周金萍

摘要：面對(duì)高三英語(yǔ)的高強(qiáng)度學(xué)習(xí)，時(shí)間緊、任務(wù)重、傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方式學(xué)生接受慢、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低成為了學(xué)生的心靈與精神的壓力，與此同時(shí)，教師們也進(jìn)行了有效復(fù)習(xí)的整改，怎樣做到利用周?chē)h(huán)境和工具短時(shí)間內(nèi)掌握更多知識(shí)內(nèi)容，成為了教師所要探討的目的。面對(duì)高三學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的壓力，構(gòu)建合理的教學(xué)環(huán)境，生成合理學(xué)習(xí)氛圍也成為師生所向往的，學(xué)生面對(duì)來(lái)自老師和家長(zhǎng)的壓力，長(zhǎng)時(shí)間處于神經(jīng)緊繃的狀態(tài)，心靈無(wú)法得到放松，導(dǎo)致課堂無(wú)法集中注意力都將是學(xué)生們的問(wèn)題所在。此時(shí)，教師想要提高英語(yǔ)的復(fù)習(xí)質(zhì)量，也應(yīng)該從根本上去探討問(wèn)題所在。本文將從如何改善學(xué)習(xí)效率進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：高三英語(yǔ);三輪復(fù)習(xí);優(yōu)化復(fù)習(xí)質(zhì)量

引言：

高三的英語(yǔ)內(nèi)容相對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)非就是進(jìn)行舊知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)，同時(shí)也是對(duì)高考重點(diǎn)知識(shí)的備考，即使是高三復(fù)習(xí)的重要時(shí)刻，那么教師也應(yīng)該合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理的進(jìn)行知識(shí)疏導(dǎo)，注重學(xué)生在復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，不斷優(yōu)化、創(chuàng)新高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)的教學(xué)模式，利用高速率短時(shí)間去提高成績(jī)。

一、優(yōu)化學(xué)習(xí)模式的必要原因

（一）、合理補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)

部分高一高二學(xué)生由于剛剛步入高中，對(duì)高中英語(yǔ)部分的知識(shí)點(diǎn)并不重視，因此，也認(rèn)為只是應(yīng)付考試，僅此簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的學(xué)基礎(chǔ)就可以了，導(dǎo)致一些學(xué)生高中基礎(chǔ)知識(shí)較弱，對(duì)高三英語(yǔ)部分復(fù)習(xí)未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，久而久之，高三的學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)部分顯得較為吃力，所以，優(yōu)化教學(xué)模式可以補(bǔ)充學(xué)生曾經(jīng)遺漏的知識(shí)。

（二）、提高英語(yǔ)復(fù)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)效果

部分教師認(rèn)為英語(yǔ)是長(zhǎng)期積累才能提高成績(jī)的學(xué)科，面對(duì)高考的學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)方面也是有缺陷的，并且各學(xué)科也都進(jìn)入了緊張的復(fù)習(xí)階段，時(shí)間變得不足，學(xué)生們的精神壓力逐漸增大，部分學(xué)生逐漸也就放棄了英語(yǔ)這一學(xué)科，因此，若教師掌握了一套快速學(xué)習(xí)英語(yǔ)、復(fù)習(xí)英語(yǔ)的好辦法，那么將拯救了一部分學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)方面達(dá)到事半功倍的效果，這也就是在高考之前設(shè)立三輪復(fù)習(xí)的原因。

二、制定學(xué)生復(fù)習(xí)目標(biāo)

（一）、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行分層復(fù)習(xí)教學(xué)

