汪倩倩

摘 要：分級閱讀是基于兒童不同階段的認(rèn)知發(fā)展和語言發(fā)展的需求，建立一系列題材多樣、內(nèi)容豐富的讀物，對小學(xué)英語閱讀教學(xué)和提升學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)價值和現(xiàn)實意義。讀后活動作為閱讀教學(xué)的重要實施途徑，其活動設(shè)計的質(zhì)量及后續(xù)的實施策略直接影響著閱讀教學(xué)的效果，本文以小學(xué)英語分級閱讀為指導(dǎo)思想，在提升學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)這一最終目標(biāo)的整體關(guān)照下，從主題適切性、任務(wù)真實性、形式多樣性、思維發(fā)展性四個維度來設(shè)計讀后活動，積極探索小學(xué)英語分級閱讀讀后活動的設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：分級閱讀;讀后活動;設(shè)計策略

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）05C-0085-02

北京師范大學(xué)外國語言文學(xué)院王薔教授指出：“外語閱讀是讀者學(xué)習(xí)外語語言知識和發(fā)展外語語言能力的基本途徑?！笨梢?，在小學(xué)階段推廣英語閱讀是非常有必要和有意義的。小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的發(fā)展需要英語教師的科學(xué)指導(dǎo)。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力還不完全成熟，教師的指導(dǎo)作用在小學(xué)階段更加凸顯。事實上，越來越多的英語教師意識到英語閱讀的重要性，圍繞英語閱讀開展的教研活動和課例分析也有所增加，相對于閱讀的課堂教學(xué)，讀后活動的設(shè)計策略及實施方式較少，部分教師直接將讀后活動簡化為單一固定的作業(yè)模式，對小學(xué)生的讀后延展學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)指導(dǎo)和適切評價，導(dǎo)致閱讀效果的縮水和閱讀價值的下降。 因此，探討閱讀活動的設(shè)計維度，優(yōu)化閱讀活動的設(shè)計策略，確保讀后活動的實施效果，是提升學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的有力保障。

一、小學(xué)英語分級閱讀后活動問題分析

作為英語教材的補充學(xué)習(xí)內(nèi)容和輔助學(xué)習(xí)手段，教師在課堂上開展分級閱讀的時間和條件本身就會面臨一定程度的限制。因此，教師往往會側(cè)重于讀中活動的設(shè)計，以便處理文本材料本身的語言知識點，而對于讀后活動的設(shè)計以及學(xué)生閱讀能力的拓展和延伸方面考慮較少。在自身的教學(xué)實踐和聽課反饋中，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語分級閱讀讀后活動普遍存在以下問題：（1）主題泛化，與文本主題和學(xué)生的認(rèn)知水平契合度不高。（2）任務(wù)固化，聚焦于文本的語言知識點，與學(xué)生的生活情境和實際需求脫節(jié)。（3）形式單一，多集中于記憶類型的單一技能訓(xùn)練。（4）流于表層，缺乏對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提升。

二、小學(xué)英語分級閱讀后活動設(shè)計維度

王薔教授指出：“閱讀素養(yǎng)可以分為閱讀能力和閱讀品格兩大維度。閱讀能力包含解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識四個維度。閱讀品格包含閱讀習(xí)慣和閱讀體驗?！痹谏钊雽W(xué)習(xí)閱讀素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以提升小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)為整體目標(biāo)，基于目前小學(xué)英語分級閱讀讀后活動的問題分析，筆者認(rèn)為，在設(shè)計讀后活動時可以從以下四個維度出發(fā)。

（一）主題適切性

首先，讀后活動的主題要和讀中活動的文本主題有較強的關(guān)聯(lián)度，實際上，兩個主題之間是思想統(tǒng)一、指向相同的，后者作為前者的拓展和延伸，能幫助學(xué)生強化文本概念、因素意識、拼讀能力及閱讀流暢度等語言解碼能力。要避免出現(xiàn)主題相悖的現(xiàn)象，干擾學(xué)生對之前文本的理解。

其次，讀后活動的主題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，教師要對讀、前讀中活動學(xué)生掌握的知識內(nèi)容和知識儲備程度作出準(zhǔn)確的判斷，從而保證設(shè)計的活動主題不是簡單重復(fù)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是讓學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)在原有基礎(chǔ)上通過一系列的語言實踐活動得以再提升、再建構(gòu)。

（二）任務(wù)真實性

讀后活動的實施通常以一系列的活動任務(wù)為載體，任務(wù)的設(shè)計與安排直接影響最終目標(biāo)的達(dá)成度。筆者認(rèn)為，活動任務(wù)的設(shè)計要遵循以下幾點。

首先，要遵循真實性原則。教師不能單純地將文本語言點作為任務(wù)設(shè)計的唯一參照點，應(yīng)充分考慮創(chuàng)設(shè)的情境和任務(wù)是否與學(xué)生的實際生活相關(guān)聯(lián)，然后最大限度地引入真實的語言材料，設(shè)定真實的活動任務(wù)，讓學(xué)生在自然、真實或模擬真實的情境中感知、體驗、實踐和探索。在此過程中，學(xué)生除了要運用所學(xué)的語言知識點，還要調(diào)動其他一切能力去完成任務(wù)，尋求解決問題的路徑。這種體驗式的、實踐式的探究性學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀品格，具有積極的促進(jìn)作用。

其次，在設(shè)計任務(wù)過程中還應(yīng)考慮活動的人文性。在活動中滲透英語語言國家的社會文化背景知識，拓寬學(xué)生的文化視野，激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極自主的閱讀習(xí)慣。

