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        異步教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐研究

        2020-10-14 07:47:23陳童
        青年生活 2020年31期
        關(guān)鍵詞:實踐研究初中數(shù)學(xué)

        陳童

        摘要:隨著新課程改革的不斷發(fā)展,教育者們對初中教學(xué)的教學(xué)效率提出了更高的要求,針對這一教學(xué)目標(biāo),教師可以根據(jù)學(xué)生的異同點展開思考,之后根據(jù)得到的數(shù)據(jù)分析出每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個人特點,最后將學(xué)生分為不同的層次,并對不同層次的學(xué)生開展不同的教學(xué)。本文據(jù)實際情況出發(fā),對如何在初中數(shù)學(xué)中開展異步的分層教學(xué)提出一些建議和看法。

        關(guān)鍵詞:異步教學(xué)法;初中數(shù)學(xué);實踐研究

        引言:

        在初中教學(xué)中,初中數(shù)學(xué)是一門相對復(fù)雜的基礎(chǔ)學(xué)科,對于初中生來說,只有擁有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)才能夠更好地應(yīng)對日后的學(xué)習(xí),因此,教師應(yīng)將教學(xué)的重心放在提高學(xué)生思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率上。事實上,每個學(xué)生都是單獨的個體,每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都不相同,相同的教學(xué)方式會初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率偏低,同時,也不利于培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此,教師應(yīng)充分體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)理念,將學(xué)生進(jìn)行分層,開展異步的分層教學(xué)。

        一、異步教學(xué)法的教育意義

        顧名思義,異步的分層教學(xué)就是教師通過課堂觀察和作業(yè)等途徑了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分成不同的層次,并對不同層次的學(xué)生開展合適有效的教學(xué)。開展分層異步教學(xué)的關(guān)鍵在于將開展教學(xué)建立在實際情況上,事實上,在過去的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師通常采用理論講解的教學(xué)模式。此外,在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)過于被動,這樣的情況導(dǎo)致學(xué)生對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情不高,從而使得學(xué)生很難將注意力集中在課堂上,進(jìn)而使得初中數(shù)學(xué)的課堂效率不高。因此,教師應(yīng)避免灌輸式的教學(xué)模式,通過分層和引導(dǎo)的方式開展教學(xué),使得學(xué)生對初中數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣,最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。此外,相比于小學(xué)數(shù)學(xué),初中數(shù)學(xué)有一定的難度,所以,很多初中生無法跟上教師的進(jìn)度,導(dǎo)致成績過低,這時,教師需要考慮這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,同時,教師也需要充分的考慮整個班級的需求,不能夠貿(mào)然的降低學(xué)習(xí)的進(jìn)度,此時,分層教學(xué)的優(yōu)勢就能夠充分體現(xiàn)出來。

        二、異步教學(xué)法在教學(xué)中的具體實施措施

        (一)對學(xué)生進(jìn)行細(xì)化及分層

        在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,只有將學(xué)生之間的異同進(jìn)行分類才能夠更加有效的開展課程,因此,教師需要對學(xué)生進(jìn)行觀察和分析,并根據(jù)每個班級的具體情況將學(xué)生分為幾個層次,對于能夠熟練的掌握所學(xué)知識,同時,思維邏輯能力、數(shù)學(xué)能力和自主學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生,教師可以將其分為第一層次的學(xué)生。對于學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都處于中等水平的學(xué)生,教師可以將這些學(xué)生分為第二層次的學(xué)生。對于學(xué)習(xí)能力很差,掌握的知識內(nèi)容很少,學(xué)習(xí)主動性很低的學(xué)生,教師可以將其分為第三層次的學(xué)生,事實上,很多第三層次的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高完全是因為沒有較好的學(xué)習(xí)方法,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很低,從而使得這些學(xué)生的自信心被打擊,進(jìn)而使得學(xué)生無法感受到學(xué)習(xí)的樂趣,因此,教師可以根據(jù)這一情況,對第三層次的學(xué)生開展更加高效的教學(xué)。此外,教師在開展教學(xué)的過程中,應(yīng)時刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)態(tài)度,從而使得教師能夠及時的安排每一次的人員調(diào)換,進(jìn)而每一位學(xué)生都能夠高效的學(xué)習(xí)。

        (二)將課堂提問進(jìn)行分層

        在初中教學(xué)中,課堂提問一直是一個非常普遍并且有效的課堂活動,事實上,課堂上的提問活動不但能夠幫助教師深入的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況,進(jìn)而使得教師掌握更加準(zhǔn)確的數(shù)據(jù),如是否認(rèn)真聽講或?qū)λv內(nèi)容的掌握程度,還能夠使得學(xué)生更加積極的參與到課堂中,營造積極的學(xué)習(xí)氛圍,提高課堂效率。因此,教師可以在課前準(zhǔn)備適合不同層次學(xué)生的問題,如,對于第三層次這種基礎(chǔ)較差的學(xué)生,教師可以像學(xué)生提出一些能夠有效幫助學(xué)生鞏固知識的問題,使得學(xué)生再次加深這些內(nèi)容的印象。同時,還能夠使學(xué)生通過回答問題感受掌握知識的快樂,獲取學(xué)習(xí)知識的自信心,從而對課堂的學(xué)習(xí)更加感興趣,進(jìn)而積極的投入到課堂的學(xué)習(xí)中,對于第二層次的學(xué)生,教師可以提出一些相對較難的題目,幫助學(xué)生更加靈活的掌握知識。對于第一層次這種基礎(chǔ)和能力都非常優(yōu)秀的學(xué)生,教師不應(yīng)該過于局限學(xué)生的思維發(fā)展,教師應(yīng)尋找一些邏輯思維的擴(kuò)展題目,充分幫助學(xué)生發(fā)揮。例如,在學(xué)習(xí)一元一次方程這一課時內(nèi)容時,對于第三層次的學(xué)生,教師可以要求學(xué)生背出一元一次方程的定義和等式性質(zhì)等基礎(chǔ)內(nèi)容。對于第二層次的學(xué)生,教師可以在黑板上列出計算題目,要求學(xué)生來到講臺進(jìn)行計算。對于第一層次的學(xué)生,教師可以利用多媒體向?qū)W生展示相對復(fù)雜的應(yīng)用題,并要求學(xué)生說出解決問題的思路和方法。

        結(jié)束語:

        綜上所述,教師應(yīng)尊重學(xué)生之間的不同,并根據(jù)學(xué)生的特征和學(xué)習(xí)情況開展分層異步教學(xué),從而提高初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師可以根據(jù)以下幾種方式開展教學(xué),第一,在開展教學(xué)前,教師需要對學(xué)生進(jìn)行觀察和分析后,將學(xué)生進(jìn)行分層。第二,在課堂上,教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生情況進(jìn)行提問。

        參考文獻(xiàn):

        [1]汪琴芬.探究“分層異步”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐[J].課程教育研究,2019(45):139.

        [2]張瑞英.異步教學(xué)法在初二數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實踐分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2018(07):38.

        [3]江臘九.“分層異步”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐[J].課程教育研究,2018(07):117-118.

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