué)在內(nèi)的小學(xué)語文微課運用的感受必將日漸深刻，并且欣喜。

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