最后，考慮任務(wù)設(shè)置的差異性和層次性。學(xué)生的理解能力和知識儲備存在個體差異，教師在任務(wù)設(shè)計時要做好學(xué)情分析，在難易程度上和任務(wù)類型上做好區(qū)分和梯度設(shè)計，按學(xué)生的實際需求進(jìn)行分層布置，讓能力強的學(xué)生有所提升，能力弱的學(xué)生得以鞏固，讓不同層次的學(xué)生均能夠得到個性化的發(fā)展，在閱讀過程中產(chǎn)生愉悅的體驗感，從而形成積極長效的閱讀動機，為以后的持續(xù)閱讀積累經(jīng)驗。

（三）形式多樣性

在深入解讀小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，活動設(shè)計的形式應(yīng)指向具體的素養(yǎng)目標(biāo)，例如，以思維導(dǎo)圖為抓手，對文本的表層信息和隱含信息進(jìn)行梳理歸納，通過由讀到寫的序列過程，達(dá)到強化文本概念、提高閱讀技巧的素養(yǎng)目標(biāo)。通過趣配音、原文朗誦、短劇表演等活動，培養(yǎng)學(xué)生的語音、閱讀流利度，提高學(xué)生的語言綜合運用能力，改善學(xué)生的閱讀體驗。一方面，活動形式多樣，能最大化地滿足不同層次不同個性特長的學(xué)生的閱讀訴求;另一方面，不同的活動形式在閱讀素養(yǎng)具體目標(biāo)的指向上各有側(cè)重，做好活動形式的頂層設(shè)計，將不同類型的活動與具體目標(biāo)進(jìn)行有效連接，確?；顒訉嵤┑挠行院蛯嵱眯裕@是推動學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)這一整體目標(biāo)落地和發(fā)展的重要保障。

（四）思維發(fā)展性

語言是思維的外殼，教師在英語語言教學(xué)過程中不可忽視對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)將發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)貫穿于整個閱讀過程中。因此，在設(shè)計讀后活動時，無論是主題、任務(wù)、還是形式方面，都要考慮是否能觸及學(xué)生的思維生長點，讓學(xué)生的思維在一系列的活動參與中得以鍛煉和發(fā)展。筆者建議，根據(jù)分級閱讀的文本特點，設(shè)計不同類型的問題，特別是開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生分小組開展討論、辯論活動，為學(xué)生提供自主分析、積極思考、合作交流，自由表達(dá)的機會，在活動過程中，學(xué)生要運用閱讀材料中的信息進(jìn)行分析、歸納、推理、演繹，還要補充相關(guān)文化背景知識，最后還要準(zhǔn)確流利地表達(dá)出來。通過討論辯論，鍛煉學(xué)生的語言綜合運用能力，促使學(xué)生進(jìn)行積極思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思考問題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維由低階向高階逐步發(fā)展。

三、小學(xué)英語分級閱讀后活動設(shè)計策略

高效的讀后活動有利于學(xué)生閱讀能力的提高和閱讀品格的養(yǎng)成，從而有利于英語閱讀素養(yǎng)的提升。

首先，讀后活動的開展應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平制訂適切的主題，只有精確把握學(xué)生的真實學(xué)情，才能合理把握活動設(shè)計的難易程度，從而確保教學(xué)達(dá)成預(yù)期效果。

其次，讀后活動的任務(wù)設(shè)計應(yīng)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實際生活相關(guān)聯(lián)的情境，并最大化地引入真實的語言材料，設(shè)置真實的活動任務(wù)，讓學(xué)生在自然、真實、或者是模擬真實的情境中去體驗、實踐、探究，從而調(diào)動除語言技能以外的一切積極的綜合素養(yǎng)，努力尋求解決問題的路徑。

最后，確?；顒有问降亩鄻有裕瑢⒉煌愋偷幕顒优c英語閱讀素養(yǎng)的具體目標(biāo)進(jìn)行有效連接，充分考慮不同學(xué)生的個性特點，為每一位學(xué)生提供適切的體驗平臺和充分的參與機會，從而最大程度地調(diào)動學(xué)生的閱讀動機，優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗。此外，讀后活動的設(shè)計應(yīng)指向?qū)W生思維的發(fā)展來進(jìn)行。

四、結(jié)束語

分級閱讀已經(jīng)在讀物分類和閱讀教學(xué)模式上進(jìn)行了前期的實踐，實踐教學(xué)證明，學(xué)生在閱讀能力和閱讀品格方面已經(jīng)取得了顯著的進(jìn)步，讀后活動通過探究設(shè)計維度，確定設(shè)計策略，做到合理設(shè)計和科學(xué)實施，勢必會在前期的實踐基礎(chǔ)上形成有力助推，讓學(xué)生在活動中體驗、參與、成長，用思維發(fā)展帶動閱讀能力，以良好的閱讀體驗促進(jìn)學(xué)生閱讀品格的養(yǎng)成，最終實現(xiàn)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的綜合提升。

基金項目：本文系徐州市中小學(xué)教學(xué)研究第十三期課題，課題名稱使《小學(xué)英語分級閱讀讀后活動實施途徑的研究》，立項編號：KT13073。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔，敖娜仁圖雅，羅少茜.小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2017.

[2]戴軍熔，鄭春紅 ，朱雯等.英語閱讀教學(xué)中的讀后活動：設(shè)計與實施 [M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2013.