甘露

摘要：識(shí)字是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，只有打好認(rèn)字基礎(chǔ)才能在接下來的語文學(xué)習(xí)中有更多的收獲，實(shí)現(xiàn)讀順文章和讀懂文章的目標(biāo)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字是一個(gè)漫長的過程，需要找到合適的教學(xué)方法，情境化課堂具有創(chuàng)新性與可行性，能夠激發(fā)小學(xué)生認(rèn)字的樂趣，在教學(xué)情境下潛移默化地提高漢字儲(chǔ)備量，對(duì)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了奠基作用。本文根據(jù)實(shí)際情況，探究情境化課堂下的部編版小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：情境化課堂;小學(xué)語文;識(shí)字教學(xué);方法

引文：

首先語文是學(xué)習(xí)階段的三大主科之一，在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與思想內(nèi)涵方面具有獨(dú)特作用，識(shí)字是學(xué)習(xí)語文的第一步，是順利開展其他課程的重要保障。當(dāng)前識(shí)字教學(xué)中普遍存在著教學(xué)效率低、教學(xué)方法單一、學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無趣等問題，根據(jù)這些情況提出了情境化課堂的重要教學(xué)方案，也就是在學(xué)習(xí)漢字的過程中教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與這個(gè)漢字有關(guān)的情境，從而激發(fā)學(xué)生自主認(rèn)字的興趣并且使其記憶更加深刻。

一、情景化教學(xué)的重要作用

小學(xué)語文生詞量較大，內(nèi)容也較多，小學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，情境化教學(xué)能夠突破傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)中的單一性與局限性，更加重視對(duì)漢字的理解與應(yīng)用，在降低學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)減少枯燥的默寫與反復(fù)背誦，轉(zhuǎn)而選擇更加合理的方式，在形象記憶中靈活掌握并運(yùn)用漢字。

情境化教學(xué)偏重于對(duì)學(xué)生識(shí)字認(rèn)字的內(nèi)生動(dòng)力的激發(fā)，興趣是最好的老師，只有對(duì)識(shí)字產(chǎn)生興趣，才能主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師更應(yīng)該在這方面下功夫，找到符合低年級(jí)同學(xué)的趣味性教學(xué)方法，營造更加輕松的課堂氛圍與情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。

二、探究情境化課堂下的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)方法

（一）選擇符合所學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境

傳統(tǒng)識(shí)字課堂上大多選擇死記硬背、跟讀等方式，大大消耗了小學(xué)生學(xué)習(xí)的耐心，而且同學(xué)處在低年級(jí)，年齡較小，無法長時(shí)間集中注意力。根據(jù)這些情況，教師可以利用情境化教學(xué)，教學(xué)情境作為主要的教學(xué)方式必須與每節(jié)課的主要內(nèi)容相符合，選擇的游戲和動(dòng)畫片等都應(yīng)與識(shí)字內(nèi)容有關(guān)，給學(xué)生輸入有效的知識(shí)與信息。例如在學(xué)習(xí)部編版一年級(jí)語文上冊(cè)的《秋天》中的生字時(shí)，可以為學(xué)生播放有關(guān)秋天的短片，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)課文中的大雁，將文字與動(dòng)物實(shí)體構(gòu)成聯(lián)系，在觀察的基礎(chǔ)上記憶漢字。在有一定記憶的基礎(chǔ)之上開展識(shí)字游戲，播放有關(guān)生字的短片，讓同學(xué)以搶答的方式猜出生字，有能力的同學(xué)可以在黑板上寫下來，教師給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)給回答正確的學(xué)生。這種方式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，讓學(xué)生最大程度地集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種聯(lián)想的記憶方式不僅對(duì)語文學(xué)習(xí)有幫助，鍛煉記憶力的同時(shí)對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)也有較大益處。

（二）將識(shí)字與生活實(shí)踐結(jié)合

漢字與生活聯(lián)系緊密，生活中處處離不開漢字，小到商品標(biāo)簽，大到廣告語，因此生活實(shí)踐也是識(shí)字認(rèn)字的好機(jī)會(huì)。教師需要將課堂與實(shí)踐聯(lián)系起來，在課上提供更多與生活有關(guān)的例子，促使學(xué)生在生活中處處留心、時(shí)時(shí)注意身邊的漢字，潛移默化中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。教師在課上可以向?qū)W生普及一些漢字誕生的具體來歷與相關(guān)典故，加深學(xué)生們對(duì)漢字的了解，更加強(qiáng)記憶效果。例如在學(xué)習(xí)部編版一年級(jí)語文下冊(cè)的《姓氏歌》時(shí)，姓氏作為每個(gè)中國人名字不可缺少的一部分，在生活中十分常見。教師可以向?qū)W生講解部分姓氏的來歷，科普此姓氏在古代和近現(xiàn)代的名人，在增長學(xué)生見識(shí)的同時(shí)會(huì)促使學(xué)生在日常生活中關(guān)注到各類姓氏，甚至學(xué)習(xí)更多的生僻字，對(duì)語文學(xué)習(xí)具有不可忽視的、持續(xù)性的推動(dòng)作用。

（三）應(yīng)用形象化、多樣化的教學(xué)方式

漢字起源于象形文字，教師可以利用物與字之間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)，采用聯(lián)想記憶法，加深記憶效果，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中事物與事物名字之間的聯(lián)系，例如月亮的“月”字與它在一定時(shí)期的形態(tài)是相似的，這種方法會(huì)使學(xué)生對(duì)漢字的記憶更加深刻清晰。

在日常教學(xué)中應(yīng)安排豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂上，采取小組形式共同學(xué)習(xí)，或者每堂課前邀請(qǐng)同學(xué)講述自己名字的含義，例如“明”，就有光明的含義，這也是讓班內(nèi)其他同學(xué)學(xué)習(xí)生字、增進(jìn)同學(xué)之間互相了解的好辦法。除了課堂內(nèi)部，更可以參加課外的實(shí)踐活動(dòng)，在與大自然的親近接觸中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中有更深刻的記憶。例如在學(xué)習(xí)部編版一年級(jí)語文下冊(cè)的《樹和喜鵲》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)同學(xué)來到動(dòng)物園與植物園，認(rèn)識(shí)多種多樣的鳥和樹，學(xué)習(xí)它們的名字，增加對(duì)大自然的了解。

結(jié)束語：

綜上可知，情境化的識(shí)字教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化對(duì)生字的理解與記憶，在多樣化的教學(xué)內(nèi)容下較為輕松地學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。教師應(yīng)在了解小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)之上，營造輕松的課堂氛圍，安排符合實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，以更加科學(xué)的方式傳授知識(shí)，拉近學(xué)生與語文的距離，讓孩子愛上語文，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，為高年級(jí)語文學(xué)習(xí)做好鋪墊，促進(jìn)學(xué)生未來持續(xù)健康發(fā)展。

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