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        小學語文教學中閱讀能力的培養(yǎng)意義與途徑研究

        2020-10-14 14:44:43張旭
        內蒙古教育·理論版 2020年5期
        關鍵詞:閱讀能力途徑意義

        張旭

        摘 要:閱讀能力作為小學生語文學習中的必備能力,需要通過不斷的語文學習養(yǎng)成。閱讀能力的高低直接影響著學生語文學習成果的好壞,應引起小學語文教師的重視。對此,本文從小學語文教學中的閱讀能力培養(yǎng)方面出發(fā),并針對語文教學中的閱讀能力培養(yǎng)途徑進行了重點分析,以期通過教學方法的轉變助力小學生語文閱讀學習能力的強化,促進小學語文教學質量的提升。

        關鍵詞:小學語文;閱讀能力;意義;途徑

        【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216(2020)05C-0095-02

        一、小學語文教學中的閱讀能力培養(yǎng)意義

        “閱讀能力”是指,學習者獨立完成閱讀學習任務所必備的學習能力以及個性心理特征,語文閱讀教學中的閱讀能力培養(yǎng),通常是指學生可以從漢語讀物中篩選、提取、加工、運用有價值信息的一種心智技能。通俗地說,具備閱讀能力的學生,可以在語文的文本閱讀中,根據書面語言或者是書面符號感知文章中的思想與內涵,把握作者的情感主線,能夠流利、正確、有情感地閱讀課文,并在課文的閱讀過程中形成良好的語感,增加語言知識的儲備,豐富閱讀經驗,獲得深入體驗。

        但是,在傳統(tǒng)的語文課堂教學中,教師對于學生的閱讀能力培養(yǎng)重視度并不高,將閱讀教學停留在枯燥、乏味的知識抄寫、背誦上,閱讀教學范圍狹窄,采取的閱讀教學方法脫離了小學生的認知發(fā)展規(guī)律,從而導致小學生閱讀能力淺薄,語文教學效果停滯不前。

        對于小學中低年級的學生而言,他們正處于學習習慣、學習方法培養(yǎng)的關鍵時期,在這一階段中適當?shù)囊龑c啟發(fā),有助于小學生在中低年級的基礎學習階段掌握正確的閱讀方法,提高閱讀理解與感悟能力。同時,閱讀能力的培養(yǎng)可以加深學生對知識的印象,更加容易突破課文閱讀中的重點與難點,鍛煉學生的表達能力,開拓學生的閱讀視野,為小學生的文化素養(yǎng)生成奠定基礎。

        二、小學語文教學中的閱讀能力培養(yǎng)途徑

        (一)培養(yǎng)學生的閱讀學習興趣

        小學生的認知還處于感性認知的發(fā)展階段,在閱讀學習中會更多地受到感性思維的影響,在傳統(tǒng)課堂教學中,學生與教師配合度低主要由于教學方法脫離了學生的感知認知,難以激發(fā)小學生的閱讀主動性,導致學生在課文閱讀中不會主動思考問題,不善于信息加工與存儲,影響了小學生閱讀能力的提升。

        因此,教師對小學生的語文閱讀能力的培養(yǎng)應從學習興趣入手,以學習興趣刺激感知認知向理性認知過渡,幫助學生更好地掌握閱讀方法與策略。

        以《雪地里的小畫家》為例,在課前預習中,教師可以給學生推送一些感性知識的材料,這篇文章中涉及到了“小雞”“小鴨”“小狗”“小馬”四種小動物,雖然學生在日常生活或者是動畫片中認識了這些小動物,但是對于每一種動物爪(蹄)的形狀并不了解,那么,此時教師就可以設置一個課前預習的任務,讓學生通過詢問家長或者網上查閱資料的方式,畫出自己看見的“小雞”“小鴨”“小狗”“小馬”爪(蹄)的形狀,并在課堂上展示分享給大家。

        這種預習方式更加具備趣味性,而且為小學生的課堂學習做好了鋪墊,讓小學生對接下來的學習內容產生好奇心,從而在課堂閱讀學習中更加專注、認真,促進小學生在閱讀過程中思考、理解與記憶。

