武曉東　翟少紅

摘要：文章通過問卷調(diào)查了解塔里木大學財務(wù)管理專業(yè)學生分流后的學習適應(yīng)性，并對研究調(diào)查結(jié)果進行深入剖析，明確大類培養(yǎng)模式下所存在的不足，進而根據(jù)學校的實際情況提出對策建議，以期完善大類培養(yǎng)模式，實現(xiàn)專業(yè)目標。

關(guān)鍵詞：大類分流;財務(wù)管理專業(yè);適應(yīng)性

引言

近兩年，大類招生已開始在全國諸多高校中鋪開推進并形成一種新常態(tài)， 開始引起了多方面的重視。“大類招生、分流培養(yǎng)”是教育創(chuàng)新的嘗試，它不同于傳統(tǒng)按專業(yè)招生，更注重通識基礎(chǔ)課程的學習，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合其他因素進行后續(xù)的分流培養(yǎng)。正因如此，在大類培養(yǎng)階段，課程設(shè)置很少涉及具體專業(yè)的學習，相關(guān)專業(yè)課程的學習基本上在專業(yè)分流后才會開展。于是，分流后學生需要快速調(diào)整自我的心態(tài)并適應(yīng)新的學習環(huán)境，從而對學生的專業(yè)適應(yīng)能力就形成了新的挑戰(zhàn)。塔里木大學工管類專業(yè)2015年開始實施大類培養(yǎng)，歷年專業(yè)分流時，財務(wù)管理專業(yè)學生是最大主流。然而由于專業(yè)特性，財務(wù)管理學生在后期的學習難度與壓力較大，學生的適應(yīng)性如何必將影響其學習效果，進而影響到專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。^[1]

一、問卷設(shè)計與樣本選擇

1.問卷設(shè)計

本次問卷調(diào)查基于學習動機理論、自我效能感理論以及大類分流后財務(wù)管理專業(yè)學生學習的情況來設(shè)計，借鑒馮廷勇編制的 《大學生學習適應(yīng)性量表》從學習動機、教學模式、學習能力、學習態(tài)度和學習環(huán)境等五個方面，評價財務(wù)管理專業(yè)學生的學習適應(yīng)性，對調(diào)查的內(nèi)容采用了Liken 5點計分法，使用不同的分數(shù)代表不同的滿意程度，1極不滿意、2不滿意、3較不滿意、4滿意、5非常滿意。即非常滿意為5分，滿意為4分，較不滿意為3分，不滿意為2分，極不滿意為1分。該量表分數(shù)越高說明學習適應(yīng)性越好。^[2]

2.樣本選擇

本次調(diào)查以大類分流后的財務(wù)管理專業(yè)學生為調(diào)查對象，采用隨機分層抽樣方法，運用問卷星答題、紙質(zhì)問卷發(fā)放、訪談等方式，在本校以紙質(zhì)版問卷的形式發(fā)放250份，同時在其他高校發(fā)放50份網(wǎng)絡(luò)問卷，共計300份，其中有效問卷264份，有效率占95.30%。

使用SPSS19軟件經(jīng)過預(yù)測、數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計分析，得到的大類分流后適應(yīng)性問卷的各個分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)在及問卷總分的α系數(shù)在0.599-0.773之間，總分0.797（見表1-1），說明本論文問卷數(shù)據(jù)具有較好的信度。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1.學習動力

專業(yè)興趣有利于激發(fā)學生的學習動力，能夠促使其學習行為不斷優(yōu)化發(fā)展。專業(yè)分流時大部分學生是根據(jù)自身的興趣選擇專業(yè)，但不可避免地，一部分學生會由于家庭、社會及學校的因素選擇了財務(wù)管理專業(yè)。表2-1的統(tǒng)計結(jié)果顯示，大類分流后財務(wù)管理專業(yè)80%的學生對本專業(yè)學習比較感興趣，但仍有將近7%的學生對專業(yè)學習沒興趣，從而可能會影響其專業(yè)知識的理解與掌握。

