李海月

摘 要：語(yǔ)文課程具有實(shí)踐性、綜合性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。溫儒敏教授在探討部編教材使用方法時(shí)，提出要避免應(yīng)試教育所帶來(lái)的語(yǔ)文知識(shí)體系化教學(xué)，要突出“隨文學(xué)習(xí)”“隨堂訓(xùn)練”理念，關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文課堂上習(xí)得言語(yǔ)知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。由此，順著課堂，抓住課文教學(xué)契機(jī)，從言語(yǔ)知識(shí)積累、訓(xùn)練中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;隨文訓(xùn)練;言語(yǔ)素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）05C-0079-02

語(yǔ)文教學(xué)，其核心任務(wù)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，提升學(xué)生人文素養(yǎng)。在課改實(shí)踐中，很多教師因受應(yīng)試教育的影響較深，往往對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法修辭等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行體系化教學(xué)，這種教法，盡管有助于學(xué)生語(yǔ)用能力的提升，但卻忽視了語(yǔ)言習(xí)得需要日積月累的漸進(jìn)過(guò)程。反復(fù)操練，很容易讓學(xué)生喪失語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，消解言語(yǔ)表達(dá)積極性?！半S文學(xué)習(xí)、隨堂訓(xùn)練”，其特點(diǎn)是圍繞課文教學(xué)，在課堂中融入語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、模仿、訓(xùn)練中習(xí)得語(yǔ)用能力。

一、抓住字詞訓(xùn)練，從閱讀中生成語(yǔ)感能力

語(yǔ)言文字是構(gòu)成文本閱讀的基本內(nèi)容。語(yǔ)文閱讀課堂，學(xué)習(xí)字詞是課堂教學(xué)的重要任務(wù)。在教學(xué)課文時(shí)，教師要通過(guò)對(duì)字詞的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解文本意義，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，把握言語(yǔ)表達(dá)形式。對(duì)生字、生詞的學(xué)習(xí)，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本整體的理解，把握文本的主旨思想。同時(shí)，以閱讀為途徑，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中思考，理解文本的內(nèi)涵，反過(guò)來(lái)又能夠促進(jìn)學(xué)生更深刻地理解文本。

通常學(xué)習(xí)語(yǔ)文，要遵循“言語(yǔ)——思想——言語(yǔ)”的認(rèn)知規(guī)律，要引導(dǎo)學(xué)生在課文閱讀中逐漸體會(huì)文本情感。隨文學(xué)習(xí)、隨堂訓(xùn)練，無(wú)需做更多的應(yīng)試訓(xùn)練，而是要參照不同的文本特征，靈活、動(dòng)態(tài)地拓展語(yǔ)用教學(xué)途徑。

如《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文中有段描寫：“水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯。這是一塊印著落葉圖案的、閃閃發(fā)光的地毯……”該句所描寫的對(duì)象是水泥道，對(duì)該句的閱讀，學(xué)生最初存在一定的理解難度。分析該句，從言語(yǔ)修辭上講，屬于比喻句。但在課堂上，不需要過(guò)度強(qiáng)調(diào)比喻等修辭手法，我們要帶領(lǐng)學(xué)生，從反復(fù)朗讀中，讓學(xué)生邊讀邊想，對(duì)水泥道與地毯形成直覺(jué)感受;接著，設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生思考，文中的“地毯”是什么？鋪滿水泥道的落葉，與地毯有何相似之處？整個(gè)句子是通過(guò)哪個(gè)詞語(yǔ)構(gòu)建起來(lái)的？

對(duì)課文語(yǔ)句的剖析，要避開(kāi)單純地講解，而是要讓學(xué)生自主去思考問(wèn)題，從問(wèn)題中認(rèn)識(shí)語(yǔ)言文字，理解該句的比喻手法。顯然，該句所采用的修辭，比普通的語(yǔ)句描寫更有趣味，也讓學(xué)生能夠從打比方中感知語(yǔ)言的妙趣，增強(qiáng)對(duì)大自然的熱愛(ài)。因此，讀課文，要抓詞句，從閱讀中帶領(lǐng)學(xué)生推敲字詞，從語(yǔ)言實(shí)踐中挖掘文本的情感，讓學(xué)生在朗讀中開(kāi)發(fā)想象，將語(yǔ)言文字與生活聯(lián)系起來(lái)，生成語(yǔ)感能力。