在高考試卷中，英語(yǔ)部分出現(xiàn)的單詞量往往大于學(xué)生實(shí)際所掌握的單詞量，所以教師在教學(xué)英語(yǔ)單詞復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理復(fù)習(xí)，對(duì)于高考英語(yǔ)試卷中出現(xiàn)的不同難度詞匯進(jìn)行不同規(guī)格復(fù)習(xí)，對(duì)重點(diǎn)程度不一的單詞規(guī)劃其重難點(diǎn)，對(duì)出現(xiàn)程度不一的單詞合理進(jìn)行標(biāo)注，讓學(xué)生們明確復(fù)習(xí)的順序，并且針對(duì)不易理解的詞教師應(yīng)進(jìn)行講解，明確其漢語(yǔ)內(nèi)涵。由此可減輕學(xué)生在單詞方面的負(fù)擔(dān)，從側(cè)面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了如指掌。

（二）、教師明確教學(xué)主體，進(jìn)行規(guī)劃學(xué)習(xí)主干

面對(duì)高三來(lái)自不同方面的壓力，學(xué)生們部分可能會(huì)進(jìn)行錯(cuò)誤的努力方式，例如選擇題海戰(zhàn)術(shù)，這樣將產(chǎn)生較多負(fù)面影響，同時(shí)也不利于學(xué)生復(fù)習(xí)英語(yǔ)，所以教師在進(jìn)行高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)過(guò)程中，必須在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，客觀的結(jié)合學(xué)習(xí)來(lái)制定適應(yīng)的復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，教師在制定復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)，需抓住學(xué)生的智力因素與非智力因素，注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的技能，在高強(qiáng)度復(fù)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮出課堂教學(xué)的有效性，明確主體思路清晰。

三、復(fù)習(xí)模式優(yōu)化的方法

（一）、調(diào)查問(wèn)卷選擇

教師可通過(guò)問(wèn)卷和學(xué)生的談話中可知，學(xué)生最高效學(xué)習(xí)的方法，以及學(xué)習(xí)后自己所體會(huì)到的感想，這些都將幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，改善學(xué)習(xí)效果。并且教師將學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查合理進(jìn)行比對(duì)、分析，選擇最高效的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行廣泛使用。教師將學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法的最優(yōu)點(diǎn)相互整合，取其精華，去其糟粕。

（二）、結(jié)合具體案例，合理分析

結(jié)合學(xué)生們?cè)趶?fù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行合理對(duì)比、思考，選擇學(xué)生們學(xué)習(xí)過(guò)程中最簡(jiǎn)易且最有效的方法運(yùn)用到學(xué)習(xí)過(guò)程中，并且為高效學(xué)習(xí)的研究成果的鑒定和推廣提供合理依據(jù)。

四、復(fù)習(xí)過(guò)程中的具體做法

（一）、三輪復(fù)習(xí)合理規(guī)劃

復(fù)習(xí)過(guò)程中采用講解和習(xí)題訓(xùn)練的模式進(jìn)行，教師和學(xué)生們?cè)诖诉^(guò)程中理性刷題，選擇近幾年的熱點(diǎn)題型以及高考題進(jìn)行測(cè)試，對(duì)題目進(jìn)行篩選，避免不必要的浪費(fèi)時(shí)間。同時(shí)也將進(jìn)行合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，按照不同板塊進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練以及疑難探討。在學(xué)習(xí)效率低的時(shí)候，教師或?qū)W生也可以利用英語(yǔ)圖片、歌曲等提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）、教師備課過(guò)程相互學(xué)習(xí)

對(duì)于教師備課的過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)也是有一定影響的，教師的集體備課不僅僅是能學(xué)到細(xì)致的備課制度和研討范圍，也能同時(shí)從其他教師的班級(jí)中了解不同的學(xué)習(xí)方法，對(duì)自己講課的方式以及內(nèi)容不同，其他老師也能提出不同的看法，這樣的集體備課過(guò)程會(huì)使教師能高效且快速了解學(xué)生。所以教師的集體備課對(duì)高三的高效復(fù)習(xí)也是重要的一個(gè)步驟。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，面對(duì)高三的三輪英語(yǔ)復(fù)習(xí)，高效學(xué)習(xí)不僅僅注重于學(xué)生同時(shí)也注重于老師，教師與學(xué)生的共同努力才會(huì)使高效率學(xué)習(xí)更容易。

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