2.課程安排滿意度

課程安排的合理與否，會直接影響到學生的接受能力。由表3-1我們看到，大類分流后財務(wù)管理專業(yè)學生對課程安排的總體滿意度不高。在訪談中學生普遍反映財務(wù)管理專業(yè)課程內(nèi)容及時間安排不恰當：分流前專業(yè)基礎(chǔ)課少，導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)薄弱;分流后專業(yè)課過于集中，鑒于財務(wù)管理專業(yè)知識的特殊性，學生掌握起來難度偏大。此外，會計實訓(xùn)課程特別《財務(wù)軟件應(yīng)用》的安排不合理，專業(yè)競賽項目比較少，不利于專業(yè)知識的鞏固與拓展，無法有效對學生的后期就業(yè)提供幫助。

3.教師授課方式滿意度

任課老師的技能水平與授課方式、考評機制、上課儀態(tài)對營造一個和諧的教學環(huán)境極其重要，且會直接影響到學生對知識的理解把握。表2-1統(tǒng)計結(jié)果顯示，將近80%的學生對任課老師的授課模式不滿意。在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，學生普遍反映少數(shù)老師上課無新意，案例較少，缺乏互動環(huán)節(jié)，從而不利于學生對知識理解的理解;其次，大部分學生比較關(guān)注教師的考評制度，當考評制度得不到認可時，學生對課程的抵觸情緒較高，從而不利于教學秩序的維持及知識的傳授;再次，學生會關(guān)注老師的儀容儀表，嚴謹?shù)膬x表儀態(tài)有利于營造嚴肅的上課氛圍，反之，上課氛圍也會混亂一團;最后，任課老師偏于墨守成規(guī)，在創(chuàng)新方面有所欠缺，與新時代新方法的應(yīng)用較少，不足以激發(fā)學生的學習興趣。

4.專業(yè)認知

由表2-1調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大類分流后財務(wù)管理專業(yè)學生有將近一半的學生不了解本專業(yè)培養(yǎng)方案，有將近20%的學生對本專業(yè)開設(shè)課程不熟悉，且仍有近10%的學生對本專業(yè)的就業(yè)前景十分迷茫，不知道以后自己的就業(yè)方向。這些數(shù)據(jù)說明我校在專業(yè)分流時相關(guān)工作做得還不夠細致完善，部分學生在選擇專業(yè)時還存在一定的盲目性。如此將不利于學生的專業(yè)學習及其職業(yè)規(guī)劃的制定。^[3]

5.學習態(tài)度

學生的學習環(huán)境與學習態(tài)度直接決定了學習的效果。表2-2調(diào)查結(jié)果顯示，大類分流后財務(wù)管理學生中只有24.24%的學生會課前復(fù)習，僅17.05%學生會課后復(fù)習。表2-1顯示，36.36%的學生對學校目前的學習氛圍不滿意，無法對學生的學習狀態(tài)提供保障。訪談中發(fā)現(xiàn)，有21.59%的學生對專業(yè)課程教材不太滿意，授課老師的主講內(nèi)容與教材有出入。此外，有89%的學生認為財務(wù)類科技比賽的開設(shè)對學習有幫助，能夠讓學生對練習實際操作能力，鞏固專業(yè)知識，但目前學校缺乏財經(jīng)類的專業(yè)比賽。

結(jié)語

"大類招生、分流培養(yǎng)"模式有助于拓寬學生的專業(yè)基礎(chǔ)、培養(yǎng)學生的學習興趣，然而由于分流時間等方面還不夠科學，導(dǎo)致專業(yè)學習時間緊縮，對學生后期的專業(yè)學習造成較大的壓力。完善專業(yè)教育模式，制定激勵機制，激發(fā)專業(yè)學習興趣、須重新定位學習態(tài)度以及對環(huán)境因素的要求更高。基于此，我校應(yīng)完善專業(yè)分流制度、增加學生對專業(yè)的了解，改進教師的專業(yè)技能水平，提升學生的學習興趣，讓學生充分了解社會資源與專業(yè)就業(yè)前景，鼓勵學生自主學習，提升課外實踐能力。

參考文獻

[1]伍小英，《民辦大學生專業(yè)適應(yīng)性、學業(yè)自我效能感與學習倦怠的關(guān)系研究》[D]，青海師范大學，2018.

[2]龔雨兵，《大類招生專業(yè)分流機制對學生的影響淺析》[J]，傳播力研究，2019.3（29）：251.

[3]馮廷勇蘇緹等，《大學生學習適應(yīng)性量表》[J]，心理學報，2006（38）：762-769.

作者簡介

武曉東，（1997.7-），男，湖北省武穴市，本科在讀，學生，塔里木大學經(jīng)濟與管理學院，研究方向：公司財務(wù)管理。