二、注重言語(yǔ)積累，指導(dǎo)學(xué)生洞悉言語(yǔ)智慧

學(xué)習(xí)語(yǔ)言，從感知到運(yùn)用，言語(yǔ)積累是必不可少的環(huán)節(jié)。在平時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，關(guān)注學(xué)生的日常積累。語(yǔ)用訓(xùn)練，需要學(xué)生從大量的言語(yǔ)積累中，豐富言語(yǔ)感知，為語(yǔ)用能力的習(xí)得增添光彩。

積累語(yǔ)言是漫長(zhǎng)的過(guò)程，也是學(xué)好語(yǔ)文的必由之路。在小學(xué)階段，教師要從一開(kāi)始就關(guān)注學(xué)生的言語(yǔ)積累，使其養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，將所學(xué)的言語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)用能力。

在《大自然的聲音》學(xué)習(xí)中，對(duì)于文中描寫聲音的詞匯，如“淙淙”“唧哩哩”“嘩啦啦”“叮叮咚咚”“滴滴答答”等，在閱讀時(shí)，教師要提示學(xué)生將其圈注出來(lái)。然后，結(jié)合學(xué)生平時(shí)的閱讀與積累，讓學(xué)生思考這些詞匯還可以形容哪些事物？同時(shí)，在反復(fù)閱讀這些詞匯時(shí)，有哪些發(fā)現(xiàn)？原來(lái)，這些詞在形式上具有一定相似性，但卻表示了不同的聲音。象聲詞的學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)言表達(dá)更加生動(dòng)、有趣，除了這些象聲詞外，同學(xué)們還能說(shuō)出更多的象聲詞嗎？如此一來(lái)，結(jié)合文本中的詞句學(xué)習(xí)，拓展對(duì)其他典型的詞句內(nèi)容的學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生的言語(yǔ)積累。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以在多讀、多背、多說(shuō)、多寫中，讓言語(yǔ)積累更加豐富多彩。同樣，在語(yǔ)文課堂上，教師也要引領(lǐng)學(xué)生在朗讀中反復(fù)體味語(yǔ)言，達(dá)到背誦效果。

在讀賀知章的《詠柳》時(shí)，很多學(xué)生不理解詠柳的意義，只是從詩(shī)句中感覺(jué)很通順?！岸麓猴L(fēng)似剪刀”，寫出了春回大地，春風(fēng)吹醒了萬(wàn)物，柳樹長(zhǎng)出了新芽，猶如被“剪刀”所剪成的樣子。在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀中，讓學(xué)生體味到詩(shī)的韻味與情感。

再如，對(duì)于《村居》，作者想要表達(dá)什么樣的主題？顯然，對(duì)春日兒童放學(xué)后嬉戲場(chǎng)景的描寫展現(xiàn)了童趣的快樂(lè)，而很多學(xué)生卻被詩(shī)中的“紙鳶”所吸引。盡管從“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”中，學(xué)生看到了放紙鳶的快樂(lè)，但更多的是對(duì)時(shí)光匆匆的感慨，讓學(xué)生珍惜時(shí)間，學(xué)習(xí)并快樂(lè)成長(zhǎng)。

教師作為課堂引領(lǐng)者，要重視學(xué)生的積累性訓(xùn)練，要在課文教學(xué)中，有計(jì)劃地向課外延伸。在大聲朗讀與深層思考中培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩(shī)詞的畫面感，體會(huì)詩(shī)意與情感。熟讀成誦，讀誦結(jié)合，讓學(xué)生從平時(shí)的閱讀中，積累字詞句段，學(xué)習(xí)不同課文的不同的謀篇布局的寫法，將豐富的言語(yǔ)修辭手法，內(nèi)化到言語(yǔ)思維中，這樣才能夠構(gòu)思行文，做到自然流淌。另外，針對(duì)課文閱讀需要，教師可以向?qū)W生推薦與之相關(guān)的其他文本類型，讓學(xué)生在課后閱讀中，豐富閱讀視野，提高閱讀質(zhì)量，積累更多的言語(yǔ)知識(shí)。

三、巧設(shè)練習(xí)任務(wù)，喚醒學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)

理解是基礎(chǔ)，積累是儲(chǔ)備，運(yùn)用是目的。言語(yǔ)能力的養(yǎng)成，需要通過(guò)不斷的練習(xí)來(lái)達(dá)成。通常，在語(yǔ)文課堂中，學(xué)習(xí)言語(yǔ)知識(shí)，理解語(yǔ)用方法，并不是根本目的，最終還要?dú)w結(jié)于實(shí)踐運(yùn)用。葉圣陶提出：“閱讀與寫作是對(duì)等的兩回事。”學(xué)習(xí)了知識(shí)，積累了方法，還要從運(yùn)用中表達(dá)出來(lái)。