        (二)培養(yǎng)學生掌握抓住主題的能力

        閱讀的目的在于通過各部分之間關系的梳理,找出文章主線,從文章主線中挖掘出核心思想,進而構建完整的知識結構。在小學生的閱讀能力訓練中,需要教師引導學生掌握文章主線提煉的方法,通過重要信息標注、信息加工整合的方式,概括出文章的主要內容,并能夠用自己的話說出作者所要表達的內涵。

        以《坐井觀天》的這則寓言故事為例,文章通過青蛙與小鳥對天的大小的爭論,告訴小朋友們看待事物不能只看表面,但是,很多學生在寓言故事的閱讀之后只是一笑而過,難以概括出寓言故事中所蘊含的人生哲理。那么,此時教師應掌握閱讀教學的藝術,一步步地引導學生挖掘出文章主線,而不是將教師對文章的思想與理解強行灌輸給學生。

        首先,粗讀文章,通過文章的閱讀大致了解這則寓言主要講述的是什么故事,然后精讀細化,邊讀邊標記,每一句話中的重點以及不理解的地方,如第一句中,“青蛙坐在井里。小鳥飛來,落在井沿上?!痹谶@句話閱讀中將“井里”與“井沿上”進行標注,并在腦海中想象小鳥與青蛙的位置。

        接下來,教師引導學生思考:“青蛙與小鳥為什么爭論?”“它們一共有幾次對話?你從它們之間的對話中知道了什么?”并且應引導學生進入到文本角色中,學會換位思考:“假如,你是一只小鳥,已經飛躍了一百多里地,落在了這個井沿上,你是什么感覺?面對青蛙的質疑,你會采取怎樣的態(tài)度?”“青蛙為什么會覺得天只有井口那么大?”

        最后,回歸文章主題思考“坐井觀天”的含義,讓小學生經過內容的提要,理解這則寓言的含義,明白認識事物需要向小鳥一樣,看得高遠、全面,不要做那井底之蛙。

        (三)培養(yǎng)學生的自主閱讀能力

        自主閱讀能力的培養(yǎng)有助于小學生語文學習能力的提升,并且可以讓小學生在自主閱讀中發(fā)揮學習的主體性,在問題的主動探索中打開思維之門,在問題的解決中收獲成功的喜悅,促進小學生在語文閱讀中的個性化發(fā)展。

        自主閱讀能力培養(yǎng)是傳統(tǒng)語文課堂教學中所欠缺的,而在以學生發(fā)展為最終目標的教育改革背景下,自主閱讀能力的培養(yǎng)有助于學生終身發(fā)展能力的形成,對于小學生的語文學習具有深遠的影響。自主閱讀能力培養(yǎng)的方法,主要為以下幾點。

        1.誘導自學。

        誘導自學的精神主要體現(xiàn)在三讀三問上,“三讀”是指讀生詞、讀注釋、讀文章段落,“三問”是指問自己、問字典、問他人,以誘導自學的方式,引導小學生樹立自主閱讀的意識,讓閱讀學習源于自身對知識的渴望,而非為了完成教師布置的任務,從而激活小學生的自主閱讀學習動機。

        2.學會理解性閱讀。

        閱讀只有建立在理解的基礎上才有意義,因此,需要教師在閱讀教學中滲透理解閱讀的重要性與方法,讓學生可以讀一句理解一句,讀一段理解一段,并思考段落內容與上一段落內容之間存在的關系,以此深化學生的閱讀理解能力。

        3.學會品鑒議讀。

        “品鑒”是指品析鑒賞文章中的優(yōu)美語句,議讀是指議中心、議重點、議句段、議分歧,以品鑒議讀的方式鍛煉學生的思維能力,讓小學生學會從不同的角度來思考問題。

        4.拓展閱讀。

        課本閱讀固然重要,但是在小學生的閱讀能力培養(yǎng)中,教師不應局限于課本的有限素材上,需要與學生一同走出課堂,以課內與課外閱讀的融合,開闊小學生的閱讀視野,從課內外閱讀中總結經驗,獲得自主閱讀能力的提升。

        綜上所述可知,培養(yǎng)小學生語文閱讀能力的重要性,教師在學生閱讀能力的培養(yǎng)中,應關注學生的閱讀基礎以及學習能力的高低,針對處于不同發(fā)展階段的學生采取針對性的教學方法,通過閱讀激發(fā)學生的學習興趣,提升閱讀技巧及自主閱讀能力,促進小學生語文閱讀能力的逐層提升,進而提升教師的語文教學效果。

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