在課堂上，教師要發(fā)揮“導(dǎo)向”作用，要通過(guò)設(shè)置隨堂訓(xùn)練，讓學(xué)生將知識(shí)儲(chǔ)備與表達(dá)實(shí)現(xiàn)銜接。理解、積累了語(yǔ)文知識(shí)，再通過(guò)專門的語(yǔ)用訓(xùn)練，來(lái)鞏固和提升言語(yǔ)素養(yǎng)。因此，教師要樹立語(yǔ)用意識(shí)，在課堂上，積極探索不同的語(yǔ)用訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。

在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》時(shí)，文中有很多象聲詞，學(xué)生也了解、認(rèn)識(shí)、積累了一些象聲詞。在設(shè)置任務(wù)時(shí)，教師讓學(xué)生寫一段話，運(yùn)用自己熟悉的象聲詞來(lái)表達(dá)生活中的各類聲音。利用學(xué)過(guò)的知識(shí)，通過(guò)寫話方式，將之進(jìn)行運(yùn)用，正契合“閱讀是輸入，寫作是輸出”的教育規(guī)律。讀寫結(jié)合，以讀促寫，讓學(xué)生將言語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用。隨堂訓(xùn)練，教師要積極創(chuàng)設(shè)讀寫情境，鼓勵(lì)學(xué)生從讀、寫中發(fā)展語(yǔ)言綜合能力。

在學(xué)習(xí)二年級(jí)《植物媽媽有辦法》后，我們提出問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們想一想，還有哪些植物傳播種子的方法？”接著，利用連續(xù)的一組動(dòng)詞，如“乘著風(fēng)、紛紛出發(fā)、蹦著跳著、落、?！钡?，模仿課文進(jìn)行寫一寫。在課文學(xué)習(xí)中，教師要趁熱打鐵，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上學(xué)寫、仿寫、擴(kuò)寫、改寫，學(xué)習(xí)遣詞造句的方法，體會(huì)修辭手法的運(yùn)用，感受人物言語(yǔ)、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)的變化。

另外，教師也要關(guān)注文本段落、篇章結(jié)構(gòu)的銜接，指導(dǎo)學(xué)生提煉謀篇布局的方法，如“總分總”“并列式”等寫法的運(yùn)用，把握段落承接關(guān)系的轉(zhuǎn)合，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生感受表達(dá)語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨堂訓(xùn)練，要把握內(nèi)容與形式的多樣化。教師要結(jié)合文本，拓展視野，把握訓(xùn)練的整體性、層次性，讓學(xué)生從理解文本入手，增強(qiáng)語(yǔ)感與語(yǔ)用能力。需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)要貼近小學(xué)生的心智特點(diǎn)，在課堂上，多一些感性的積累，少一些語(yǔ)法的分析，既要關(guān)注學(xué)生全體，又要兼顧學(xué)生個(gè)體，讓學(xué)生在日積月累中，內(nèi)化言語(yǔ)知識(shí)，提高言語(yǔ)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃志云.基于語(yǔ)用觀，調(diào)整詞語(yǔ)教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019，（34）.

[2]李小紅.隨文練筆——指向語(yǔ)用的有效“落點(diǎn)”[J].當(dāng)代教研論叢，2019，（2）.

[3]張亞萍.關(guān)于小學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)培養(yǎng)的要素之我見(jiàn)[J].課程教育研究，2016，（18）.

[4]顧峰.從“語(yǔ)言”到“言語(yǔ)”——課前美文分享對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)積累與提升的作用[J].中國(guó)校外教育，2014，（29）.

[5]韓希粉.淺談如何提升小學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)[J].中國(guó)教師，2013，（18）.

[6]鄧仕榮.淺談小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆有效訓(xùn)練途徑[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2012，（5）.

[7]張曉靜.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的隨文練筆[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2011，（16）.

[8]陸睿英.緊扣教學(xué)文本，有效隨文練筆[J].中國(guó)校外教育，2010，（1）.

[9]任慧芳.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要立足學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力訓(xùn)練[J].甘肅教育，2017，（15）.

[10]黃文霞.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“隨文練筆”的基本形式[J].教學(xué)與管理，2017，（11）.